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小學(xué)作文教學(xué)論文
現代心理學(xué)告訴我們，人才的開(kāi)發(fā)靠?jì)牲c(diǎn)：一是培養智力因素，二是開(kāi)發(fā)非智力因素。作文教學(xué)中的智力因素包括觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力、記憶能力、思維能力與組織能力等;非智力因素包括動(dòng)機、情感、興趣、性格、意志等。在作文教學(xué)中，教師往往注重對學(xué)生智力因素的培養而常常忽視非智力因素對學(xué)生作文能力的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常�？吹�“有心栽花花不發(fā)”的現象，深究其中緣故，就可以看到非智力因素在起著(zhù)不可估量的制約作用。因此，要提高學(xué)生作文水平，就必須在重視學(xué)生智力因素培養的同時(shí)，抓好非智力因素的開(kāi)發(fā)。
一、激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機，克服盲目心理
動(dòng)機就是一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)以實(shí)現某種目的的內部動(dòng)因和動(dòng)力。默里把它定義為“個(gè)體克服障礙,施展才能,力求解決某一難題的欲望或趨向”。要想激發(fā)起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,就必須喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”
寫(xiě)作動(dòng)機就是推動(dòng)學(xué)生作文的內部動(dòng)因，它對學(xué)生的作文行為能起到明顯的激活、引導作用。我們的作文教學(xué)就是要通過(guò)教育去影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生為實(shí)現寫(xiě)作目的而寫(xiě)作，讓學(xué)生認識到完成作文任務(wù)是學(xué)生自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認識到寫(xiě)好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì )是自覺(jué)的、自主的，才能克服盲目性，寫(xiě)作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái)，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺(jué)地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺(jué)地觀(guān)察生活，觀(guān)察社會(huì )，辯證地思考，主動(dòng)練筆。贊可夫的話(huà)說(shuō)得好“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”
二、培養作文興趣，克服應付心理
孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習興趣是學(xué)生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，它是一種對智力活動(dòng)有重要影響的非智力因素。濃厚的興趣會(huì )使人產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度，推動(dòng)人興致勃勃地學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深切地感受到學(xué)生對作文的態(tài)度呈現逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學(xué)生總是表現出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應付了事。因為缺少興趣，他們才覺(jué)得作文是一個(gè)沉重的負擔，一種精神重壓，所以產(chǎn)生應付心理。寫(xiě)完了，也就可以交差了，至于寫(xiě)的結果如何，評價(jià)如何，那是老師的事。要清除這一現象，必須在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的同時(shí)，努力培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。
三、鍛造寫(xiě)作意志，克服功利心理
堅定學(xué)生的寫(xiě)作信心，加強學(xué)生的寫(xiě)作意志力的培養，讓學(xué)生認識到，學(xué)習寫(xiě)作不是僅僅為了將來(lái)的中、高考，而是學(xué)生自身發(fā)展的需要，張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“現在處在信息時(shí)代，無(wú)論交流的手段多么先進(jìn)，多么發(fā)達，‘寫(xiě)’永遠是需要的、重要的，而且越來(lái)越重要�，F代化建設無(wú)論干哪一行，都應該能讀能寫(xiě)，而且寫(xiě)得好，寫(xiě)得快。”但是想寫(xiě)好作文不是一天兩天的事，必須要持之以恒地堅持練筆，讓寫(xiě)作成為自己生活的必要。
總之，教寫(xiě)和寫(xiě)如能把這些非智力因素都調動(dòng)起來(lái)，我們的作文教學(xué)，我們學(xué)生的作文水平都一定會(huì )上一個(gè)新臺階的。
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