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淺談小學(xué)中低年級語(yǔ)文教學(xué)對教師語(yǔ)言的要求
摘要：在小學(xué)中低年級語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言將影響著(zhù)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養。針對農村小學(xué)嚴重存在的缺乏語(yǔ)言活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，必須抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握和運用能力，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，應用語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師語(yǔ)言;要求
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養，很大程度上決定著(zhù)學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”在小學(xué)中低年級語(yǔ)文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范和影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的作用。漢語(yǔ)是歷史悠久、內涵深刻的語(yǔ)種。但現在多數國人的母語(yǔ)達不到要求，語(yǔ)文高考成績(jì)不理想，關(guān)鍵是從小就沒(méi)打好基礎，這與小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，研究語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對于提升語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文能力，提升成人語(yǔ)文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級語(yǔ)文教學(xué)中對教師語(yǔ)言的要求?筆者認為要把握“三性”。
一、語(yǔ)言的準確性
在學(xué)生心目中，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語(yǔ)言必須具有準確性、規范性。才具有正面示范的效應。越是面對小學(xué)生，語(yǔ)言越要規范。小學(xué)中低年級是學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵期，處在很強的語(yǔ)言模仿階段。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著(zhù)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面教師要規范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習創(chuàng )造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個(gè)”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數學(xué)”說(shuō)成“獸合”等等。有的教師對語(yǔ)言的科學(xué)含義把握不準，如把名詞“落花生”理解成動(dòng)賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學(xué)語(yǔ)言不準確現象，一要認真備課。對把握不準的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話(huà)與學(xué)生交流。教師必須按憲法規定的《全國通用的普通話(huà)》來(lái)教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語(yǔ)言出現南腔北調，又使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果教師不會(huì )用普通話(huà)教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠也是不規范的。
二、語(yǔ)言的淺顯性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂(lè )于接受、易于接受。從具體的表現手法來(lái)看，多用生動(dòng)活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習慣形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂，語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)句短小、語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)易、表達生動(dòng)有趣等，同時(shí)要有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學(xué)語(yǔ)文特級教師高憲娥老師長(cháng)期致力于情境教學(xué)的探索實(shí)踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學(xué)導入設計：
我們家鄉有水塘，有饒河，有鄱陽(yáng)湖。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽(yáng)湖的水，都是普通的水，渾濁的水，沒(méi)有什么特別景色的水。然而有一種水，缺不是普通的水，而是被譽(yù)為“甲天下”的水。你們知道這是什么?
(學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來(lái)。)
桂林山水為什么會(huì )被譽(yù)為“天下第一”呢?它又是什么特點(diǎn)呢?這一課我們就來(lái)學(xué)習第2課《桂林山水》。
受經(jīng)驗限制，學(xué)生可能都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個(gè)問(wèn)題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個(gè)問(wèn)題未必真是學(xué)生想到的，而這實(shí)際上就是對學(xué)生思維活動(dòng)超前一步進(jìn)行導向。這段導入語(yǔ)既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經(jīng)驗作了形象生動(dòng)的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進(jìn)入課文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、語(yǔ)言的生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、充滿(mǎn)活力。小學(xué)中低年級語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言更要形象生動(dòng)，這既符合教材的特點(diǎn)，也符合學(xué)生形象思維占主導地位的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)的作品比比皆是，教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會(huì )，解其惑。尤其是講到典型人物、生動(dòng)事例、感人情節，要繪聲繪色使得聽(tīng)眾如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲。語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象化具體，深奧變淺顯，枯燥成風(fēng)趣。生動(dòng)的語(yǔ)言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習欲望。
怎樣使課堂語(yǔ)言生動(dòng)形象?要練就三個(gè)基本功。
1、講課要有趣味。語(yǔ)文教師要善于從中低年級小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當的場(chǎng)合和時(shí)機，巧妙地運用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識、受到教育，感受到精神上的享受和充實(shí)。如有位老師在講《人類(lèi)的老師》，問(wèn)學(xué)生：“人與動(dòng)物誰(shuí)更聰明?”學(xué)生自然會(huì )回答“人聰明”，接著(zhù)老師言歸正傳：“那我們今天一起來(lái)學(xué)習一篇課文，你們就會(huì )知道蠢豬也有比人聰明的時(shí)候。”學(xué)生會(huì )發(fā)出會(huì )心的笑聲。這種幽默語(yǔ)言使學(xué)生入題輕松，又調節了課堂氣氛。
2、講課要動(dòng)真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語(yǔ)言的生命、靈魂。”面對一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著(zhù)豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言，把課文的喜怒哀樂(lè )傳達給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。
例如，我在公開(kāi)教學(xué)中講《永生的眼睛》時(shí)，把自己融合在主人公琳達的感情中，數次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶。這節課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進(jìn)入到一種師生心心相印的境界，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
3、講課要像表演。教學(xué)口語(yǔ)運用的最高境界是口語(yǔ)的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用各種語(yǔ)言表達技巧，創(chuàng )造性地使用美的語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，培養學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。
語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)有美學(xué)價(jià)值，體現在：能寫(xiě)能畫(huà)、能唱能跳;創(chuàng )設語(yǔ)境美;溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接天衣無(wú)縫，節奏抑揚頓挫，結語(yǔ)耐人尋味，構成流程美;以態(tài)勢助說(shuō)話(huà)，表情豐富，“演”、“講”結合，形成儀態(tài)美。只有這樣，才能既給學(xué)生以知識，又給學(xué)生以審美感受。許多有藝術(shù)魅力的教師語(yǔ)言范例，都是富于審美性的。再如，江西特級教師高憲娥在講《小英雄雨來(lái)》時(shí)，就分別用雨來(lái)的童聲，鄉親們的語(yǔ)言，鬼子的狠話(huà)等語(yǔ)氣講演，聲情并茂，引人入勝。她的學(xué)生說(shuō)，“聽(tīng)高老師的課是種藝術(shù)享受，我們和她一接觸，便感到一種吸引力，她的和顏悅色的教態(tài)，條理清晰的思路，妙趣橫生的談吐，一下抓住你的心，不用管紀律，都會(huì )自覺(jué)聽(tīng)講。”所以，完善的語(yǔ)文教學(xué)應該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，口技語(yǔ)言的傳神，小品語(yǔ)言的風(fēng)趣，演講語(yǔ)言的雄辯。讓每位小學(xué)語(yǔ)文教師，都朝著(zhù)這個(gè)方向努力，執著(zhù)地追求吧!
參考文獻：
[1] 王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探.淄博師專(zhuān)學(xué)報.2011.2.
[2] 史力范 劉美鳳 呂巾嬌.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標的設計研究.中國電化教學(xué).2009.10.
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