服裝CAD教學(xué)設計的創(chuàng )新與研究

　　摘要：針對目前服裝高職院校服裝CAD應用技術(shù)教學(xué)的現狀，為打破單一的服裝CAD課程的教學(xué)模式，探討創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式的可行性，把課程教學(xué)分成基礎教學(xué)和技術(shù)提升兩個(gè)部分。技術(shù)提升則結合當地地區服裝企業(yè)或組織學(xué)生參加技能大賽，將不同特長(cháng)學(xué)生按其特長(cháng)進(jìn)行整合，形成具有多面手的團隊組合，互相促進(jìn)，形成具有創(chuàng )新能力教學(xué)團隊，有利于教學(xué)內容與崗位能力的緊密聯(lián)系，具有很強的可行性和推廣價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：服裝CAD;教學(xué);創(chuàng )意;團隊;創(chuàng )新

　　《服裝CAD》是高職服裝設計專(zhuān)業(yè)的核心課程，是學(xué)習服裝設計、服裝結構設計、工業(yè)樣板等課程的一門(mén)后續課程，為生產(chǎn)企業(yè)培養服裝CAD技術(shù)人才。對服裝CAD教學(xué)的探討具有重要意義，這有利于我們更全面更深刻地理解服裝CAD的本質(zhì)，不斷發(fā)現新問(wèn)題、拓展新領(lǐng)域，加快服裝CAD教學(xué)改革的進(jìn)程。

　　一、服裝CAD教學(xué)中的問(wèn)題分析

　　通過(guò)近幾年的服裝CAD教學(xué)改革與研究，教學(xué)方法得到了改善，但在具體的教學(xué)中仍存在一些不足：

　　1、實(shí)踐應變能力差。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，往往會(huì )簡(jiǎn)單吸收教師教學(xué)中的范例，難以舉一反三，如果不從根本上解決理論與實(shí)踐的整合等問(wèn)題，很難培養出融合理論與實(shí)踐于一體的服裝CAD技術(shù)的優(yōu)秀人才。

　　2、不能很好完成課程的銜接。雖然根據我院的教學(xué)計劃安排，服裝CAD是在服裝設計、結構設計等課程學(xué)習之后，雖然學(xué)生有了一定的服裝設計、制版、生產(chǎn)的基礎，但缺少與實(shí)踐的緊密銜接，因此對教學(xué)計劃進(jìn)行適當修改，以?xún)?yōu)化服裝CAD的教學(xué)。

　　我們將進(jìn)行此課題的研究，在能保證學(xué)生原有知識水平不變的情況下，對現有的服裝CAD教材及教學(xué)計劃進(jìn)行補充、調整，改善現狀，推陳出新，實(shí)現“增加學(xué)生知識”，“優(yōu)化學(xué)生知識結構”，“提高學(xué)生的綜合能力”，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。

　　二、教學(xué)方法及手段改進(jìn)措施

　　(1)課程緊密銜接

　　首先對教學(xué)計劃進(jìn)行調整，高校服裝專(zhuān)業(yè)在制定教學(xué)計劃時(shí)，往往把服裝CAD課程安排在學(xué)習服裝設計、服裝結構設計等課程之后，學(xué)生有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎，服裝CAD在教學(xué)中就更加容易讓學(xué)生接受，但同時(shí)也產(chǎn)生了嚴重弊端，學(xué)生在學(xué)習服裝CAD軟件后，往往會(huì )出現只是學(xué)習而學(xué)習，課程結束后，就不再使用服裝CAD軟件，從而失去了課程學(xué)習的真正意義。

　　因此，對服裝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了調整，將服裝CAD教學(xué)分成兩個(gè)階段：服裝CAD(A)安排在第一學(xué)期，組織服裝CAD軟件工具使用教學(xué)，使學(xué)生掌握使用CAD紙樣設計制作工具，并與服裝結構設計銜接，服裝結構設計的教學(xué)中教師用服裝CAD進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)手繪制圖作業(yè)，掌握一定的手工制圖基礎，通過(guò)服裝CAD完成服裝結構制圖作業(yè)，從而更熟練掌握服裝CAD;服裝CAD(B)安排在第五學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習完服裝結構設計、服裝設計、工業(yè)樣板等專(zhuān)業(yè)課程，有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎，課程內容設計可依據學(xué)生情況，分為項目化(創(chuàng )意設計為主)教學(xué)或參加服裝技能大賽，通過(guò)小組形式共同完成項目學(xué)習，把三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習從自主創(chuàng )意設計到樣板制作，再到成衣，學(xué)生地實(shí)踐動(dòng)手能力得到了有效地、系統地鍛煉，課程的銜接也更加緊密。

　　(2)校企互動(dòng)教學(xué)方式

　　通過(guò)聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，將企業(yè)的項目及其生產(chǎn)活動(dòng)帶入課堂，學(xué)生根據項目需要分成幾個(gè)項目小組，給予各個(gè)不同的小組不同的特定任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng )意設計的能力。

　　在項目教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師有目的引導學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組要求由3～4名學(xué)生組成，需要完成服裝設計(效果圖和款式圖表現)、樣板制作、放碼、排版，并通過(guò)PPT匯報，因此需要每個(gè)小組成員需要有學(xué)生分別對“PowerPoint ”、“Photoshop ”、“ corldow”和“服裝CAD”等軟件比較熟悉，不同特長(cháng)的學(xué)生組合，同學(xué)間可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習。通過(guò)PPT展示，教師可以有效監控學(xué)生進(jìn)程情況，掌握小組成員掌握情況，亦可以使同學(xué)們互相了解進(jìn)程，互相學(xué)習，并給其他小組提供寶貴意見(jiàn)，通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生有效地提高了學(xué)習的效率。

　　(3)以賽促學(xué)，以學(xué)促用

　　依據學(xué)生個(gè)性化，以歷屆競賽獲獎作品為教學(xué)案例進(jìn)行服裝設計和CAD制版分析，引導學(xué)生參加“國際女裝設計大賽”等，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和團隊精神，促進(jìn)創(chuàng )新能力，將服裝設計、結構設計等與服裝CAD進(jìn)行了緊密的銜接，引領(lǐng)學(xué)生置身于適合發(fā)展的實(shí)踐項目情境之中，實(shí)現從單一教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉變，激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。

　　最后，將服裝CAD融入學(xué)生畢業(yè)設計環(huán)節，學(xué)生設計作品定稿后，教師將作品相近的學(xué)生分為一組，學(xué)生運用掌握的專(zhuān)業(yè)知識，互相研討，相互合作，解決服裝紙樣設計和樣板制作中的問(wèn)題，教師則進(jìn)行啟發(fā)式引導，直至小組的每一位成員用 CAD 完成全套系列化樣板的制作，考核應采取教師集體評分的方式對學(xué)生畢業(yè)設計作品完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。

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