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新課程標準下小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)的問(wèn)題和策略
為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在義務(wù)數學(xué)教育方面，同樣跟隨新的歷史進(jìn)程，著(zhù)眼國際范圍對小學(xué)數學(xué)教育的觀(guān)念、內容、方法、手段和評價(jià)體系等方面進(jìn)行了深入的改革，制訂了《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行數學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)數學(xué)的有效教學(xué):
1、與時(shí)俱進(jìn)的數學(xué)教學(xué)觀(guān)念
不僅是為了適應新課程改革的需要，我們每位教師都應該在潛意識里有“與時(shí)俱進(jìn)”“不斷更新觀(guān)念”的思想，因為這是“進(jìn)步”的核心武器。明確數學(xué)老師已經(jīng)不是過(guò)去拿著(zhù)教鞭教訓因為算錯一道混合運算題的學(xué)生的“教授者”，我們只是數學(xué)課堂的組織者、引領(lǐng)者，用別樣的方式方法把學(xué)生從枯燥乏味的計算中帶領(lǐng)出來(lái)，繼而投入到有趣的數學(xué)園地中的策劃者。努力發(fā)揮學(xué)生在數學(xué)課堂的主題地位，使小學(xué)數學(xué)的學(xué)習更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現實(shí)服務(wù)，體現數學(xué)來(lái)源于生活的真正理念，并實(shí)現數學(xué)服務(wù)于生活的真諦。只有真正把學(xué)生從灌輸的“容器”變?yōu)榻邮艿?ldquo;主體”，把教師從“教授者”變?yōu)閿祵W(xué)學(xué)習的“組織者”;只有把死板的抽象數學(xué)公式變?yōu)樯钍降?ldquo;理所當然”，數學(xué)課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂(lè )園，大家一起合作，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終增長(cháng)數學(xué)能力，提高數學(xué)學(xué)習興趣，提升解決問(wèn)題而產(chǎn)生的情感滿(mǎn)足感，實(shí)現素質(zhì)教育。
2、給力的數學(xué)教學(xué)方法
小學(xué)生的自制力很差，能夠積極主動(dòng)者很少，所以功課一般都可以說(shuō)是在師長(cháng)的“逼迫”下完成，那么，在學(xué)生已經(jīng)是知識學(xué)習的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數學(xué)老師迫切想解決的問(wèn)題，筆者認為，不妨從以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):
2.1 培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。好的學(xué)習習慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數學(xué)學(xué)習能力，而且對將來(lái)的工作、學(xué)習和生活都大有裨益。小學(xué)低年級的學(xué)生，可以從:認真聽(tīng)講、獨立思考;書(shū)寫(xiě)工整、準確計算;仔細觀(guān)察、用心記憶來(lái)訓練，到了高年級就要進(jìn)行認真檢查、仔細檢驗的習慣培養，此外，一題多解的習慣性思考也是培養的重點(diǎn)。只有在課堂上進(jìn)行嚴格培養，負責指正，才能形成學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習行為習慣，這對未來(lái)縝密思維，嚴格要求等良好的性格形成也有很大幫助。
2.2 培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的創(chuàng )新思維。創(chuàng )新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現出的一種擴散模式，具體表現為思維視野的廣闊，在數學(xué)教學(xué)中的體現就是“一題多解”。因此，培養學(xué)生的發(fā)散性思維不僅有利于數學(xué)知識的學(xué)習，還有利于其他方面的創(chuàng )造力。在數學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地利用“問(wèn)題”、“障礙”、“趣味”等方式引入以激發(fā)起學(xué)生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應多方位多角度地培養學(xué)生的抽象思維。
2.3 培養學(xué)生數學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力。動(dòng)手操作往往與合作分不開(kāi)，教師機智地將教學(xué)內容設計成為可操作的實(shí)踐活動(dòng)。比如，筆者是在一所農村小學(xué)工作，學(xué)校隔壁就是農場(chǎng)，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農民勞作的情況下，我會(huì )把學(xué)生分組，分別帶領(lǐng)，前去“幫農民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方?表面積大概多少平方?今年能買(mǎi)多少錢(qián)?能磨多少面粉?同學(xué)們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結果，然后比較，更正，驗算。一節本該在黑板上演算的枯燥內容，就這樣在同學(xué)們自己的測量中圓滿(mǎn)完成，我也輕松，學(xué)生也情趣盎然。
3、運用現代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效果
由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機結合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀(guān)，變靜為動(dòng)，擴大了學(xué)生的認識空間，縮短了學(xué)生的認識過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材，自覺(jué)改變傳統的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標所倡導的。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內容像動(dòng)畫(huà)片一樣“動(dòng)”起來(lái)，豐富枯燥無(wú)味的數學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，讓數學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)科，提供給學(xué)生充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極的參與，充分發(fā)展學(xué)生對數學(xué)的體驗，培養學(xué)生的數學(xué)意識、應用意識和創(chuàng )新意識，讓數學(xué)課成為活動(dòng)的、創(chuàng )造的課堂。
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