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小學(xué)教師教學(xué)論文（通用15篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)教師教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇1
本學(xué)期，我一改代數學(xué)的慣例，擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作。二年級的學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)講小話(huà)，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習的重要性，要求他們一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，一個(gè)人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習的方式激勵他們。經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復的現象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。
少數學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯差，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續十次得滿(mǎn)分老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來(lái)嚴肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯題的習慣了。
這樣學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的習慣逐漸養成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。
我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗：
一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的`表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出："寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎。這并不與在"玩"中學(xué)習語(yǔ)文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個(gè)性"必須在一定的規范中張揚才不會(huì )使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統得過(guò)死轉向放任自流，一定要嚴把"度"這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學(xué)生的良好習慣。
四、提倡學(xué)生積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè )趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習上，從中享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉變?yōu)?學(xué)堂"，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
今后我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇2
【摘要】如果說(shuō)人生教育體系是一座高樓大廈，小學(xué)教育則是大廈的根基。小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn)，既為人生發(fā)展奠定基礎，也為提高國民素質(zhì)、培養國家需要的各類(lèi)人才夯實(shí)根基。隨著(zhù)教育體制改革不斷深入，越來(lái)越多的農村適齡兒童獲得了基本的學(xué)習機會(huì )，義務(wù)教育給農村小學(xué)教育帶來(lái)了勃勃生機，但農村小學(xué)教育現狀依然不容樂(lè )觀(guān)。
【關(guān)鍵詞】農村；小學(xué)教育；困境；對策
一、農村小學(xué)教育現實(shí)困境
1.老師隊伍素質(zhì)仍待提升
相比于改革開(kāi)放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農村小學(xué)老師隊伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)老師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學(xué)老師隊伍素質(zhì)不高、老師人數不足等諸多問(wèn)題。首先是老師隊伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農村小學(xué)老師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統一招考中，但是仍然以大專(zhuān)或普通二本高校的學(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎不過(guò)硬等問(wèn)題。其次，老師人數不足，有的學(xué)校，語(yǔ)文和數學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)老師擔任；一個(gè)老師擔任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個(gè)人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學(xué)教育仍然以語(yǔ)文、數學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)以及各種其他類(lèi)型的興趣班等開(kāi)展水平不高，對于學(xué)生的全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長(cháng)不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒(méi)有這方面的師資力量，心有余而力不足。
2.教學(xué)資源匱乏
原本農村中小學(xué)的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的小學(xué)教育因為地域分布的不一樣，造成了小學(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異，國家的幫扶已經(jīng)很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區的校舍都還沒(méi)有完整的桌椅板凳，最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區小學(xué)教育的師資力量也還存在不足，近些年來(lái)，一些志愿者充實(shí)到這些地區的教育事業(yè)中來(lái)，也只是杯水車(chē)薪，農村的中小學(xué)教育的現狀還很堪憂(yōu)。
3.辦學(xué)條件差
農村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區的小學(xué)教育質(zhì)量的.下降，甚至一些極為偏遠的地區辦學(xué)能力都不具備。我國全面的經(jīng)濟建設已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，可對偏遠地區的農村教學(xué)系統的關(guān)注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見(jiàn)不到一臺電腦，也看不到音樂(lè )教學(xué)用的鋼琴，在受到地方經(jīng)濟發(fā)展緩慢因素的束縛下，農村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮都市相比較，農村的小學(xué)教學(xué)現狀亟待改進(jìn)。
二、解決農村小學(xué)教學(xué)困境的對策
1.提升老師隊伍素質(zhì)
對于農村小學(xué)教育而言，老師承擔著(zhù)更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)老師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠對正處于身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學(xué)習失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)老師不無(wú)關(guān)系。提升老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強老師的定期培訓，增強老師在德智體美教育等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，為小學(xué)生開(kāi)設更多符合學(xué)生需求的課程。完善農村小學(xué)老師的聘任制度，從招聘環(huán)節緊把入口關(guān)，通過(guò)更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)過(guò)硬的年輕老師。同時(shí)要在城鄉一體化建設的背景下探索城鄉小學(xué)老師交流機制，通過(guò)城市老師到農村支教等形式促進(jìn)城鄉老師交流，促進(jìn)農村老師隊伍的不斷完善。
2.豐富教學(xué)資源
農村小學(xué)的教學(xué)改進(jìn)要從多方面來(lái)考量，首先從農村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統各級主管校舍改造的部門(mén)單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進(jìn)行細致的排查，搜集校舍現狀信息，再有地方行政管理部門(mén)有針對性的對農村校舍進(jìn)行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區的教育資源進(jìn)行整合，根據不同地區和地理環(huán)境，對校舍基本建設進(jìn)行全新的與時(shí)俱進(jìn)的設計和改建�；窘虒W(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學(xué)的師資隊伍的建設，是影響農村教學(xué)發(fā)展的主要因素，完善農村教學(xué)的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業(yè)的人員予以相應的政策傾斜，穩固農村老師隊伍，提高農村老師待遇標準，定期對農村老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的研討，完善農村教學(xué)資源的合理有效的配置。
3.加大投入力度提高辦學(xué)條件
農村教育的現狀對于我們來(lái)說(shuō)是急需改進(jìn)的工作重點(diǎn)，每年都有因為上學(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子，而且數量很客觀(guān)，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進(jìn)行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門(mén)應該從多渠道對農村教育的基本建設進(jìn)行投入和改造，根據地域地形影響教育開(kāi)展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學(xué)生能夠進(jìn)學(xué)校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區級鄉鎮級的教育經(jīng)費里，增加農村教育的比率�？梢栽O立政府部門(mén)或個(gè)人針對貧困學(xué)生的幫扶制度，真正做到對農村教育現狀的改善。
結束語(yǔ)
總之，小學(xué)教育是我們每一個(gè)人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺(jué)，小學(xué)教育是對我國民素質(zhì)教育的一個(gè)基礎的奠定，完善農村小學(xué)老師隊伍的建設，加大對農村老師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。
參考文獻：
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小學(xué)教師教學(xué)論文 篇3
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)教育教學(xué)管理成就顯著(zhù)，但依然存在諸多問(wèn)題，如管理者觀(guān)念滯后、方法過(guò)時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)等，這就需要管理者轉變觀(guān)念，不斷提升自己，采取正確的方法解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；問(wèn)題
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，對教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標準改革的推行，促使小學(xué)教學(xué)模式、培養目標、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)管理呈現復雜化，因而諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)。
1.開(kāi)展小學(xué)教育的必要性
1.1小學(xué)教育是國民成長(cháng)成才的奠基石
為提高國家綜合實(shí)力和國際競爭力，國家提出了人才強國、科教興國的戰略。百年大計，教育為本。起著(zhù)啟蒙作用的小學(xué)教育，也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方式改革，提倡素質(zhì)教育。小學(xué)教育屬于民眾人生路上的基礎教育，是未來(lái)發(fā)展的奠基石。小學(xué)教育，通過(guò)指導學(xué)生如何做人，如何做事，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現兒童向青少年階段更好地邁進(jìn)，為國民素質(zhì)提高奠基。
1.2小學(xué)教育是培養人才的關(guān)鍵
古語(yǔ)云：少年強則國強，少年智則國智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國興。小學(xué)教育作為學(xué)生求學(xué)路上的第一步，對學(xué)生思想道德、行為習慣、人際關(guān)系方面的培養，起著(zhù)關(guān)鍵性作用。小學(xué)通過(guò)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備良好的文化修養，懂禮貌，愛(ài)運動(dòng)，勤思考，敢創(chuàng )新，這些素質(zhì)的提高，為日后學(xué)生成長(cháng)成才打下了堅實(shí)的根基，是培養人才的第一步，也是關(guān)鍵性一步。
2.小學(xué)教育教學(xué)管理的概述
2.1小學(xué)教育教學(xué)管理的理念
小學(xué)教育是秉承以人為本的理念，注重培養學(xué)生的興趣和習慣。常言道：“興趣是孩子最好的.老師�！币蚨�，小學(xué)教育注重對學(xué)生興趣的培養，形成自己的喜好，為學(xué)生日后成熟的性格和價(jià)值觀(guān)打下基礎。習慣是內驅力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學(xué)教育作為一項重大事業(yè)，有責任幫學(xué)生形成一種良好的習慣。
2.2小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促使教學(xué)模式發(fā)生了轉變
素質(zhì)教育是社會(huì )對教育改革提出的新要求。近年來(lái)，各地普遍實(shí)行素質(zhì)教育，這在一定程度上促使小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化。由以往只重視學(xué)生成績(jì)的觀(guān)念，向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面轉變。學(xué)生也由死記硬背模式向動(dòng)手操作方面轉變，提高了學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生冒險精神增強，敢于探索，勇于創(chuàng )新�？梢哉f(shuō)，小學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，取得了可觀(guān)的成績(jì)。
3.小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
3.1管理者教育觀(guān)念陳舊
素質(zhì)教育對小學(xué)教育管理者提出了重大挑戰。管理者要在教育和教學(xué)上改變以往的教學(xué)方法，從自身做起，思想觀(guān)念要與時(shí)俱進(jìn)。改變以往經(jīng)驗式的教學(xué)理念，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正意義上實(shí)現作為人類(lèi)靈魂工程師的價(jià)值。
3.2管理者依舊只重課本
知識源于生活，高于生活。小學(xué)生對世界充滿(mǎn)了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應抓住學(xué)生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但現實(shí)中往往存在著(zhù)這樣一種狀況，小學(xué)老師依舊只重視課本知識，忽視其他方面的拓展，使得教育內容比較單一。書(shū)本上的知識畢竟有限，學(xué)生能夠了解到的知識也極為甚少，一定程度上縮小了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生健康成長(cháng)。
3.3教育方法單一
現在小學(xué)教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學(xué)生的主體作用，不能使學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這種方式非常難做到因材施教，學(xué)生的積極性得不到提高。過(guò)多的講授忽視了對學(xué)生思考能力的培養，老師應該多問(wèn)學(xué)生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學(xué)中應多開(kāi)展活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習知識。
3.4師資力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量
由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成了地區間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠山區由于設備低、住房簡(jiǎn)陋、教學(xué)環(huán)境差、工資水平低等局限性，許多人不愿去那里就業(yè)，繼而造成了偏遠地區師資力量不足的局面。師資隊伍學(xué)歷低，教學(xué)質(zhì)量差，使貧困地區的孩子不能夠受到高質(zhì)量的教育，農村城市教育差距越來(lái)越大，加大了地區發(fā)展差距。從長(cháng)遠來(lái)看，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。
4.結語(yǔ)
小學(xué)教育，是人成長(cháng)中的啟蒙教育。小學(xué)教育管理者，作為人類(lèi)靈魂的工程師，應本著(zhù)以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)理念，做好學(xué)生成長(cháng)路上的引導者，對學(xué)生負責，對家庭負責，對社會(huì )負責。
參考文獻：
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[2]包金玉.淺析小學(xué)教育教學(xué)管理策略[J].都市家教月刊，2017，(7).
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇4
摘要：隨著(zhù)基礎教育改革的深入推進(jìn)，“減負增效”已成為一線(xiàn)教師的教學(xué)目標之一。小學(xué)數學(xué)作為基礎學(xué)科之一，是學(xué)生必須要掌握的一門(mén)知識，如何在教給學(xué)生知識，提高他們解決生活中數學(xué)問(wèn)題的能力的同時(shí)，又不讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習繁重、困難呢？這就需要我們數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索減負增效的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)減負方法
隨著(zhù)國家教育部“減負增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開(kāi)了減負活動(dòng)，而且“減負”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒(méi)有把“減負”和“增效”很好地連接起來(lái)，有些教師甚至走入了減負增效的誤區，比如認為“減負”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負擔，減少學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，“減負”并不是不要課業(yè)負擔，而是把過(guò)重負擔減為適量學(xué)習任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負擔。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們如何做才能真正地實(shí)現減負增效呢？下面筆者針對這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學(xué)時(shí)間
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識。首先，教師要認真備課，做好充足的準備。我們數學(xué)教師應該在領(lǐng)會(huì )課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級的學(xué)情出發(fā)，針對不同年級段的學(xué)生創(chuàng )設一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來(lái)激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng )新的課堂教學(xué)手段。教師應當充分運用多媒體技術(shù)的各種功能，針對不同的教學(xué)內容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節課都有耳目一新的感覺(jué)，但將科技手段運用的教學(xué)中并不意味著(zhù)完全棄用傳統的教學(xué)手段，而是要將二者相結合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習的重點(diǎn)。
二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習題
精選數學(xué)作業(yè)就要求數學(xué)教師依據授課內容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對教學(xué)內容自己設計一些作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數學(xué)作業(yè)題呢？筆者認為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習數學(xué)的，那么他們做什么樣的數學(xué)題，就將形成什么樣的數學(xué)經(jīng)驗和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數學(xué)觀(guān)念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數學(xué)題，不僅反映了教師的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還映射出他們的數學(xué)教育觀(guān)念�！傲俊彪m然能夠體現出多做練習題能夠提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，但是學(xué)生投入到“題�！敝�，重復地做題會(huì )增加他們的學(xué)習負擔，而且用時(shí)長(cháng)收效慢。小學(xué)生獲得數學(xué)知識時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現“減負增效”的重要途徑，也是培養學(xué)生數學(xué)應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業(yè)，非�？简灲處煹哪芰�，要使練習題不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現一定的層次性，可以根據作業(yè)題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫(xiě)一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式習題，給學(xué)習有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導
學(xué)習輔導主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì )不會(huì )學(xué)的問(wèn)題，著(zhù)重對學(xué)生學(xué)習技能、學(xué)習情緒、學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行輔導。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強有弱，學(xué)習水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì )產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，是課堂教學(xué)的一種必要補充。對能力較強的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng )造性，為他們設計較高的目標，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)找到能教好學(xué)生的方法�！焙筮M(jìn)生的獨立性、自覺(jué)性相對較弱，往往今天教會(huì )了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯誤會(huì )犯好幾次。對這部分學(xué)生，教師應充滿(mǎn)愛(ài)心，滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習潛能，確立合適的學(xué)習目標，改進(jìn)落后學(xué)習方法，對他們練習中的錯誤要及時(shí)給予解答。對于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不提問(wèn)題并不能說(shuō)明他們沒(méi)有問(wèn)題，他們可能問(wèn)題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，多提問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負擔和心理壓力。
四、改變傳統的'判作業(yè)的方式
小學(xué)生在做數學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì )做，都能做對，我們數學(xué)教師應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會(huì )做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì )做的原因并寫(xiě)在相應題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應讓學(xué)生在相應的題目下面寫(xiě)出來(lái)，這樣既有利于教師對學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們再寫(xiě)一寫(xiě)用到了哪些知識來(lái)完成作業(yè)的，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對已學(xué)知識有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現了減負，又提高了學(xué)習的質(zhì)量。
總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習興趣，才能夠樂(lè )學(xué)；掌握了恰當的學(xué)習方法，才能夠會(huì )學(xué)；養成了良好的學(xué)習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學(xué)習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話(huà)，“增效”也會(huì )落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
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小學(xué)教師教學(xué)論文 篇5
摘要：生活中離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)數學(xué)
一、巧妙利用學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
數學(xué)思維的培養首先是從興趣開(kāi)始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料感興趣，從而調動(dòng)其學(xué)習的內驅力，達到學(xué)習的目標。學(xué)生在學(xué)習中出現的錯誤，由于來(lái)自于學(xué)生平常的學(xué)習生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實(shí)際，對于提高學(xué)生學(xué)習的興趣有著(zhù)特殊的作用和重大的意義。
我們應當及時(shí)把握住學(xué)生的錯誤信息，及時(shí)反饋，不放過(guò)每一次有教育教學(xué)意義的錯誤，以喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個(gè)問(wèn)題就不是難事了。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只有充分意識到答錯題的.學(xué)生的錯誤所在，使一個(gè)學(xué)生的錯誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。
二、認真做好教學(xué)反思，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動(dòng)。一年級的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點(diǎn)，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，鼓勵他們說(shuō)出自己對事物的認識，從而達到教學(xué)的目的。
興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。例如：在教學(xué)“求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，要求同桌的兩個(gè)小朋友分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個(gè)花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰(shuí)抓的多。提問(wèn)：你有辦法知道誰(shuí)的多，多多少嗎?這時(shí)候學(xué)生就會(huì )自己想辦法解決問(wèn)題。并能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
現在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了形象生動(dòng)、鮮活直觀(guān)的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別興趣。
三、培養學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程
現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。
一方面，學(xué)生在理解和掌握數學(xué)知識的過(guò)程中，不斷地運用著(zhù)各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；
另一方面，在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認為教學(xué)數學(xué)知識、技能的同時(shí)，會(huì )自然而然地培養了學(xué)生的思維能力。
數學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。
如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養成學(xué)生死記硬背的不良習慣。
四、利用學(xué)生的錯誤，創(chuàng )設有效情境，培養學(xué)生發(fā)現意識
數學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生不斷認知的過(guò)程。雖然這些認知都是前人總結好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的認知。他們經(jīng)過(guò)不斷的探索和發(fā)現，由一個(gè)未知到已知，再從另一個(gè)未知到已知，這中間有一個(gè)很重要的因素在發(fā)揮作用，那就是發(fā)現意識。有了這個(gè)意識，學(xué)生就有了自主探究知識的源泉和動(dòng)力。所以，發(fā)現意識的培養在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)非常重要的地位。我們在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能忽略。利用學(xué)生出現的錯誤來(lái)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，是一種培養學(xué)生發(fā)現意識的有效途徑。
五、課前導入新穎獨特，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
無(wú)論是授新課，還是練習課、復習課，一個(gè)好的課前導入，能引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng )設一種良好的情境。特別是在數學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
在教學(xué)中，教師不要急于講解新授知識的動(dòng)作要領(lǐng)，而應通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習討論，讓學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地積極地思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師根據學(xué)生所提問(wèn)題采取邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在充滿(mǎn)熱烈探討的交談氣氛和積極參與思維的過(guò)程中，自然地掌握新授知識的內容。
六、建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境
第一，建立良好師生關(guān)系，加強師生情感交流。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。因此，在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個(gè)孩子，使師生情感得以自然的交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習之中。對于學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，教師應多鼓勵，少批評，使他們有信心學(xué)得好。善于發(fā)現學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)給予表?yè)P和肯定，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情。
第二，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣、直觀(guān)、形象。比如在教學(xué)統計時(shí)，教師利用多媒體課件展示“玩具雨”的場(chǎng)景――讓不同類(lèi)的玩具以下雨的形式呈現在屏幕上。
等學(xué)生觀(guān)察以后教師提問(wèn)：“剛才大家看到出現了哪幾種不同的玩具？各出現了幾個(gè)？你能記住嗎？誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?”由此自然而然地引入了統計的教學(xué)內容。
一方面教學(xué)內容更形象直觀(guān)了，另一方面學(xué)生也會(huì )覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習統計知識的欲望。
總之，進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在數學(xué)知識形成過(guò)程中掌握規律、方法，逐步培養學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通的能力，引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標。
參考文獻：
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小學(xué)教師教學(xué)論文 篇6
摘要：這里對小學(xué)教學(xué)設計問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討，提出教學(xué)設計存在的問(wèn)題，并結合國內情況進(jìn)行了問(wèn)題原因探析，希望可以帶來(lái)一定的參考。
關(guān)鍵字：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)設計；探討
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┤鄙佟瓣P(guān)于數學(xué)”的知識，以致對數學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和數學(xué)教育價(jià)值缺乏全而深入認識和思考
學(xué)科知識是教師進(jìn)行有效教學(xué)設計的基木前提，小學(xué)學(xué)科知識木身難度并不大，小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)知識本該沒(méi)有問(wèn)題；然而，調查發(fā)現，目前小學(xué)數學(xué)教師普遍缺少關(guān)于“數學(xué)”的知識，小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)很難有意識和能力去挖掘提煉出數學(xué)知識中滲透的數學(xué)思想方法和數學(xué)文化，濘致很多教學(xué)設計往往停留在知識和技能層而，很難激發(fā)學(xué)生數學(xué)持續學(xué)習的興趣和動(dòng)力，學(xué)生數學(xué)思維和數學(xué)素養沒(méi)有得到很好發(fā)展。
�。ǘ┤鄙贁祵W(xué)學(xué)習方而的知識，對數學(xué)教育理論缺乏更新，導致新課程理念理解有偏差
一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師還應該對小學(xué)生怎樣學(xué)習數學(xué)的過(guò)程有所認識，這就要求小學(xué)數學(xué)教師應該掌握一定的數學(xué)學(xué)習心理學(xué)方而的知識。如小學(xué)生的數學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)、不同知識類(lèi)型（如概念、空間觀(guān)念、問(wèn)題解決等）的學(xué)習過(guò)程和特點(diǎn)等。小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)教育理念還比較陳舊，對于一些比較新的數學(xué)教育理念如弗賴(lài)登塔爾“數學(xué)化”“建構主義學(xué)習觀(guān)”“問(wèn)題解決”“做數學(xué)”等，很多小學(xué)數學(xué)教師都沒(méi)有學(xué)習過(guò)，很多老師都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。以至于很多小學(xué)數學(xué)教師對于數學(xué)新課程理念往往停留在文字表而，Jl二沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到新課程理念的內涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習、現代媒體的應用等，因為缺乏合理選擇和設計，往往得不償失_甚至“矯枉過(guò)正”。
�。ㄈ┤鄙俳虒W(xué)設計理論和方法的知識，以致教學(xué)設計缺乏科學(xué)系統性，實(shí)際操作不得力
調查中，僅26%的人系統學(xué)習過(guò)教學(xué)設計課程，可見(jiàn)目前小學(xué)數學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)設計理論和方法方而的知識。此外，還存在比較突出對教學(xué)設計的認識論與方法論之間的矛盾問(wèn)題，很多老師認識到了教學(xué)設計很多先進(jìn)理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習設計教學(xué)、目標導向、知識分類(lèi)等，但是由于缺乏教學(xué)設計操作層而的技能，如內容分析方法、教學(xué)目標闡明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等，就無(wú)法讓這些好的教學(xué)設計理念真正在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)。
此外，還存在教學(xué)設計前期教師教學(xué)目標不清晰，教師缺乏對教學(xué)方案的優(yōu)化意識，導致制定出的教學(xué)方案對實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)際指導價(jià)值等問(wèn)題。
二、教學(xué)設計問(wèn)題原因分析
造成這些問(wèn)題的原因有很多，我們通過(guò)分析認為，最直接影響我國小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)設計能力的主要有三個(gè)方面。
�。ㄒ唬┬W(xué)數字教學(xué)自身素質(zhì)不高
1.小學(xué)數學(xué)教師學(xué)歷偏低
調查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專(zhuān)，占22.2%，本科為66人，占15.9%，究生為1人，占0.2%，可見(jiàn)，目前小學(xué)數學(xué)教師的學(xué)歷偏低，離國家規定的小學(xué)教師木科學(xué)歷要求還存在一定的差距。
2.很多小學(xué)數學(xué)教師非數學(xué)學(xué)科背景
目前有很多小學(xué)數學(xué)老師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。調查問(wèn)卷顯示，小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)大多數為小學(xué)教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明確為數學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專(zhuān)業(yè)的人來(lái)充當小學(xué)數學(xué)教師，如則會(huì )、公共事業(yè)、管理學(xué)等。他們沒(méi)有系統全而地學(xué)習過(guò)數學(xué)學(xué)科和數學(xué)教育學(xué)科方而的知識，對數學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)認識很不夠，在教學(xué)時(shí)就很難準確地把握數學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，往往傾向于灌輸數學(xué)知識和技能以應付考試。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)教師在職培訓不系統，效果有待提高
調查發(fā)現，目前有關(guān)部門(mén)己經(jīng)開(kāi)始關(guān)注小學(xué)數學(xué)教師對教學(xué)設計方而的培訓，但培訓質(zhì)量不可恭維，大致存在三個(gè)方而的'問(wèn)題：
1.培訓力度不夠，受訓人群不廣泛，培訓流于形式，方式中一，培訓效果不盡人意
問(wèn)卷調查顯示，接受過(guò)教學(xué)設計理論知識、方法與技能方而的專(zhuān)門(mén)培訓的老師僅占38.3%，仍然有59.1%的人都沒(méi)有參加過(guò)此類(lèi)培訓，可見(jiàn)對于教學(xué)設計理論知識、方法與技能的培訓力度還不夠，受訓人群還不是很廣泛。有的培訓表現為，教學(xué)設計方而的培訓體系本身不系統全而，往往是“缺啥補啥”，讓很多小學(xué)數學(xué)教師對教學(xué)設計缺乏整體認識，培訓內容對于實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設計和實(shí)踐性操作價(jià)值不大”。形式上，培訓多采取專(zhuān)家講座、集體講授等方式，策略中一，沒(méi)有激發(fā)教師學(xué)習興趣和內部動(dòng)力，以至于培訓流于形式，收效甚微。
2.培訓缺乏可持續性
在培訓中，教師們對教學(xué)設計的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓后回歸到常規的教學(xué)中，老師們很容易就失去了培訓時(shí)的那種應用、創(chuàng )造和探索的激情。目前的教學(xué)設計培訓與小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)設計實(shí)踐缺乏長(cháng)久持續的結合、對日常教學(xué)的可持續性支持，導致小學(xué)數學(xué)教師在日常備課時(shí)不能很好地應用教學(xué)設計的理論與方法。
�。ㄈ⿲W(xué)校對教學(xué)設計方而的管理不夠科學(xué)
學(xué)校對教案的管理和檢查方式對教師教學(xué)設計也有很大的影響，目前的教案檢查并沒(méi)有統一的標準，檢查人員不固定，檢查主要看數量，質(zhì)量上沒(méi)有統一的要求，不會(huì )給老師具體的反饋。有教師反映，學(xué)校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止教師把舊的設計拿來(lái)這學(xué)期用，檢查時(shí)是通不過(guò)的，所以教師們的很多時(shí)間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時(shí)間很少。整個(gè)教學(xué)設計的評價(jià)與管理流于形式而失去其應有價(jià)值。
參考文獻：
[1]巴拴存.反思性教學(xué)與教學(xué)反思[J].教育實(shí)踐與研究，2007，2（2）.
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇7
摘要：新課程標準對小學(xué)體育教學(xué)提出新的要求，促使小學(xué)體育教師對教學(xué)方式進(jìn)行改變。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；綜合素質(zhì)；課堂活力
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式
在傳統的小學(xué)體育教學(xué)中，多數教師忽視了學(xué)生的主體性，通常以示范型的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)。具體地說(shuō)，教師利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行體育教學(xué)，要求學(xué)生嚴格按照自己的動(dòng)作進(jìn)行模仿和學(xué)習。
這種教學(xué)方式的本質(zhì)是一種強行的灌輸，學(xué)生獲得的認知并不深刻，所學(xué)習的姿勢與動(dòng)作也容易混淆和遺忘。因此，教師需要在小學(xué)體育教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，需要引導學(xué)生主動(dòng)地去探究與摸索，在獲得更深層次認知的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。
以小學(xué)短跑教學(xué)為例，教師不再?lài)栏褚髮W(xué)生按照自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿，而是在簡(jiǎn)單的講解與示范后組織學(xué)生進(jìn)行分組，并通過(guò)分組合作進(jìn)行短跑訓練。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠通過(guò)相互的競技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢與動(dòng)作，并不斷提高自身的成績(jì)。在自我的`探究以及合作互助的過(guò)程中，學(xué)生的收獲無(wú)疑更大，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、以趣味性為主導的教學(xué)方式
在此基礎上，教師需要注重學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，也就是要增加小學(xué)體育教學(xué)的生動(dòng)趣味性，使學(xué)生能夠集中精神地面對教學(xué)，并主動(dòng)配合教學(xué)工作。
因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以合理運用游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。例如，教師可以開(kāi)展“打空降特務(wù)”的體育游戲，要求學(xué)生手持沙包擊中從空中拋下的“降落傘”。教師以游戲為載體，其目的在于提高學(xué)生的注意力和反應能力，并有效提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調能力。
這就能夠吸引學(xué)生更主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中，使學(xué)生在體育教學(xué)中變得更加主動(dòng)，達到維持課堂活力，提高教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō)，教師要對小學(xué)體育教學(xué)方式進(jìn)行改革需要注重學(xué)生的主體性以及教學(xué)的趣味性，這就需要眾多教師在本文研究的基礎上不斷總結與交流，提出更有效的教學(xué)策略，達到推動(dòng)小學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目的。
參考文獻：
李犁花.小學(xué)體育教師教學(xué)方式研究：以北碚區為例[D].西南大學(xué)，2014.
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇8
摘要：科學(xué)發(fā)展到今天，我們越來(lái)越感受到科學(xué)給我們帶來(lái)的便利。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎教育，小學(xué)階段是一個(gè)人科學(xué)意識萌芽和發(fā)展的最佳時(shí)期，因此這門(mén)課程的教學(xué)具有十分重大的意義，其教學(xué)方法也需要不斷研究和推陳出新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)觀(guān)察探究方法情境導入課外研究
科學(xué)教學(xué)的最好的方法是教師悉心指導、學(xué)生共同參與，大家在一起無(wú)拘無(wú)束地認識自然事物的規律，掌握所學(xué)，獲得新知，解除疑惑，不斷前進(jìn)。下面略談一下筆者教學(xué)的心得體會(huì )。
一、巧設懸念，增進(jìn)學(xué)習興趣
莎士比亞說(shuō)，“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力，就缺乏新鮮感和主動(dòng)求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學(xué)效果，前提就是想方設法增進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣來(lái)自哪里?來(lái)源于對自然界一切事物的好奇心，來(lái)自于對知識的求知欲。一個(gè)很好的方法就是巧設懸念，勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。
在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課中，我先讓學(xué)生觀(guān)察電池盒小燈座的構造，觀(guān)察連接方法，帶著(zhù)大家一起動(dòng)手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅。我抓住時(shí)機提出問(wèn)題，能不能讓更多的小燈泡一起點(diǎn)亮呢，能不能讓一個(gè)很大的燈泡亮起來(lái)?一連串的提問(wèn)，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實(shí)的基礎。
二、仔細觀(guān)察，掌握探究方法
世界上任何偉大的發(fā)現，都和科學(xué)家的認真觀(guān)察離不開(kāi)。有了認真觀(guān)察的習慣，觀(guān)察能力就會(huì )提升，就會(huì )有動(dòng)手的興趣，就會(huì )有創(chuàng )造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
我們要根據兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀(guān)察需要注意的問(wèn)題和探究的方法。小學(xué)生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動(dòng)，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長(cháng)期地對一件事情進(jìn)行關(guān)注，他們往往只看到表面現象，我們要指導學(xué)生進(jìn)行有目的、有順序地觀(guān)察。提示他們，我們觀(guān)察的事物后我們所學(xué)的知識有什么聯(lián)系?我們觀(guān)察的重點(diǎn)是什么?觀(guān)察這些內容為了獲得什么?在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學(xué)生們準備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過(guò)敲打、撞擊仔細傾聽(tīng)這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點(diǎn)又在哪里。學(xué)生們得出以下結論：它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動(dòng)才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動(dòng)而產(chǎn)生的�！�
三、節約時(shí)間，課下為課堂做準備
課堂上的時(shí)間是有限的，指導學(xué)生多做一些課外準備，從而收到更好地學(xué)習效果。學(xué)習《油菜花開(kāi)了》與《各種各樣的'花》這一教學(xué)內容時(shí)，時(shí)間正好是春天。陽(yáng)春三月百花盛開(kāi)，我安排課外作業(yè)：觀(guān)察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛(ài)護植物，切勿踩踏，采集時(shí)要完整，妥善保存起來(lái)，輕拿輕放，不要損壞。注意觀(guān)察鮮花的顏色、香味、現狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫(xiě)成筆記做詳細的記錄，總結經(jīng)驗，提升對于花的感性認識，打好學(xué)習《各種各樣的花》這一課的基礎。
四、注重情境導入，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣
教學(xué)要避免千篇一律，打破常規，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。在教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng )設一定的教學(xué)情境導入新課，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無(wú)新意，平平淡淡，學(xué)習效果必然事倍功半，學(xué)生們探究活動(dòng)的動(dòng)力就會(huì )慢慢枯竭。要積極備課，語(yǔ)言幽默詼諧，讓課堂上充滿(mǎn)笑聲，善于向學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，這樣的學(xué)習輕松愉快，收獲良多。如我們學(xué)習磁鐵的時(shí)候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問(wèn)題“一個(gè)小小的磁鐵能吸起一個(gè)很大的鐵塊嘛?”學(xué)生們親手做實(shí)驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會(huì )改變模樣嗎?》教學(xué)中，從“校園里的巖石七天內有變化嗎?”到“隨著(zhù)時(shí)間的推移，巖石會(huì )改變模樣嗎?”不斷地提問(wèn)，不斷地產(chǎn)生新的認識，逐步帶領(lǐng)學(xué)生們形成正確的科學(xué)概念。
五、讓學(xué)生積極進(jìn)行課外研究
自然界是豐富多彩的，知識本身也來(lái)自生活的總結。學(xué)習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲，因此教師應該帶領(lǐng)大家積極開(kāi)展課外教學(xué)。比如，教學(xué)《觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)》，這個(gè)必須要實(shí)際操作和研究了。學(xué)生們開(kāi)始制作，持續觀(guān)察，有的同學(xué)很不成功，一開(kāi)始就失敗了，原因是他們沒(méi)有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時(shí)間不夠，沒(méi)能夠把綠豆皮泡開(kāi)。有的同學(xué)失敗在過(guò)程中，因為他們沒(méi)有進(jìn)行很好的排水，豆芽根部腐爛；有的同學(xué)干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗，結果他們后來(lái)都百分之百的成功了。這樣不僅學(xué)習到了知識，還可以很好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和動(dòng)手能力。
綜上所述，教好科學(xué)，教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主導和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀(guān)察、實(shí)驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng )新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇9
摘要：在數學(xué)領(lǐng)域里，計算可謂是進(jìn)行一切數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要技能。新課程實(shí)施以來(lái)，計算教學(xué)亮點(diǎn)頻現、精彩紛呈，尤其是計算與應用的結合成了目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的"時(shí)尚".然而，時(shí)尚背后，過(guò)于追求情境而忽視計算的本質(zhì)，計算課與解決問(wèn)題課相混淆等諸多問(wèn)題也接踵而來(lái)，不得不引人深思。就計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略、情境創(chuàng )設時(shí)應注意哪些問(wèn)題等方面做了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；計算教學(xué)；情境創(chuàng )設
新課程改革，對計算教學(xué)也提出了新的要求："讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算".教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。把計算教學(xué)融合在具體情景下的問(wèn)題解決中對學(xué)生數學(xué)意識的培養和數感的建立有著(zhù)重大的意義。在計算教學(xué)中提供必要的`情境不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習活動(dòng)的素材，有利于調動(dòng)學(xué)生計算的積極性，還有助于培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng )設往往"變味""走調"，失去了應有的價(jià)值。
一、計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設目的不明確
以前的教材對計算課的處理，一般按照"復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固"的步驟步步為營(yíng)，教學(xué)內容條理清晰。其優(yōu)點(diǎn)是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成；缺點(diǎn)是枯燥、人文性弱，以至于很多學(xué)生對計算課沒(méi)有好感，甚至討厭。新課程對計算教學(xué)的編排進(jìn)行了改革，往往通過(guò)設計一個(gè)兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時(shí)又是解決問(wèn)題，把計算教學(xué)和解決問(wèn)題有機地融合在一起。于是，計算教學(xué)必輔以情境，無(wú)情境不入課堂。將"創(chuàng )設情境"異化為"虛設情境"，甚至"捏造情境"，在非數學(xué)內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學(xué)時(shí)間。創(chuàng )設情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng )設情境顯然不利于教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設重點(diǎn)不突出
在日常的計算教學(xué)中，有這樣一幕我們非常熟悉的場(chǎng)景：教師出示情境圖后，就問(wèn)學(xué)生：從圖中你了解到了哪些數學(xué)信息？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答往往是漫無(wú)邊際、天馬行空的。()而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。
二、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略
�。ㄒ唬┥钊脬@研教材，是創(chuàng )設有效教學(xué)情境的生長(cháng)點(diǎn)
1.充分挖掘教材中的生活信息
在教學(xué)研究時(shí)我們認識到，數學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能地拉近數學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數學(xué)的距離。經(jīng)過(guò)教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現退位減法、估算、統計、測量等知識，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì )學(xué)到更多的知識。實(shí)踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識點(diǎn)構建成網(wǎng)絡(luò )，使教學(xué)前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統地掌握知識，切實(shí)提高運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出，提供給學(xué)生的學(xué)習內容必須是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。創(chuàng )設一個(gè)"現實(shí)"的情境，不但能拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師在教學(xué)設計時(shí)只有分析學(xué)生的知識基礎，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學(xué)生的好奇心或學(xué)習積極性，引導他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
例如，在教學(xué)小數加減法時(shí)，我對教材進(jìn)行了如下處理：
師：同學(xué)們，老師昨天去華聯(lián)超市購買(mǎi)了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢(qián)？
生1：正好付9元5角。
生2：可以付10元。
生3：……（付20元、50元、100元）
師：如果老師付了10元，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢(qián)呢？
讓學(xué)生嘗試計算。
師巡視，看學(xué)生對于10-9.5的計算有無(wú)計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0，學(xué)生有沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，注重學(xué)生思維的有序性、條理性。
師：真棒！那么，你在計算的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？
生：10減9.5等于0.5，得數的整數部分是0，要寫(xiě)0.
一道簡(jiǎn)單的計算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人，聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調的計算變得生動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，我們應在計算教學(xué)中把計算內容與實(shí)際生活有機結合，體現新課程的理念，遵循"實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識"的認識規律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )到身邊處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，使課堂中的數學(xué)更貼近生活，體驗到數學(xué)的魅力。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇10
一、正確把握舞蹈情感表現力的基本要素
1.情舞融合。
舞蹈是運用人體動(dòng)作的舞動(dòng)來(lái)傳情達意的，因此，“情”與“舞”二者缺一不可，作為舞蹈藝術(shù)的傳播途徑和手段的舞蹈藝術(shù)表演，必然是“情”與“舞”的和諧統一。表演者只有將真摯的感情融入每一個(gè)舞蹈動(dòng)作之中，以心造舞，以舞傳情，才能構成真正的舞蹈藝術(shù)。因此，無(wú)論舞蹈采用何種舞蹈形式進(jìn)行表演其本意都在于通過(guò)對舞蹈所表現特定生活內容的表述，抒發(fā)舞者的喜、怒、哀、樂(lè )之情，并使欣賞者在享受中為之動(dòng)情，進(jìn)而受到陶冶和感染。
2.形神兼備。
舞蹈是以人體動(dòng)作的流動(dòng)造型為基本表現手段，構建成“有意味的形式”，用以表達思想、抒發(fā)感情。舞蹈表演的“形”是指舞者的表情姿態(tài)、動(dòng)作流動(dòng)、服裝造型等外在形態(tài)。由這些外在形態(tài)傳達出的韻味、情感、意境，則是舞蹈表演的神。只有“形神合一”才能成為充滿(mǎn)生命活力的栩栩如生的舞蹈藝術(shù)形象。
二、著(zhù)力培養舞蹈情感表現力的.主要原因
其實(shí)，根據我的了解和體會(huì )，幼師的舞蹈教學(xué)，學(xué)校并沒(méi)有對培養學(xué)生的情感表現力予以高度重視；教師在平時(shí)的教學(xué)中，有意識地強化這方面教學(xué)也做得不夠。認識上存在差距，實(shí)踐上缺少強化，主客觀(guān)原因都需要我們加以重視和改進(jìn)這一塊的舞蹈教學(xué)。
1.培養對象和培養目標的必然要求。
我們教的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，舞蹈課是針對其職業(yè)特點(diǎn)所開(kāi)設的一門(mén)必修課。她們在校學(xué)的舞蹈基本功如何，形成的舞蹈表現力怎樣，直接影響著(zhù)她們以后所教孩子的舞蹈能力和舞蹈水平。她們在校學(xué)習期間沒(méi)有具備較好的舞蹈情感表現力，以后的實(shí)際教學(xué)也只能是簡(jiǎn)單復制，不能話(huà)用。同一個(gè)班級出去的幼師，有的在舞蹈教學(xué)和舞蹈排演乃至個(gè)人表演中能得到眾多贊譽(yù)；有的卻總是平平，不被大家首肯，就說(shuō)明我們的教學(xué)不是很成功，產(chǎn)出了次品。所以，要求我們在教學(xué)中重視培養學(xué)生舞蹈情感表現力。
2.幼師學(xué)生基本狀況形成的壓力。
幼師學(xué)生屬中高職系列，有相當一部分學(xué)生思想境界不高，學(xué)習習慣不好，吃苦精神不強，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。絕大多數學(xué)生未曾系統接受過(guò)舞蹈訓練，舞蹈基礎知識缺乏，舞蹈表演能力欠佳，加之年齡偏大，身體柔韌度不足，在后續的舞蹈學(xué)習中必然存在各種困難；，有些學(xué)生不能忍耐舞蹈學(xué)習中的枯燥艱苦，極易產(chǎn)生學(xué)習倦怠現象，應付課堂學(xué)習和練習；有些學(xué)生缺少悟性，反復訓練也還是停留在模仿層面上，也就談不上舞蹈學(xué)習中的積極體驗與感悟，更談不上舞蹈表演主動(dòng)創(chuàng )造與形神兼備了；還有些學(xué)生學(xué)習舞蹈的熱情是高的，也愿意吃苦訓練，但在學(xué)習中更多關(guān)注的是舞蹈技能的提高，關(guān)注的是動(dòng)作的掌握與熟練，忽略了舞蹈的情感表現力，在學(xué)習中沒(méi)有引起足夠的重視。
三、切實(shí)強化舞蹈情感表現力的有效途徑
要真正使培養學(xué)生舞蹈情感表現力落到實(shí)處，學(xué)校特別是教師要從認識上形成共識，采取扎實(shí)有效措施，認真堅持下去，一定能提高絕大多數學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平。
1.增選有利于情感表現力培養的教學(xué)內容。
要在教學(xué)中培養學(xué)生的舞蹈情感表現力，必須選用好好的教學(xué)內容。除了充分使用好教材內容，學(xué)校、教研組或教師要圍繞培養舞蹈情感表現力自編校本教材。內容要突出風(fēng)格特點(diǎn)、體現優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)典型的舞蹈作品，讓學(xué)生學(xué)習揣摩，消化吸收。
2.提高教師舞蹈表演素質(zhì)。
教師教學(xué)或表演時(shí)情感表現力如何，直接影響到學(xué)生的表現能力怎樣。所以幼師學(xué)校的舞蹈教師要加強學(xué)習，使之具有精深的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力，不但舞蹈動(dòng)作標準、規范，而且具有簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言表達能力，清楚地解說(shuō)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的名稱(chēng)、技巧、力度，還能編排舞蹈動(dòng)作，使之連接自然，組合巧妙，傳情、達意；具有深邃的審美能力，藝術(shù)欣賞和鑒別能力，能夠及時(shí)地發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生舞蹈情感表現力在潛移默化的熏陶下生成。
3.突出抓好三個(gè)環(huán)節訓練。
培養舞蹈情感表現力不是舞蹈教學(xué)的全部，其他方面的教學(xué)和訓練也不能偏廢。所謂“著(zhù)力”就是強化，就是重點(diǎn)區抓。在教舞蹈之前，先給學(xué)生充足的時(shí)間，要他們完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè )，讓音樂(lè )刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì )樂(lè )曲的性質(zhì)，并讓他們說(shuō)說(shuō)欣賞樂(lè )曲時(shí)產(chǎn)生的想象，再以動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )。這樣可以激起學(xué)生表現情感的欲望，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造及表現動(dòng)作做好準備。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇11
一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。�1）指導方法不盡合理。在作文教學(xué)中，個(gè)別教師為了讓學(xué)生在考試中得個(gè)高分數，常常找一些所謂的寫(xiě)作技巧和范文讓學(xué)生死記硬背。于是，學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)就會(huì )套用教師所說(shuō)的模式，寫(xiě)出一些脫離生活實(shí)踐的文章。這些文章千篇一律，沒(méi)有新意，學(xué)生的思想和個(gè)性完全沒(méi)有體現出來(lái)。
�。�2）作文講評方法不盡合理。評講作文是完成一篇文章的重要環(huán)節，這是教師與學(xué)生相互溝通、了解的最佳機會(huì )。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生能夠知道教師的要求，能夠學(xué)到寫(xiě)作技巧。但是，個(gè)別教師卻不重視作文講評這一環(huán)節，往往只是以幾句評語(yǔ)草草帶過(guò)，長(cháng)此以往，學(xué)生便失去了對寫(xiě)作的興趣。
二、對策
1.激發(fā)寫(xiě)作興趣
在作文教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)作文這一形式與世間萬(wàn)物溝通交流，讓學(xué)生知道寫(xiě)作文其實(shí)一點(diǎn)也不難，不是生搬硬套，而是通過(guò)觀(guān)察來(lái)記錄自己的所見(jiàn)、所思和所感。對此，教師可以在平時(shí)的作文指導課上，采用和學(xué)生一起做游戲等豐富的形式，讓學(xué)生記錄下發(fā)生的事情。這樣由游戲激發(fā)興趣，利用興趣促進(jìn)寫(xiě)作，能掃除學(xué)生畏懼作文的.心理障礙，使學(xué)生學(xué)得愉快，作文具備真情實(shí)感。
2.豐富學(xué)生生活
生活是作文的來(lái)源，學(xué)生缺乏對生活的體會(huì )和觀(guān)察，自然寫(xiě)不出好文章。所以，教師可以通過(guò)一些體育課和實(shí)踐課，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生走出學(xué)校和家庭，親近大自然，感受不一樣的風(fēng)光，在活動(dòng)中引導學(xué)生仔細觀(guān)察周?chē)氖挛�。這樣豐富了學(xué)生的生活，也培養了他們觀(guān)察生活的能力，能夠打牢學(xué)生的寫(xiě)作基礎。
3.改變教學(xué)觀(guān)念
作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，往往是因為個(gè)別教師的教學(xué)觀(guān)念所導致的，個(gè)別教師為了學(xué)生在作文考試中能得高分，要求學(xué)生死記硬背一些模板范文。對此，教師應該改變自己的想法，轉變教學(xué)觀(guān)念，要知道，教學(xué)生寫(xiě)作文不是只有這一個(gè)目的，而是讓作文成為一種溝通方式，使學(xué)生通過(guò)作文記錄下生活中的感動(dòng)與美好，是一種分享和溝通。所以，教師應對學(xué)生加以鼓勵和支持，讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的自我。情感抒發(fā)了再去稍微注意形式，就會(huì )是很好的一篇文章。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇12
【摘要】教育不應止于知識與技能的傳授，而應以形成完整的人格為最終目的。小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養優(yōu)良品德和良好生活習慣的最佳學(xué)段。小學(xué)教師的品德修養尤為重要，作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)愛(ài)和負責，讓學(xué)生成為德育主體，提高學(xué)生的道德判斷能力與明辯是非能力，力求學(xué)生在接受教育的同時(shí)懂得進(jìn)行自我教育，培養學(xué)生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主體的“個(gè)性”，因人施教。
【關(guān)鍵詞】德育；自我教育；個(gè)性教育；主體；教育活動(dòng)；樂(lè )于接受
前言：
在德育教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。在德育教學(xué)過(guò)程中，教師教育的關(guān)鍵是要將學(xué)生成為德育主體。德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對某種觀(guān)念或行為。學(xué)生生活環(huán)境除學(xué)校還有社會(huì )與家庭。在很多時(shí)候，學(xué)生的思想與行為是否符合道德規范，學(xué)校的教育不可能完全預想和控制，支配學(xué)生行為的是其道德的判斷能力。道德判斷的發(fā)展是道德情感、道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎。
1、熱愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂
由于小學(xué)生年齡小，必須有老師的“大”愛(ài)來(lái)呵護學(xué)生的成長(cháng)。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì )教育孩子�！苯逃灿趷�(ài)，愛(ài)心是打開(kāi)小學(xué)生心扉，開(kāi)啟小學(xué)生道德與智慧，塑造小學(xué)生美好人格的金鑰匙。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無(wú)私、剛柔相濟的教師面前，小學(xué)生會(huì )覺(jué)得自由愉悅，與教師心靈相通，情感交融，小學(xué)生會(huì )親其師，信其道。面對升學(xué)競爭、面對分數第一的教育現實(shí)面前，老師一碗水端平，賞識好學(xué)生，喜歡“壞”學(xué)生。多一把尺子衡量學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，傾注自己的`全部情感，換回學(xué)生真心的擁護和愛(ài)戴。對暫時(shí)學(xué)習困難的學(xué)生，更要持寬容的態(tài)度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進(jìn)步。愛(ài)學(xué)生就不會(huì )發(fā)生體罰和變相體罰學(xué)生的事情。
2、理解是熱愛(ài)學(xué)生的基礎
理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心里，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，適應學(xué)生活躍的思維和變化的情緒；理解學(xué)生就是不用成年人的眼光看學(xué)生，教師以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望；理解學(xué)生就是不對學(xué)生的所作所為求全責備，而是對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)給予充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習或者生活出現困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。教師真正理解了學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習成長(cháng)中出現困難時(shí)給予理解與幫助，就能化解學(xué)生一時(shí)的焦慮和膽怯，學(xué)生也必定會(huì )把教師視為自己永遠的朋友。
3、尊重學(xué)生是成為優(yōu)秀教師的前提
小學(xué)生是公民，他們有一定合法權益和人格尊嚴。尊重學(xué)生首先要承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值，也就是承認學(xué)生作為“人”的一種文化存在，就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴�！岸紫聛�(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)”，要少一點(diǎn)教育者的威嚴，多一點(diǎn)慈母般的溫和；少一點(diǎn)公眾場(chǎng)合的批評指責，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿(mǎn)腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心；要千方百計為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，不斷增強學(xué)生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。要讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權，給他們自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法，自己安排學(xué)習時(shí)間的機會(huì )。只有尊重學(xué)生的人格和學(xué)習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
4、言談舉止的榜樣示范是師德的具體表現
黑格爾說(shuō)“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是小學(xué)生良好學(xué)習和行為習慣養成的重要途徑，教師的“偶像”示范作用影響學(xué)生的一生。學(xué)校里的小學(xué)生、小事、小節，必須用教師的大德來(lái)哺育和感染，才能培養出參天大樹(shù)。
因此，無(wú)論是數學(xué)教師的簡(jiǎn)單的加減乘除，語(yǔ)文教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，美術(shù)教師的畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂(lè )教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動(dòng)都應當成為楷模。一是儀表示范，教師隨時(shí)隨地都要給學(xué)生留下端莊的儀表、樸素干凈、整潔大方的形象。二是語(yǔ)言示范，臉上表情寫(xiě)滿(mǎn)了一個(gè)人的情緒。我們工作對象是有生命、會(huì )思想的孩子，教師應時(shí)時(shí)要以飽滿(mǎn)的情緒、高漲的熱情去感染每一個(gè)學(xué)生。三是性格示范，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實(shí)生活持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度有助于培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、熱愛(ài)生活、尊重他人的品格。教師有穩定的情緒，有助于提高自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助于學(xué)生形成堅毅的品格和科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)。四是行為示范，教師的行為應充分表現其教育性，在講課時(shí)應體現語(yǔ)言美，操作時(shí)表現出協(xié)調美，板書(shū)時(shí)表現出文字美，教態(tài)中展現氣質(zhì)美，運動(dòng)、勞動(dòng)和其他活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。五是人格示范，學(xué)生是教師的鏡子，教師的人格時(shí)時(shí)處處影響著(zhù)學(xué)生。教師要做到誠實(shí)守信，求真求直。要按照我校的教師行為準則的要求。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做到；凡是學(xué)生能做到的，教師必須做到。凡是答應學(xué)生的事情一定保證做到、做好，決不失言。
小學(xué)教師的事業(yè)就如同泰戈爾說(shuō)的：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！毙W(xué)教師就應像那最早露出泥土的一片嫩葉，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體現教師的高尚師德，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇13
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會(huì )在發(fā)展、人類(lèi)在進(jìn)步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來(lái)解決今天教育中出現的各種各樣的新問(wèn)題，勢必會(huì )造成當今的學(xué)生越來(lái)越難管、越來(lái)越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀(guān)。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀(guān)察。
開(kāi)學(xué)初，我就留心觀(guān)察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習缺乏自覺(jué)性；哪個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導。例如：吳妍同學(xué)本來(lái)性格內向，開(kāi)學(xué)報名時(shí)我要求家長(cháng)必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長(cháng)都來(lái)了，唯獨她一人背著(zhù)書(shū)包來(lái)到我的面前，當我問(wèn)及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開(kāi)學(xué)來(lái)我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習成績(jì)不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話(huà)或寫(xiě)信來(lái)向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫(xiě)的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫(xiě)下這樣的話(huà)：父母出門(mén)在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的`學(xué)習條件。你應該從思念他們中振作起來(lái)，做一個(gè)懂事的孩子。當你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來(lái)之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話(huà)激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀(guān)察與引導使學(xué)生走出困惑，走向堅強。
二、談話(huà)。
談話(huà)是溝通的極好方法，談話(huà)時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，邊聽(tīng)邊思考；談話(huà)后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀(guān)察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來(lái)是爺爺奶奶對他過(guò)分寵愛(ài)，覺(jué)得他現在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫(xiě)作業(yè)又說(shuō)遲了，要休息了，不然會(huì )影響長(cháng)身體……結合我平時(shí)對他的觀(guān)察，我斷定他沒(méi)有說(shuō)謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應該以學(xué)習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調查訪(fǎng)問(wèn)。
我經(jīng)常向家長(cháng)、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學(xué)生健康成長(cháng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應快，課堂回答問(wèn)題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒(méi)有完成的時(shí)候。我多次打電話(huà)給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說(shuō)程穎就是懶，再說(shuō)每天又不在一起，她們也拿女兒沒(méi)辦法。父母沒(méi)辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢(xún)問(wèn)她的外公外婆，從與他們的談話(huà)中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語(yǔ)中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會(huì )出現這種情況呢？后來(lái)我通過(guò)向與她同村的學(xué)生家長(cháng)了解到：原來(lái)程穎在家確實(shí)很不聽(tīng)話(huà)，每天放學(xué)回家自行車(chē)騎得飛起來(lái)，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問(wèn)起作業(yè)她都說(shuō)做好了，久而久之大家都聽(tīng)之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學(xué)習習慣，我專(zhuān)門(mén)來(lái)到她家當著(zhù)她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現，她外婆聽(tīng)了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進(jìn)步時(shí)還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(cháng)談，她說(shuō)她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書(shū)，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽(tīng)了她的敘述，我告訴她外婆這么說(shuō)的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔任學(xué)習組長(cháng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說(shuō)“我一向對她非常放心，她沒(méi)做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過(guò)我很傷心�！蔽移沉怂谎�，只見(jiàn)低她著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅。從那以后，她學(xué)習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優(yōu)等生了。
現在的孩子是越來(lái)越聰明，思想越來(lái)越復雜，孩子的內心世界對于老師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇14
【內容提要】作為教師，最重要的是愛(ài)學(xué)生。教師要用真誠的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生，用無(wú)私的愛(ài)感化、關(guān)愛(ài)差生；在寬嚴之中，顯露真愛(ài)；在心靈溝通中，予以尊重，引導學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)、全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、愛(ài)、寬嚴、健康成長(cháng)、全面發(fā)展
我曾經(jīng)聽(tīng)我的同學(xué)(也是一名小學(xué)教師)說(shuō)過(guò)關(guān)于他的一段求職經(jīng)歷：招聘過(guò)程中，校方出了這樣一道題：“如果讓你選擇，你是先喜歡你的學(xué)生還是讓你的學(xué)生先喜歡你?請選擇并說(shuō)明自己的理由�！蔽业耐瑢W(xué)說(shuō)他是這樣回答的：“我希望我的學(xué)生喜歡我，但是我必須首先喜歡我的學(xué)生！因為，作為教師，喜歡自己的學(xué)生是學(xué)生喜歡自己的前提�！闭f(shuō)到這里，你會(huì )怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”了。但是，我在這里之所以把這個(gè)事例講出來(lái)，主要是讓大家明白師愛(ài)的重要性。
原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧妙就在于愛(ài)兒童�！碧招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師的愛(ài)多么重要��！師愛(ài)是一種力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育；沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有學(xué)生的一切；沒(méi)有愛(ài)，教師的工作也就失去了意義和價(jià)值。在學(xué)校德育工作中，愛(ài)是基礎，愛(ài)是本質(zhì)，愛(ài)是師德的核心，愛(ài)是教師最基本的行為準則和道德準則。那么，在德育工作中，如何讓學(xué)生在師愛(ài)中快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)、全面發(fā)展呢?我認為可以從以下幾個(gè)方面努力：
一、用真誠的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生：
愛(ài)是人的一種基本需要，是學(xué)生的一種心理寄托，是學(xué)生一種內心渴望。教師只要真誠真心付出愛(ài)，不但可以讓學(xué)生體會(huì )到溫暖之情，而且還很容易打動(dòng)學(xué)生。一旦學(xué)生這種心理需求得到滿(mǎn)足，可以增進(jìn)師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，就可以達到“親其師，信其師，樂(lè )其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。
我們知道，在班級里，無(wú)論是學(xué)習方面，還是其他方面，都有一些表現好的孩子。在老師和學(xué)生的眼里，他們都是優(yōu)等生，老師寵著(zhù)，同學(xué)敬著(zhù)，在他們的周?chē)挥匈澰S的目光和激勵的話(huà)語(yǔ)�？晌矣X(jué)得，如果這些孩子不受到挫折教育的話(huà)，他們將來(lái)遇到困難時(shí)就不能承受得了了。所以，我在必要的時(shí)候，也會(huì )適當的批評他們，使他們知道自己也有錯的時(shí)候，應極力改正自己的缺點(diǎn)，使自己更完美。例如：我們班的副班長(cháng)，他學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，品德高尚，遵規守紀�？墒窃谡n堂上，他卻很不喜歡讀書(shū)，而且膽子小。因此我總會(huì )叫他起來(lái)讀課文，培養他的膽量。后來(lái)我在評價(jià)他的時(shí)候，告訴他如果能夠認真地感悟課文，鼓足勇氣戰勝膽怯的毛病，就能把課文讀得更有感情。我用真誠的眼神看著(zhù)他，他又把課文有感情地讀了一遍。為了讓他徹底改掉這個(gè)毛病，課下我還經(jīng)常找他談話(huà)，告訴他班長(cháng)一定要起模范帶頭作用，不能在上課的時(shí)候顯得太懦弱。經(jīng)過(guò)我的教育和他自己的努力，他終于克服了毛病，成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和優(yōu)秀的班干部。
愛(ài)可以使好的學(xué)生充滿(mǎn)信心，不斷改進(jìn)、提高，積極向上；愛(ài)可以使學(xué)生精神得到充實(shí)，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。所以，只有教師用真誠的愛(ài)去對待學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生，教育好學(xué)生。
二、用無(wú)私的愛(ài)感化、關(guān)愛(ài)差生：
在德育工作中，教師不僅要愛(ài)聰明、漂亮、健康、學(xué)習好的學(xué)生，還要愛(ài)反應遲鈍、調皮搗蛋、有不良行為習慣的學(xué)生，杜絕偏愛(ài)優(yōu)生與歧視差生�！爸捕恍迍t歪，教而不育則差，育而無(wú)方則罔�！痹谖覀兊牡掠ぷ髦�，愛(ài)要無(wú)私！
和優(yōu)等生相對立的，正是一些學(xué)困生。這些學(xué)生有的不但學(xué)習成績(jì)差，而且行為習慣也不好。對于這樣的學(xué)生，老師和同學(xué)都很厭煩�？墒俏艺J為如果經(jīng)常批評他們，冷落他們，那他們還有改正錯誤的機會(huì )嗎?所以對待這些孩子，我總是不厭其煩地用愛(ài)心感化他們、關(guān)愛(ài)他們。我不是一味的批評指責他們的過(guò)錯，而是對他們的優(yōu)點(diǎn)、成績(jì)我都及時(shí)加以肯定，使他們自己能夠看到自己的閃光點(diǎn)，有信心去做好每一件事。
我認為教師在對待“差生”問(wèn)題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進(jìn)行轉化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛(ài)護，對他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”；多表?yè)P，少批評。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉化差生就不再是“老、大、難”的問(wèn)題了。我們班里有一個(gè)特別淘氣的孩子，他學(xué)習成績(jì)不太好不說(shuō)，行為習慣也不好，總是打架，同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對他的轉化過(guò)程中，如果沒(méi)有堅定的信心，沒(méi)有無(wú)私的愛(ài)心，他可能就掉隊了。在課堂上，別人回答很難的問(wèn)題被鼓勵，對于他只要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對了就可以得到掌聲。這時(shí)他的眼里充滿(mǎn)了喜悅，充滿(mǎn)了自信。這樣，他就沒(méi)有時(shí)間去影響其他同學(xué)了。最難改的還是他的行為習慣，一下課他總會(huì )第一個(gè)沖出教室，一上課他又最后一個(gè)回到教室。上課之前總會(huì )有同學(xué)告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，經(jīng)常惹是生非……我課下和他聊天，他保證以后再也不調皮了，可過(guò)幾天好像又忘了，又開(kāi)始有同學(xué)告狀。光聊天不管用，后來(lái)我發(fā)現他愛(ài)好體育，于是就利用業(yè)余時(shí)間讓他與我比一比，看誰(shuí)跑得快，看誰(shuí)出色。這樣，不但讓改變了以前驕傲自滿(mǎn)的缺點(diǎn)，而且還培養了他的特長(cháng)，一舉兩得。從此以后，我看到了這個(gè)男孩嶄新的面貌，同學(xué)們也不再告他的狀了。
愛(ài)是一種純潔的感情，它不是靠強制，更不是靠利誘培養起來(lái)的。只要我們愛(ài)差生與愛(ài)優(yōu)生一樣，并給予差生更多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，也可以使最差的學(xué)生也能看到自己的成功，并體驗到成功的自豪感和對學(xué)習、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉化差生。
三、寬嚴相濟，顯露真愛(ài)：
寬容與嚴格是矛盾的統一體。寬容是另一種意義的嚴格。這里說(shuō)的.寬容是一種教育藝術(shù)，是指教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育過(guò)程中的一種策略。它的前提是對學(xué)生嚴格要求，目的是使學(xué)生有效的接受真理，承認和改正缺點(diǎn)、錯誤。教師要對差生“嚴中有愛(ài)”，對優(yōu)生要“愛(ài)中有嚴”。
孩子畢竟是孩子，總會(huì )犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴厲的批評、叫家長(cháng)、寫(xiě)保證書(shū)等簡(jiǎn)單、粗暴的辦法來(lái)壓服那些屢教不改的學(xué)生，這樣往往會(huì )適得其反。只要我們捧著(zhù)一顆寬容的愛(ài)心對待他們，他們也會(huì )在愛(ài)的力量下變聰明，會(huì )進(jìn)步的。推心置腹，以誠相見(jiàn)，充分尊重相信學(xué)生，是師愛(ài)的表現。所謂“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”就是這個(gè)道理。
我班有4個(gè)男生，被班上其他人稱(chēng)為“4大金剛”！主要是他們的行為紀律差、學(xué)習差、思想落后等。對于這樣的學(xué)生，我們要認真了解他們的實(shí)際情況，認真分析其中的原因，虛心聽(tīng)取他們的心聲，尊重他們的人格，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，要以一顆平常心來(lái)看待他們自身存在的問(wèn)題與不足。在這其中有一位學(xué)生比較懶惰，不能完成作業(yè)，成績(jì)差，忘性很大，書(shū)寫(xiě)不認真等。對于他的種種劣跡、惡習我及時(shí)幫助他指正。但過(guò)不多久，又重犯，甚至情況比以前還糟糕。這時(shí)，我就與他共同找原因，研究改進(jìn)對策，制訂計劃，并付諸行動(dòng)。沒(méi)有想到，他真的在我的嚴格要求下，改變了許多，書(shū)寫(xiě)認真了，作業(yè)能及時(shí)完成，學(xué)習勤快了。雖然他的進(jìn)步不太大，很慢，也可能維持的時(shí)間很短，但只要教師給予他堅強的毅力和耐心的引導，相信總會(huì )回歸正道的。
學(xué)生不是完人，更不是超人，犯錯誤是學(xué)生的特權，是他們成長(cháng)過(guò)程中必然會(huì )出現的正�，F象。我們只有對他們“嚴中有愛(ài)，嚴中有愛(ài)；嚴而有度，愛(ài)而有方”，就會(huì )收到良好的教育效果，實(shí)現教育的目標。
四、將心比心，以愛(ài)換愛(ài)：
美國學(xué)者戈爾曼說(shuō)過(guò)：“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀�！币虼�，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應做個(gè)有心人，用“將心比心”這一方法，去實(shí)現“以愛(ài)換愛(ài)”的目的。
常�？吹竭@樣的現象：有學(xué)生進(jìn)辦公室，要向老師報告，而老師正與同事談趣正濃。因此，學(xué)生剛剛開(kāi)口說(shuō)話(huà)或是說(shuō)了只言片語(yǔ)，教師就極不耐煩地說(shuō)：“去，去，去，別來(lái)煩我！”教師這樣粗魯地對待學(xué)生，就沒(méi)有顧及學(xué)生的內心情感，更沒(méi)有想學(xué)生之所想了，這樣能與學(xué)生心心相印嗎?能換取學(xué)生的愛(ài)戴嗎?如果教師能站在學(xué)生的角度去考慮一下的話(huà)，那么就會(huì )體驗到學(xué)生的無(wú)助。
師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學(xué)生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無(wú)疑利于師生雙方的有效溝通。
曾經(jīng)我碰到這樣一個(gè)學(xué)生，由于這個(gè)學(xué)生經(jīng)常違規亂紀，散漫成性，懶惰成習，惹是生非。以往帶班的老師歷來(lái)不讓他參加任何校內外活動(dòng)。該生心理這道防線(xiàn)成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯來(lái)對抗、回報老師。在這種師生情感上的強烈對抗下，老師的嚴厲批評、指責已經(jīng)失去了作用。這個(gè)時(shí)候，我認識到并了解到了這一切情況后，從一開(kāi)始，就用“將心比心”的方法處理。當我第一次與該生見(jiàn)面時(shí)，我將兩把椅子靠近，與這位學(xué)生并排而坐。從這一談話(huà)的形式上的改變，讓學(xué)生明白我的真正用意：我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對待。你希望得到老師的關(guān)注。后來(lái)，這位學(xué)生很喜歡與我溝通，下課一有時(shí)間就找我聊天。慢慢地，他變了，惡習改了，心境開(kāi)朗了，并能在班集體活動(dòng)中起了積極的作用，不再與老師對立，而以自己實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報老師。
教師用“將心比心”的方法，實(shí)現了學(xué)生“以愛(ài)換愛(ài)”的目的，對我們今后的德育工作起到了指導性的作用。
綜上所述，說(shuō)明了教育的本質(zhì)是愛(ài)。在德育工作中，教師只有懂得愛(ài)自己的學(xué)生，才能有巨大的熱情去愛(ài)事業(yè)，進(jìn)而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項充滿(mǎn)挑戰性又具有愛(ài)心的工作，教師要不斷地完善自己。同時(shí)還要不斷致力于自我教育，才能教育好別人。作為一名年輕教師的我，既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要懷著(zhù)一顆為學(xué)生無(wú)私奉獻的心，帶著(zhù)對學(xué)生全部的愛(ài)走上講臺，讓學(xué)生在師愛(ài)中快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)、全面發(fā)展。這一信念不僅是促進(jìn)我不斷成長(cháng)的內在動(dòng)力，更是作為一名教師應當時(shí)刻謹記不能丟棄的精神支柱。
小學(xué)教師教學(xué)論文 篇15
就語(yǔ)體學(xué)的分類(lèi)而言，語(yǔ)文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究；而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應具有突出的實(shí)踐性。因為“教學(xué)”本身是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。比如，就漢語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題來(lái)說(shuō)，用音位學(xué)理論來(lái)分析現代漢語(yǔ)語(yǔ)音成分，分析單元音a及韻母ia，ai，ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)如何，這樣的語(yǔ)文論文屬學(xué)術(shù)論文；而分析漢語(yǔ)拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語(yǔ)文論文屬語(yǔ)文教學(xué)論文。又如，研究句式是語(yǔ)法學(xué)方面的語(yǔ)文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語(yǔ)文教學(xué)論文。語(yǔ)文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說(shuō)服力的實(shí)踐性材料來(lái)加以證明，必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎，是教學(xué)經(jīng)驗的總結和提煉。它應該對人們的教學(xué)實(shí)踐有指導意義。這就是說(shuō)，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對教學(xué)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)的論文。教學(xué)論文雖然來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是對教學(xué)實(shí)踐的總結和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結。
語(yǔ)文教學(xué)論文與教學(xué)總結屬于兩個(gè)不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)總結是對某個(gè)教學(xué)階段、某個(gè)教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結，它的內容主要是對教學(xué)實(shí)踐的一種說(shuō)明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的文體，它除了具有實(shí)踐的說(shuō)明之外，還應該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當然，教學(xué)論文是在總結教學(xué)實(shí)踐的基礎上產(chǎn)生出來(lái)的，因此，它與教學(xué)總結之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結經(jīng)過(guò)加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說(shuō)，二者畢竟有區別。教學(xué)總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實(shí)踐的`基礎上升華為理論，必須以規律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。
通過(guò)以上說(shuō)明，我們認為寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn)：既注重實(shí)踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎，總結實(shí)踐經(jīng)驗(包括自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規律性的東西；而這些規律又要能對教學(xué)實(shí)踐有指導意義，具有可操作性。
不注意這一點(diǎn)，就難以寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀(guān)點(diǎn)，不提出有現實(shí)針對性的實(shí)踐依據，泛泛而論，不解決實(shí)際問(wèn)題；要么只說(shuō)自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結沒(méi)有什么不同。
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