從語(yǔ)文課件的展示說(shuō)起

　　導讀：而多媒體語(yǔ)文課件的有效運用也成為新課程改革中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。語(yǔ)文課件，語(yǔ)文課件該展示什么。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課件

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，隨著(zhù)現代教育技術(shù)與課程整合的不斷深入，語(yǔ)文作為一門(mén)兼有工具性和人文性特點(diǎn)的重要學(xué)科，呈現出一派新的氣象。就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，廣大教師一方面在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中注意確立、滲透“三維目標”，另一方面在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的合作、探究。而多媒體語(yǔ)文課件的有效運用也成為新課程改革中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　眾所周知，選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)作品大多是“依照美的法則創(chuàng )造出來(lái)的”(葉圣陶《文學(xué)作品的鑒賞》)，都是“以語(yǔ)言或它的書(shū)面符號……文字為物質(zhì)手段，構成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng )造的”(王朝聞主編《美學(xué)概論》)。因此，語(yǔ)文課件應當也能夠調用多種媒體，實(shí)現配樂(lè )朗誦、圖像顯示、錄象播放等多種功能，使得聲情并茂、形象可感，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導他們透過(guò)語(yǔ)言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會(huì )情味，領(lǐng)悟理趣。

　　但是，在實(shí)際的語(yǔ)文課件的使用中經(jīng)常出現由于運用過(guò)濫，導致結果適得其反的現象。論文大全，語(yǔ)文課件。課件展示的內容多而繁雜，看的、聽(tīng)的，畫(huà)的、唱的、演的能有盡有，鋪天蓋地，光怪陸離，令學(xué)生眼花繚亂，應接不暇。一節課下來(lái)，學(xué)生在課堂上是輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )，下課后卻發(fā)現課堂上并沒(méi)有留下多少有用的東西，對課文并未深入下去，甚至于一節課下來(lái)，部分學(xué)生還不能準確、流利地讀通文本，更談不上掌握思想主題、理解文本的豐富內涵、感受藝術(shù)特色并進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練了。這樣的語(yǔ)文課件只是迎合了學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生)的追求新鮮的獵奇心理，某種程度上也刺激了學(xué)生隱藏的浮躁情緒。這樣的語(yǔ)文課件沖淡甚至代替了學(xué)生對文本的接觸和深入，本末倒置。語(yǔ)文課低效甚至是失敗的，原因可能是多方面，但語(yǔ)文課件的內容展示不當也是一個(gè)重要原因。

　　那么，語(yǔ)文課件應該展示什么呢?

　　與文本相關(guān)的內容。毫無(wú)疑問(wèn)，課件中關(guān)于文本內容的展示對于最大化地發(fā)揮語(yǔ)文課件的作用具有重要的意義。關(guān)于文本寫(xiě)作的背景資料、文本中涉及到的事、物圖片都對幫助學(xué)生深入、準確地走進(jìn)文本有著(zhù)重要的作用。教學(xué)《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》，展示文本的寫(xiě)作背景資料，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到魯迅在充分感受到現實(shí)生活中的世態(tài)炎涼后轉而通過(guò)回憶往事來(lái)尋求安慰、歌頌普通勞動(dòng)人民的深意。學(xué)習《核舟記》，展示核舟圖片以及中國古代、現代微雕藝人的藝術(shù)品，這樣必然會(huì )彌補學(xué)生對核舟及微雕藝術(shù)了解甚少的不足，同樣也會(huì )讓學(xué)生在欣賞、驚嘆于微雕藝術(shù)品的巧妙絕倫的同時(shí)感受中國勞動(dòng)人民的智慧和精湛的技藝。當然，并不是文本中涉及到的事物均適合用課件展示。有時(shí)對文本中的物件作不必要的圖形展示會(huì )在無(wú)形中束縛學(xué)生豐富的想象力，削弱文本本來(lái)具備的對學(xué)生思維的多向重構功能，從而淺化了文本的內涵，。這樣的課件使用效果只能是適得其反。

　　重要作家的介紹。閱讀中“知人論世”是個(gè)重要的讀書(shū)方法。了解作者的人生經(jīng)歷，了解作者的思想觀(guān)念、創(chuàng )作風(fēng)格等等，可以幫助學(xué)生站在作家的立場(chǎng)上解讀文本，真正地去把握作者的寫(xiě)作意圖，從而領(lǐng)略意趣理趣。另外，作家尤其是創(chuàng )作大家的經(jīng)歷、創(chuàng )作總是與時(shí)代風(fēng)云緊緊結合在一起，了解一些作者(尤其的創(chuàng )作的大家)的特殊經(jīng)歷，對于豐富學(xué)生的文史知識、文學(xué)史知識、激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣大有裨益。在語(yǔ)文課件中，作者、尤其是文學(xué)作品的作者的人生簡(jiǎn)歷尤其是重要經(jīng)歷、創(chuàng )作風(fēng)格成就、經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)、別人的代表性評價(jià)等等都可以作為課件展示的內容。同時(shí)，精選、展示幾幅作者的經(jīng)典照、故居照、手跡照等會(huì )帶給學(xué)生歷史感，為學(xué)生創(chuàng )造出有利于學(xué)習的情境，并可以激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步了解作者和他的作品的興趣。傳統的教學(xué)輔助工具如黑板等由于自身的限制，對以上這些無(wú)法有效地展示。論文大全，語(yǔ)文課件。當然，有關(guān)作家的資料數不勝數，紛紜多雜，我們需要在大量占有的同時(shí)加以甑別、篩選，對于不同的課文，也沒(méi)有必要面面俱到。如學(xué)習經(jīng)典課文《背影》，制作的課件可以介紹作者朱自清“寧愿餓死也不領(lǐng)美國的救濟糧”堅貞不屈的經(jīng)歷，介紹朱自請清新質(zhì)樸的創(chuàng )作風(fēng)格及代表作品如《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》《匆匆》等等，可以展示朱自清本人及其故居(如江蘇揚州就有朱自請的故居)的照片等。

　　教學(xué)過(guò)程。隨著(zhù)現代教學(xué)技術(shù)培訓的不斷推進(jìn)和普及，廣大的語(yǔ)文教師制作的語(yǔ)文教學(xué)課件精致、美觀(guān)、全面、詳盡。有的教師將課堂教學(xué)的每個(gè)問(wèn)題均用課件展示，課堂教學(xué)過(guò)程中教師提一個(gè)問(wèn)題、點(diǎn)一下鼠標，學(xué)生忽而看屏幕、忽而閱讀文本、忽而思考……這樣造成教師為鼠標所控制、學(xué)生跟著(zhù)老師實(shí)際上也是跟著(zhù)鼠標應付不迭，課堂節奏出現不必要的緊張、甚至是混亂。其實(shí)，教師課堂提問(wèn)不借助與課件而直接通過(guò)口頭，對于學(xué)生的聽(tīng)力是一種很重要的訓練，而聽(tīng)力正是語(yǔ)文學(xué)科的培養目標之一。而且，師生面對面的語(yǔ)言交流，簡(jiǎn)潔、真誠，更能營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍。這對于一節課而言是多么的重要啊!當然，一組精練、總領(lǐng)全文的“問(wèn)題組”一次性地展示出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)“問(wèn)題組”閱讀文本、結合問(wèn)題深入文本，接受啟迪，感悟、內化，提高了學(xué)生的學(xué)習效率從而提高了課堂效率，那又是必要的。值得注意的是，有的教師在課件中將教學(xué)的流程以精當的表述呈現出來(lái)——如“讀一讀”“想一想”“品一品”“議一議”“練一練”等——這些既是體現了教學(xué)過(guò)程又體現了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程(也是方法)，這應當值得學(xué)習、借鑒。但有的教師把課件當成了板書(shū)的替代品。他們只是把教案上的文字打進(jìn)電腦，用演示文稿形式輸出，在電腦上或投影屏幕上加以演示而已。如有位教師制作的魯迅的《故鄉》這一篇小說(shuō)的課件，全篇的內容就是文字材料的說(shuō)明，什么作者的介紹，什么時(shí)代背景介紹，什么文章的主題，什么文章的結構，什么小說(shuō)的人物形象概括等等。論文大全，語(yǔ)文課件。雖然是運用了現代科技手段上課，但其作用卻依然與傳統手段無(wú)甚差別，(甚至效果還會(huì )更差，因為內容被固定死了。)只是用電腦代替粉筆板書(shū)或幻燈投影的工作而已。這種情況其實(shí)僅僅是形式上的多媒體課件，只注重一種手段(工具)外在的"多媒體課件"，而實(shí)際上已經(jīng)脫離了多媒體教育的意義，都無(wú)法體現課件作為高科技教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中所應發(fā)揮的作用。

　　動(dòng)態(tài)性?xún)热荨?/strong>語(yǔ)文課件還可以展示文本中比較抽象的、暫時(shí)與學(xué)生距離較遠的抽象內容。如《食物從何處來(lái)》中“光合作用”的過(guò)程，《花兒為什么這樣紅》中“酸堿性與色彩的關(guān)系”、“光譜與色彩的關(guān)系”等等，這些由于暫時(shí)超出了學(xué)生的認識水平，也比較抽象難懂，語(yǔ)文課件中的動(dòng)態(tài)展示會(huì )化難為易，化看不見(jiàn)摸不著(zhù)為具體可觀(guān)。