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淺談適合中職護理教育改革的病理學(xué)教學(xué)
摘要：為了更好的突出中等職業(yè)院校護理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的核心，滿(mǎn)足護理專(zhuān)業(yè)教育需求。病理學(xué)教學(xué)應在教學(xué)內容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，使病理學(xué)教學(xué)更好地與護理專(zhuān)業(yè)接軌，為后期專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和臨床應用打下基礎。
關(guān)鍵詞：中職護理專(zhuān)業(yè);病理學(xué)教學(xué);教育改革
中職護理教育改革過(guò)程中，其教學(xué)的核心目的是培養學(xué)生科學(xué)素養，對護理專(zhuān)業(yè)特色人才的要求更多側重于知識素質(zhì)能力的培養。雖然按照要求，普通學(xué)科、人文學(xué)科的教學(xué)比例增加了，病理學(xué)的教學(xué)比重減少了，但病理學(xué)作為將醫學(xué)多學(xué)科知識有機融合的綜合性學(xué)科，在護理教學(xué)中仍然處在十分重要的地位。臨床護理工作的對象是病人，作為護理人員，應在認識疾病的基礎上，對疾病過(guò)程中的病理變化和臨床表現有充分的認識，觀(guān)察病情變化，了解病變中病人身體和心理的改變，更好地配合醫生做好護理工作，指導病人進(jìn)行自我防護。病理學(xué)正是護理人員認識疾病的基礎，可以提高護理人員的專(zhuān)業(yè)素養。
那么，在有限的學(xué)時(shí)內，教師如何合理安排教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)模式，巧妙地將專(zhuān)業(yè)知識內容與職業(yè)素質(zhì)、護理技能、健康教育等學(xué)科內容滲入到病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現理論與實(shí)踐的結合，專(zhuān)業(yè)和技能的接軌，突出護理專(zhuān)業(yè)特色，滿(mǎn)足護理專(zhuān)業(yè)需求就顯得尤為重要。本文中，筆者結合自身教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勥m合中職護理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)措施。
1、合理安排教學(xué)內容，突出護理專(zhuān)業(yè)特色
面對著(zhù)學(xué)時(shí)少、內容多的問(wèn)題，合理制定教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內容是病理學(xué)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵。在有限的學(xué)時(shí)內，病理學(xué)教學(xué)內容應適當取舍，貫徹“少而精，實(shí)用、夠用”的原則，突出護理專(zhuān)業(yè)的需求和特色，以保證病理學(xué)教學(xué)符合護理專(zhuān)業(yè)人才培養的需要。病理解剖學(xué)的內容應側重總論，掌握疾病發(fā)展過(guò)程中的共性，而各系統的疾病在以后的臨床課學(xué)習中均會(huì )有涉及，因此在常見(jiàn)疾病中只認識各系統中具有突出代表性的疾病;強化病理生理學(xué)的相關(guān)內容，如發(fā)熱、休克、水電解質(zhì)紊亂和重要器官功能衰竭等基本病理過(guò)程的學(xué)習，只有讓學(xué)生認識并關(guān)注疾病發(fā)展中動(dòng)態(tài)的病理變化過(guò)程，才能更好地服務(wù)于病人，為整體的護理工作打下堅實(shí)的基礎。
2、結合教學(xué)內容，強化護理意識
要想充分體現護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及要求，有效地將病理學(xué)理論知識融入到護理實(shí)踐中，變單純的知識學(xué)習為知識應用，培養學(xué)生分析和解決的能力，就要求教師在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設計更合理、實(shí)用，授課內容更精練，重點(diǎn)突出、詳略得當。
2.1合理引導，學(xué)以致用
在病理學(xué)知識與護理實(shí)踐內容相互滲透的前提下，教師合理的引導更有助于學(xué)生在今后的工作中成為理論知識扎實(shí)，實(shí)踐技能強的應用型專(zhuān)門(mén)人才[1]。
學(xué)生在學(xué)習病理學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有系統全面地接觸臨床課程，學(xué)習起來(lái)往往會(huì )感到迷罔，這就要求教師在講解基本知識和基本理論時(shí)，注意歸納總結，并恰到好處地引入疾病的相關(guān)護理措施、康復方法等，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也方便學(xué)生更好地聯(lián)系臨床，增強護理意識，為以后的護理專(zhuān)業(yè)課學(xué)習打下基礎。比如講完局部血液循環(huán)障礙章節后，可以通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性骨折患者手術(shù)復位后出現血栓栓塞引起死亡的病例，引導學(xué)生主動(dòng)分析患者死亡原因，指出促進(jìn)血栓形成的條件，并讓學(xué)生說(shuō)出針對血栓的防護措施，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，增強學(xué)生的防護意識;同時(shí)可以讓學(xué)生總結針對該病例中骨折患者具體的護理措施，如通過(guò)物理療法改善局部血液循環(huán)，促進(jìn)骨折愈合;勤翻身、按摩，防止萎縮和褥瘡的發(fā)生。
2.2內容精煉，重點(diǎn)突出
對于教學(xué)內容而言，應當以必須夠用為度，以強化應用為準則。
病理學(xué)總論是疾病發(fā)生發(fā)展的一般規律，是指導學(xué)習各論的基礎，應作為重點(diǎn)講好、講透。但也應根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有所精簡(jiǎn)，比如講述腫瘤一章時(shí)，腫瘤的特性應當重點(diǎn)講解，而常見(jiàn)腫瘤的舉例可在腫瘤分類(lèi)一節中結合圖片簡(jiǎn)單認識。由于致瘤因子，特別是環(huán)境致瘤因子常與日常生活息息相關(guān)，對腫瘤的防治聯(lián)系緊密，有利于醫護人員的宣教，應當詳細認識，而腫瘤的發(fā)病機制對于中職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，不必多講，可一帶而過(guò)。
病理學(xué)各論的內容可以在聯(lián)系總論的基礎上，注重引導學(xué)生注意病理變化與臨床的聯(lián)系，用動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)去理解疾病的發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)習能力的培養，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養成。比如講解高血壓病、肝硬化、肺炎等常見(jiàn)疾病時(shí)，除了講授基本病理變化外，更應該讓學(xué)生注意相關(guān)病變與臨床表現之間的聯(lián)系，以便對患者作出針對性的處理和防護;講解休克時(shí)，應當強調患者生命體征的變化，以便準確判斷和及時(shí)防護;講解發(fā)熱時(shí)，應注意強調患者的護理措施等。
3、教學(xué)模式多元化，提升教學(xué)效果
教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式應當多元化，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，才能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養，從而實(shí)現護理專(zhuān)業(yè)特色人才培養目標。
病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)，傳統的教學(xué)方法以灌輸為主，單一的語(yǔ)言描述、輔助繪圖、掛圖，不利于學(xué)生認識病變的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。病理教學(xué)過(guò)程中應當有效合理的應用多媒體、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)設施，使教學(xué)效果達到最好。多媒體教學(xué)可以將教學(xué)知識變得簡(jiǎn)單易懂、化靜為動(dòng)，把一些不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學(xué)生面前，從而縮短教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高病理學(xué)學(xué)習的效果。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生認識病變;還可將病理變化的過(guò)程再現，將內容(如血栓形成的過(guò)程、白細胞滲出和吞噬過(guò)程、腫瘤轉移的過(guò)程等)做成動(dòng)畫(huà)效果，連續播放，并配以清晰、簡(jiǎn)明扼要的講解，使虛無(wú)理論變?yōu)榭吹靡?jiàn)的動(dòng)態(tài)影像，幫助學(xué)生更好更快地理解掌握新知識。實(shí)踐證明，恰當運用多媒體教學(xué)對提高教學(xué)效率、效果和效益有其獨特優(yōu)勢[2]。
能力的培養與訓練對每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都很重要，恰當的選擇病例引入教學(xué)，通過(guò)采用設疑、討論等形式啟發(fā)學(xué)生積極思維，在步步深入的過(guò)程中達到傳授新知識的目的[3]。分析病例的過(guò)程不僅能對所學(xué)知識的整體認識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)思考的能力，同時(shí)也增加師生之間的交流，方便教師進(jìn)行教學(xué)反饋。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)病例討論引導學(xué)生討論與護理實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生把所學(xué)的病理知識和護理實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)結合，強化護理意識。
每一種教學(xué)方式都各有優(yōu)勢，長(cháng)期和過(guò)于單一地應用某一種教學(xué)方式會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣，從而削弱教學(xué)效果[4]。教師應當不斷總結、更新教學(xué)理念，靈活教學(xué)，應用多元化的教學(xué)模式，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
病理學(xué)在護理教育中的地位和作用是肯定的，要想真正使病理學(xué)更好地與專(zhuān)業(yè)課接軌，滿(mǎn)足臨床應用的需要，病理學(xué)教學(xué)仍需不斷地進(jìn)行各方面的改革探討，以培養出適應護理專(zhuān)業(yè)需求的高素質(zhì)應用型人才，滿(mǎn)足現代臨床護理專(zhuān)業(yè)的需求。
參考文獻：
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[4] 郝玲.高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革初探[J].臨床合理用藥，2011，4(1B)：152.
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