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淺析高職產(chǎn)品設計教學(xué)中創(chuàng )造能力的培育
隨著(zhù)社會(huì )生活的發(fā)展和經(jīng)濟水平的不斷提高，人們愈發(fā)認識到產(chǎn)品設計是工業(yè)設計的核心和企業(yè)運用設計的首要環(huán)節，是將原料形態(tài)改變?yōu)閮r(jià)值形態(tài)的關(guān)鍵，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要意義：從從企業(yè)的角度看，它能為產(chǎn)品創(chuàng )造搞附加值;從市場(chǎng)角度看，它能保持強勁的吸引力，不斷刺激消費者的消費欲望;從消費者的角度看，能不斷獲得新產(chǎn)品，滿(mǎn)足物質(zhì)和精神生活需要;從設計師的角度看，它能不斷迸發(fā)靈感進(jìn)行創(chuàng )造，從經(jīng)濟發(fā)展宏觀(guān)角度看，它使整個(gè)國家經(jīng)濟呈現出強勁的競爭力。
與之對應，高職教育中產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)也愈發(fā)蓬勃發(fā)展，愈來(lái)愈多的高職教育工作者已經(jīng)意識到讓學(xué)生掌握各種設計理論和軟件操作知識僅僅是教育中單純的信息傳遞，而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力才是真正的“授人以漁”。那么，在產(chǎn)品設計教學(xué)中，怎樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力呢?
產(chǎn)品設計是一種實(shí)現創(chuàng )新意識的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)，其創(chuàng )造力由強烈的創(chuàng )新意識、健康的個(gè)性和獨立性、良好的智力、結構合理的知識積累、創(chuàng )造性思維能力等因素構成。筆者認為，產(chǎn)品設計創(chuàng )造力的發(fā)展可以由創(chuàng )新思維的訓練和創(chuàng )新意識的培養這兩方面來(lái)實(shí)現。創(chuàng )新思維的訓練和創(chuàng )新意識的培養是產(chǎn)品設計教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力的重要途徑。
一、創(chuàng )新思維的培養與訓練
愛(ài)迪生去世后，通用電氣創(chuàng )新能力開(kāi)始下降，競爭力也隨之減弱。為改變被動(dòng)局面，公司開(kāi)辦了“創(chuàng )新工程訓練班”對員工進(jìn)行創(chuàng )新方法訓練，員工的創(chuàng )新能力大幅提高，公司面貌煥然一新。產(chǎn)品設計的核心是創(chuàng )新，創(chuàng )新思維是打破常規，將已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行重新組織，從而形成新的構想，以獨特的視角來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。如果讓學(xué)生去掌握產(chǎn)品設計創(chuàng )新的過(guò)程、創(chuàng )新的思維規律及其方法并付諸實(shí)踐，這種訓練將會(huì )大大提高他們的創(chuàng )造能力。
(1)創(chuàng )新思維的流暢性
美國現代創(chuàng )造學(xué)鼻祖奧斯本提出“ 頭腦風(fēng)暴”創(chuàng )意法后，歷經(jīng)近百年時(shí)間，已經(jīng)成為創(chuàng )意的基本和經(jīng)典法則。同樣，我們可以引入到學(xué)生的創(chuàng )意啟發(fā)中，追求創(chuàng )意思維的流暢性，引導學(xué)生在短時(shí)間內表達出一定數量的不同觀(guān)點(diǎn)和不同設想，進(jìn)而培養學(xué)生的思維速度，使其在短時(shí)間內表達較多的概念，列舉較多的解決問(wèn)題方案，探索較多的可能性。集中部分學(xué)生，要求學(xué)生根據一個(gè)設計對象，迅速地提出一些設計理念，不容遲疑，集中注意力積極投入，不消極旁觀(guān);不私下議論，以免影響他人的思考;針對目標，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不要客套，也不必做過(guò)多的解釋;與會(huì )者之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等。實(shí)踐證明，借助頭腦風(fēng)暴，通過(guò)各種聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維，無(wú)論是質(zhì)量還是流暢性都有很大程度的幫助，可以促進(jìn)創(chuàng )新思維的發(fā)展。
(2) 創(chuàng )新思維的變通性
變通性又稱(chēng)靈活性，是指思路開(kāi)、善于根據條件的變化，迅速靈活地從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，多角度、多方位地用立體思維方式思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。法國哲學(xué)家查蒂爾說(shuō)過(guò)“如果我們只有一個(gè)主意，那么沒(méi)有比這個(gè)主意更危險的了。”所以在設計構思中，大膽打開(kāi)思路，從多角度、多方向、多層次入手，追求多種答案，這樣設計方案才能產(chǎn)生較高的創(chuàng )新水平。要培養學(xué)生創(chuàng )新思維的變通性，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識、有步驟地擴大思路，引導學(xué)生從多角度、多方面認識和分析問(wèn)題，尋求多種答案。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授魯曉波說(shuō)過(guò)，“在美學(xué)經(jīng)濟時(shí)代，由于特殊的文化原因，產(chǎn)品的外觀(guān)作用相對被放大了，但事實(shí)上，工業(yè)設計的核心是研究人的行為方式，為人類(lèi)生活解決使用問(wèn)題。其包含的操作與控制方面的‘人性化設計’相當重要。”值得注意的是，創(chuàng )新思維的訓練決不能一味追求外觀(guān)的變通性而忽略人性化的實(shí)用性。
(3) 創(chuàng )新思維的獨創(chuàng )性
獨創(chuàng )性是指產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力，培養學(xué)生大膽突破常規、敢于創(chuàng )新的創(chuàng )造精神，突出表現為獨特性和新穎性。在教學(xué)訓練中，采用逆向思維法。分一個(gè)蘋(píng)果，人們總是習慣豎向剖開(kāi);但如果橫向切開(kāi)，就會(huì )看到蘋(píng)果核形成的美麗花心。教師要運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破思維慣性和思維定勢的束縛，改變思路，讓其思維方向逆轉，用與事物常理相悖的思路去尋找并解決問(wèn)題，或者從獨特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生善提敢問(wèn)、進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的集中體現，這樣往往使人茅塞頓開(kāi)，收到意想不到的效果。這種設計理念在日本著(zhù)名設計師原拓哉的作品中比比皆是，他崇尚在“設計中設計”：將簡(jiǎn)單的衛生紙卷設計成方形，繼利于儲存運輸，也讓人們拉扯使用中體驗到小小不便，提醒節約環(huán)保。
二、產(chǎn)品設計教學(xué)方式的拓展與改良
在產(chǎn)品設計教學(xué)中，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)跋能力，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是十分必要的。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應該注重體現對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
(1)形成以創(chuàng )新為中心、以學(xué)生為主導的問(wèn)題探討型教學(xué)模式。學(xué)生創(chuàng )新意識的培養要突破對發(fā)明創(chuàng )造的神秘感，增強自信心。要讓學(xué)生認識到創(chuàng )新是一種人人可為的、有目的、有意識的活動(dòng)。產(chǎn)品設計有較強的指向性，應選擇學(xué)生較為熟悉的或能夠理解的生活實(shí)例作為教學(xué)材料。鼓勵學(xué)生在基礎學(xué)習中尋求新的藝術(shù)表現手法，鼓勵學(xué)生在日常生活中要善觀(guān)察、勤思考。產(chǎn)品設計課程還需要激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生利用已有知識自主探求新的知識，引導學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，在求異中爆發(fā)創(chuàng )造性思維，從而提升他們的設計創(chuàng )造能力。
(2)對課程進(jìn)行合理設置，尤其要合理設置實(shí)訓教學(xué)課程。專(zhuān)業(yè)課程的設置應當盡量避免內容的重復，針對于某個(gè)方面的知識應該以該領(lǐng)域中最權威的課程為主，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習的效率和老師教學(xué)的成績(jì)。這就要求老師住為學(xué)生選取產(chǎn)品設計教材時(shí)相互協(xié)調，盡量避免教材內容的重復。同時(shí)，關(guān)于高�；A設計實(shí)訓方面的教材也應該進(jìn)行合理的配置。學(xué)校應該對現任的實(shí)訓課程進(jìn)行的變革，提高基礎設計實(shí)訓教學(xué)住整個(gè)會(huì )計教學(xué)中的地位。在新建立的課程體系中，應該對課程的職業(yè)性和應用性提出較高的要求，增強對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì )實(shí)踐能力的訓練，從而真正把所學(xué)到的理論知識與實(shí)踐很好地結合起來(lái)。
(3)加強對學(xué)生實(shí)習環(huán)節的管理。學(xué)校應該進(jìn)一步強化理論、理論并重的做法，對于實(shí)踐教學(xué)，要提高思想認識，保證充足時(shí)問(wèn)，進(jìn)行規范組織。無(wú)論是校外實(shí)習還是校內模擬實(shí)習都是產(chǎn)品設計教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。和普通課程一樣，實(shí)習內容、考試和考勤都應該有嚴格的要求。要堅決杜絕住實(shí)習期問(wèn)住外兼職或者找工作的現象。要建立一會(huì )較詳細的實(shí)習內容、實(shí)習規劃和流程規劃，這對于設計實(shí)踐教學(xué)很有幫助。
在產(chǎn)品設計教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng )造能力得以發(fā)展需要師生共同努力，我們應不斷總結經(jīng)驗，運用新的教學(xué)方法，在強化學(xué)生創(chuàng )新思維訓練的同時(shí)，不斷強化學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，在教學(xué)中營(yíng)造富有活力的學(xué)習氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生潛在的智慧之光，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，分享學(xué)生創(chuàng )新成果所帶來(lái)的成功喜悅，并在此過(guò)程中給予學(xué)生正確的引導。讓學(xué)生的創(chuàng )造能力得以持續發(fā)展，且在未來(lái)的產(chǎn)品設計中能真正實(shí)現創(chuàng )新這一核心價(jià)值。
【淺析高職產(chǎn)品設計教學(xué)中創(chuàng )造能力的培育】相關(guān)文章：
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