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基于移動(dòng)終端技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐應用研究
2003年7月，北方工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)與北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所一起合作開(kāi)設網(wǎng)絡(luò )試驗班，共同開(kāi)展“基于網(wǎng)絡(luò )的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng )新探索試驗”的課題研究與實(shí)踐。實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合所形成的多文本、大資源、新視覺(jué)，給師生一種全新的感受。課堂教學(xué)成為人機互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的舞臺，學(xué)生主動(dòng)探索、處理、生成各種信息和資源，實(shí)踐、創(chuàng )新能力明顯得到提高，試驗班的學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)力、單詞量、會(huì )話(huà)，語(yǔ)文閱讀量、數學(xué)幾何知識的運用等方面均顯示出明顯的優(yōu)勢。學(xué)業(yè)成績(jì)、信息掌握與接受能力、語(yǔ)言能力、交際能力等都遠遠高于非試驗班。
當重新以審視的眼光回顧十年的研究歷程和取得的成績(jì)，我們深刻地感受到信息技術(shù)給教育特別是課堂教學(xué)帶來(lái)的各方面變化。進(jìn)入新的研究階段，在北京師范大學(xué)(以下稱(chēng)北師大)跨越式研究相關(guān)專(zhuān)家的引領(lǐng)下，學(xué)校敏銳地捕捉到移動(dòng)終端技術(shù)對于課堂教學(xué)變革的意義，在校領(lǐng)導的大力支持下，學(xué)�？蒲袌F隊明確這一共識后決定開(kāi)展“基于移動(dòng)終端技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐應用研究”。
一、一對一數字化學(xué)習的終端優(yōu)勢的實(shí)踐
1、移動(dòng)教學(xué)―教師空間的解放
在傳統的教學(xué)中，教師如果要操作多媒體設備，必須回到講臺上進(jìn)行操作講解，具有一定的局限性。平板電腦小而薄，重量輕，使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)可以將教師從講臺上解放下來(lái)，教師可以像拿著(zhù)教科書(shū)一樣，手持平板電腦走近學(xué)生，及時(shí)指導，還可以隨時(shí)隨地用手中的平板電腦進(jìn)行操作和展示，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。
以英語(yǔ)課中復習新單詞的游戲環(huán)節為例，游戲要求學(xué)生記住新單詞的位置和讀音后，根據屏幕上的缺失圖片，快速反應站起來(lái)說(shuō)出相應的單詞。此游戲的目的一方面考察學(xué)生對新單詞的掌握情況，另一方面考察學(xué)生的記憶力。在這一環(huán)節中，教師觀(guān)察學(xué)生參與游戲的狀況，并根據學(xué)生的情況適當進(jìn)行點(diǎn)評，操作電腦考查學(xué)生對單詞的掌握情況。在其他的教學(xué)環(huán)節中，教師也是經(jīng)常拿著(zhù)平板電腦走近學(xué)生，利用平板一面講解內容，一面操作電腦，可以說(shuō)其移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢貫穿了整節課堂。
2、自主學(xué)習―培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
平板電腦可以把視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、電子書(shū)等多種素材整合在一起，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，比如學(xué)生在學(xué)習有關(guān)英語(yǔ)的知識時(shí)，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時(shí)聽(tīng)到或看到相關(guān)的教學(xué)資源。這種一對一數字化的學(xué)習，能為自主學(xué)習提供良好的技術(shù)支持。
例如在英語(yǔ)課上，針對課文的學(xué)習教師設計了三個(gè)環(huán)節，環(huán)節一是全班集體聽(tīng)課文的錄音，完成聽(tīng)力練習一;環(huán)節二是學(xué)生自己聽(tīng)課文錄音，完成聽(tīng)力練習二;環(huán)節三是學(xué)生自己播放課文動(dòng)畫(huà)，跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)朗讀課文。環(huán)節一的設計與傳統教學(xué)中的方式一樣，全班齊聽(tīng)共同完成習題，這種方式學(xué)生只聽(tīng)一遍，做題時(shí)容易出現答案拿不準的情況。環(huán)節二的設計使平板電腦的優(yōu)勢體現出來(lái)，教師把聽(tīng)力的錄音和習題共同發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主聽(tīng)，完成練習二，學(xué)生可以在自己不會(huì )的問(wèn)題上，多次反復聽(tīng)，直到聽(tīng)懂。環(huán)節三是針對“說(shuō)”的練習，利用平板電腦播放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以邊聽(tīng)、邊看，邊跟著(zhù)讀，對于自己讀音不準或不熟悉的地方可以反復練習，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了他們聽(tīng)讀課文的能力。
3、即時(shí)反饋―提高課堂學(xué)習實(shí)效
課前預習的反饋：閱讀課文、預習單詞等預習作業(yè)學(xué)生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個(gè)學(xué)生的情況，通過(guò)數字化的預習，結果則不同。教師不僅可以查看每個(gè)學(xué)生的預習情況，還可以把學(xué)生的預習作業(yè)留存，作為以后的參考。例如：在某次英語(yǔ)課前教師發(fā)布提前預習本單元單詞的預習作業(yè)，要求學(xué)生能夠認識并正確讀出本單元的單詞。針對這項預習作業(yè)，學(xué)生可以在課前利用平板電腦的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復聽(tīng)自己的單詞錄音，覺(jué)得不好可以重錄，最后把自己覺(jué)得最好的錄音提交給教師即可。這時(shí)教師可以看到所有學(xué)生的預習狀況，隨時(shí)聽(tīng)取某個(gè)學(xué)生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當地做出評價(jià)。
課上即時(shí)的反饋：客觀(guān)題檢測反饋。平板電腦上的授課平臺能夠即時(shí)地批改客觀(guān)題的檢測，而英語(yǔ)聽(tīng)力中多數是客觀(guān)題，教師可以發(fā)揮這一特點(diǎn)，設計習題，學(xué)生使用平板電腦完成練習時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)監控所有學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，對學(xué)生的出錯環(huán)節和準確率一目了然，在學(xué)生做完提交后，系統會(huì )自動(dòng)統計全班的正確率，這樣就便于教師對學(xué)生及時(shí)做出評價(jià)和調整教學(xué)設計，教師可以有針對性進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高課堂的實(shí)效性。這次教學(xué)中，聽(tīng)讀課文這一部分環(huán)節一的設計就體現了這一優(yōu)勢，在學(xué)生提交完自己的答案后，教師通過(guò)系統統計出每一道小題全班的正確率，并把統計結果投影在大屏幕上，結果發(fā)現聽(tīng)力的第三小題出錯的較多，在講解時(shí)教師重點(diǎn)講解這一小題，其他小題則一帶而過(guò)，從而提高課堂效率。
主觀(guān)題反饋：對于主觀(guān)題的檢測反饋，除可以通過(guò)平板電腦打字輸入外，還有另外一種檢測反饋的形式，即利用平板電腦拍照投影的功能。本次課在聽(tīng)讀課文的第二環(huán)節上，就用到了這一方式。針對聽(tīng)力填空的練習，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，要求學(xué)生把答案寫(xiě)在紙上，教師在學(xué)生填寫(xiě)答案的過(guò)程中巡視學(xué)生填寫(xiě)狀況，使用平板電腦的拍照功能把學(xué)生的正確答案拍下來(lái)，投影到大屏幕上進(jìn)行統一講解。
筆記共享反饋：提到筆記，傳統的方式是記在筆記本或教材上，只能自己看到，使用平板電腦不僅可以在電子教材上劃出重點(diǎn)內容，而且可以在共享筆記中看到所有同學(xué)的筆記。本次課時(shí)，教師在講解語(yǔ)法的這一環(huán)節就使用了這種方式。教師要求學(xué)生在電子教材上找出含有if的語(yǔ)句，找學(xué)生讀出自己所找的語(yǔ)句，其他學(xué)生可以通過(guò)共享筆記邊聽(tīng)邊看同學(xué)們分享的筆記，教師再引導學(xué)生根據所找的語(yǔ)句總結出相應的語(yǔ)法知識。
4、分層拓展―豐富語(yǔ)言素材
很多時(shí)候由于教材的內容有限或比較陳舊，教師需要為學(xué)生提供一些拓展素材，傳統做法是把拓展材料復印發(fā)給學(xué)生，或者讓所有學(xué)生一起閱讀教師提供的素材，很難達到分層拓展的目的。使用平板電腦，可以將素材全部發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據自身情況進(jìn)行選擇。
例如：在本次課的拓展閱讀環(huán)節，教師提供三篇貼近學(xué)生生活和科技發(fā)展的文章，并把這些文章制作成電子書(shū)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以打開(kāi)書(shū)架中的“拓展閱讀”電子書(shū)，根據自己的能力和閱讀速度，選擇一篇或者多篇文章進(jìn)行聽(tīng)讀練習。這一環(huán)節的設計一方面解決學(xué)生的分層問(wèn)題，另一方面開(kāi)拓學(xué)生視野，提高其英語(yǔ)閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生在課上都能有所收獲。
5、合作學(xué)習―小組合作學(xué)以致用
平板電腦也可以用于小組的合作交流展示。通過(guò)平板電腦，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統中，教師則可以利用系統平臺了解小組合作的情況。有時(shí)它也可以作為小組交流中的一種道具，比如本次課中小組合作部分的設計時(shí)，教師布置一個(gè)任務(wù)，設置商店的場(chǎng)景，要求小組兩人中一人扮演銷(xiāo)售員，一人扮演顧客，編輯科技產(chǎn)品使用說(shuō)明的對話(huà)進(jìn)行表演，在對話(huà)中結合本節課所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
二、研究項目取得的成效與反思
“基于移動(dòng)終端技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐應用研究”在學(xué)校開(kāi)展兩年多來(lái)，十幾位試驗教師積極努力鉆研，精心研究上好每一節研究課，通過(guò)課堂教學(xué)不斷實(shí)踐、反思應用移動(dòng)終端技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化。學(xué)校目前已經(jīng)開(kāi)展了近20節研究課，通過(guò)這些研究課，試驗授課教師和其他科研團隊的教師們共同思考、成長(cháng)。而伴隨著(zhù)探索的繼續，研究團隊的試驗教師們自身也取得豐碩的研究成果，自2013年以來(lái)，學(xué)校教師的課程多次獲獎，其中一些多次獲得國家級獎項。
十年間，數十位網(wǎng)絡(luò )班優(yōu)秀試驗教師累計完成網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究課、展示課等共10 578節;100多人次在國家級論文、綜合課例、教學(xué)設計、課件評比中獲獎;三人的網(wǎng)絡(luò )課被國家基礎教育資源庫收錄，并在市教科研網(wǎng)站播出;11人次在課題年會(huì )上做專(zhuān)題發(fā)言;2人次作為課題組授課專(zhuān)家應邀到大連、新疆維吾爾自治區及北京市海淀區做課堂教學(xué)或學(xué)校信息化管理經(jīng)驗介紹。信息技術(shù)教學(xué)也逐步成為學(xué)校的辦學(xué)品牌之一，十年來(lái)吸引了來(lái)自美國、澳大利亞、加拿大、韓國、日本、新加坡、西班牙等十余個(gè)國家，以及新疆維吾爾自治區、甘肅、廣東、遼寧、天津等十余個(gè)省、自治區、直轄市的專(zhuān)家、同行到校參觀(guān)、交流。此項研究給學(xué)校帶來(lái)了很好的辦學(xué)聲譽(yù)，得到市、區相關(guān)教委領(lǐng)導的充分肯定。
在取得豐碩課堂教學(xué)成果的同時(shí)，也有一些需要思考和改進(jìn)的地方。首先，不是所有的教學(xué)內容都適合使用平板電腦，應該選擇比較開(kāi)放、易于設計學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)內容。讓教師們明確“不要為了用平板電腦來(lái)設計教學(xué)，而是要在教學(xué)設計的過(guò)程中思考哪一部分內容適合使用平板電腦來(lái)輔助教學(xué)，如何利用平板電腦的云課堂來(lái)提高教學(xué)效果”。其次，應做好前期準備工作。既要做好師生使用平板電腦的操作培訓也要教師在備課時(shí)注意選擇合適的資源進(jìn)行整合。再次，不斷根據教師的需求完善教學(xué)平臺的功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。最后，應注意使用平板電腦時(shí)的其他問(wèn)題，如教室及校園的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，教室臺式機及平板電腦的相關(guān)配置，平板電腦的管理制度等，保障師生正常學(xué)習使用。
隨著(zhù)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的覆蓋，基于平板電腦的云課堂將不僅僅局限在專(zhuān)業(yè)教室、普通教室，甚至在戶(hù)外都應該隨時(shí)隨地可以進(jìn)行基于平板電腦的云課堂教學(xué)。學(xué)生們的眼界將更為開(kāi)闊，學(xué)習內容將更為豐富，教與學(xué)之間的互動(dòng)將更為有效。學(xué)校今后也將在這一方向上開(kāi)展進(jìn)一步研究，真正將移動(dòng)終端的移動(dòng)便捷性、資源豐富性、交互多元性的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)。
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