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我國二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究綜述
摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作一直我國二語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，是師生共同關(guān)注的重中之重。國外二語(yǔ)寫(xiě)作研究已逐步趨向理論化和系統化，國內研究也逐步走上正軌。為進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，本文采用實(shí)證研究，抽取知網(wǎng)2011年至2015年期間發(fā)表于國內外語(yǔ)類(lèi)知名核心期刊上有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的70篇論文為研究范圍，并加以篩選，對符合條件的51篇論文進(jìn)行了統計、對比和分析。結果顯示，近5年來(lái)國內二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究具有以下特點(diǎn)：1.該話(huà)題是持續研究熱點(diǎn);2.教學(xué)對象研究分布嚴重失衡，對中小學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究不夠重視;質(zhì)化研究方法還有待提升;3.研究范圍呈多元化發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：二語(yǔ)寫(xiě)作;綜述;教學(xué)
一、引言
西方二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究始于20世紀60年代末，到20世紀后期已日趨成熟，形成了自身的二語(yǔ)理論體系。二語(yǔ)研究逐步發(fā)展成為研究范圍明確的獨立學(xué)科。第二語(yǔ)言寫(xiě)作領(lǐng)域的國際期刊Journal of Second Language Writing還主辦成立了第二語(yǔ)言寫(xiě)作國際研討會(huì )，即SSLW。國內對二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究也逐漸成為熱點(diǎn)。我國也專(zhuān)門(mén)成立了中國英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究國際研討會(huì )。諸多學(xué)者從各個(gè)不同角度對二語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了調查分析。但這些分析大多都集中在2011年以前。本文對近5年的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究進(jìn)行分析，并加以歸納總結，以期為促進(jìn)國內二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)打好基礎。
二、研究設計
(1)研究對象
本文研究對象為《教育學(xué)術(shù)期刊》《當代外語(yǔ)研究》《現代外語(yǔ)》《外語(yǔ)界》《語(yǔ)文學(xué)刊》《外語(yǔ)學(xué)刊》《外國語(yǔ)文》《教學(xué)實(shí)踐》《外語(yǔ)教學(xué)》《中國外語(yǔ)考試周刊》《英語(yǔ)教師》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《高等教育研究》《外國語(yǔ)言文學(xué)》《課程・教材・教法》《外語(yǔ)測試與教學(xué)》《中國校外教育》以及部分核心期刊的學(xué)報。
(2)研究方法
本研究采用論文文獻檢索和觀(guān)察、篩選、分類(lèi)、統計、分析的方法進(jìn)行研究。第一步，在CNKI中以“二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”為主題詞，同時(shí)選定年限為2015進(jìn)行搜索，逐步將時(shí)間朝前推移查找，直到滿(mǎn)70篇為止;第二步，對核心期刊上有關(guān)二語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作的文章進(jìn)行觀(guān)察，并分類(lèi)統計，經(jīng)觀(guān)察，除掉其中2011年以前的17篇，以及一語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)1篇，未標明出處1篇，剩下的51篇文章納入研究范圍。第三步，對經(jīng)觀(guān)察篩選出來(lái)的文章根據本文需要進(jìn)行分類(lèi)統計。本文分別從教學(xué)對象(表1)、研究?jì)热?表2)、研究方法(表3)三個(gè)方面進(jìn)行統計分類(lèi)。第四步，對加以分析，得出結論。其中，部分研究涉及多個(gè)類(lèi)型，本文將以主要方面為分析依據。
三、統計結果及對比分析
(1)研究者的教學(xué)對象
2011～2015年5年期間，按照教學(xué)對象劃分，國內二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究見(jiàn)下表(表1)：
表1
由表1可見(jiàn)，2011～2015年期間，總體趨勢上2013～2014年為研究高潮，其論文綜述分別達到了15、16篇，2015年雖略有下降，減少到12篇，但與2013年以前相比，仍是研究熱點(diǎn)。此外，從表中可以看出，以大學(xué)生為對象的研究論文數量占總數量的72.5%，超過(guò)了高中、初中以及為標明對象幾類(lèi)之和，而以小學(xué)生為對象的研究甚至為零�？梢�(jiàn)，研究者將大學(xué)生作為研究的主要對象群體。對初中、高中的關(guān)注度嚴重不足，對小學(xué)生的教學(xué)狀況關(guān)注度缺失，教學(xué)對象研究分布不均衡。究其原因，本文選取的核心期刊可能不 夠全面是其一，更主要則是因這些研究者大多是大學(xué)教師，工作在大學(xué)教學(xué)前線(xiàn)，或因評職稱(chēng)需要，或因致力于教學(xué)發(fā)展，更能專(zhuān)注于學(xué)術(shù)研究。而中小學(xué)教師則更多關(guān)注實(shí)際教學(xué)，少有人能關(guān)注教學(xué)本身及其理論發(fā)展，國家對中小學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的忽略不利于中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展，也使得一線(xiàn)教師無(wú)法在教育決策上提供有力幫助。
四、研究?jì)热?/strong>
2011～2015年5年期間，國內二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究?jì)热莘诸?lèi)詳見(jiàn)下表(表2)：
表2
表2中的分類(lèi)是按大類(lèi)來(lái)分的。具體來(lái)看，其中研究綜述類(lèi)幾乎都是總結2011年以前的國內二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究發(fā)展現狀及趨勢研究、國內外對比研究、偏向該領(lǐng)域具體視角研究綜述(寫(xiě)作聲音、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、測試、評改反饋、教材開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò )利用)等。教學(xué)影響因素則范圍更加廣泛，包括教師自身因素、學(xué)生心理因素、母語(yǔ)遷移、語(yǔ)料庫參與教學(xué)、語(yǔ)篇連貫理論教學(xué)、利用反饋教學(xué)等。觀(guān)察可見(jiàn)，第一，從內容上看，從13年以前部分內容研究量為0到13年以后(含13年)各部分都有所涉及，可見(jiàn)學(xué)者對教學(xué)的關(guān)注從教學(xué)本身發(fā)展到與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面。研究?jì)热菘珙I(lǐng)域范圍越來(lái)越廣，呈多元化趨勢發(fā)展。第二，從各大內容所占比例看，教學(xué)方法及教學(xué)影響因素是學(xué)者關(guān)注熱點(diǎn)(分別占總篇數的31.3%、37.4%)，其中，寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域及因素近年來(lái)一直是研究的重中之重。
五、研究方法
參考高一虹(1999)、文秋芳(2001)對研究方法分類(lèi)的見(jiàn)解，本文按照劉弘、凌雯怡(2012)的分類(lèi)方法，將2011～2015年5年期間國內二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究方法加以分類(lèi)及論文分布情況詳見(jiàn)下表(表3)：
表3
表3可見(jiàn)，量化研究方法占54.9%的絕對優(yōu)勢，且使用率越來(lái)越高。經(jīng)驗總結、理論與應用及非統計類(lèi)的綜述介紹等非材料性研究其次，而文本、案例、課堂分析及語(yǔ)料庫建設為主的質(zhì)化研究明顯低于前兩者。這充分說(shuō)明，一方面，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )等科技發(fā)展，更利于實(shí)驗、數據統計分享的實(shí)現，研究也越來(lái)越重視實(shí)證思考，用數據說(shuō)明事實(shí);另一方面，質(zhì)化研究比例過(guò)低，也表明國內研究者雖然對質(zhì)化有一定了解，但熟悉程度還不夠，對語(yǔ)料庫建設、分析描述等能力還有待提升。
六、結語(yǔ)
對國內二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的文獻綜述最終目的在于指導我國實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。對2011-2015年的相關(guān)文獻分析可見(jiàn)，1.二語(yǔ)寫(xiě)作教育始終是熱門(mén)話(huà)題，今后會(huì )持續發(fā)展;2.針對中小學(xué)生的理論教學(xué)研究缺乏重視;以量化研究為主，質(zhì)化研究方法還有待提升的現象仍未得到改善;3.研究范圍發(fā)展趨勢呈多元化，關(guān)注熱點(diǎn)從教學(xué)本身轉變?yōu)榭珙I(lǐng)域、跨學(xué)科�？梢�(jiàn)，教育工作者要關(guān)注教學(xué)，不斷學(xué)習與教育相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)學(xué)科的各項知識及研究方法。中小學(xué)教育工作者也應不斷提高自身的校本研究能力，共同促進(jìn)我國的二語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步。
參考文獻：
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