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“英語(yǔ)課堂表演”活動(dòng)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
摘要：隨著(zhù)國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )人才市場(chǎng)對掌握一門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，并且有較好英語(yǔ)口語(yǔ)水平的中職畢業(yè)生的需求不斷增加。正是這種需求的存在，也不斷推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)方面的發(fā)展，形成了一種“英語(yǔ)課堂表演”的新興教學(xué)形式。一方面，這種課堂表演可以調動(dòng)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的積極性，培養學(xué)生之間的團隊合作精神;另一方面，也不斷提高他們對于英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際運用，并且。本文旨在探討這一教學(xué)方法在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的應用和效果。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)能力;效果;課堂表演
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，勞務(wù)市場(chǎng)的需求也發(fā)生了很大的改變，特別是近年來(lái)勞務(wù)向外輸出的比例日益增多，越來(lái)越多的年輕打工者開(kāi)始走出國門(mén)，因此掌握英語(yǔ)這門(mén)重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要，中等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語(yǔ)教學(xué)理應有較高的要求。
一、設計英語(yǔ)課堂表演的背景
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自于農村或郊區，因此在他們的基礎英語(yǔ)教育中普遍存在著(zhù)英語(yǔ)基礎比較薄弱，發(fā)音不準確等問(wèn)題，所以上課面對老師的提問(wèn)，大部分學(xué)生都是沉默以對。因此他們開(kāi)口講英語(yǔ)的機會(huì )越來(lái)越少，甚至一節課過(guò)去了，學(xué)生們只是認真做了筆記，學(xué)習了語(yǔ)法，對口語(yǔ)沒(méi)有任何提高。
針對中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，我設計了自編自演的表演活動(dòng)進(jìn)行嘗試，把一個(gè)班的學(xué)生分為兩到三隊，在分配時(shí)把英語(yǔ)程度好，中，差的學(xué)生平均分到每一隊，方便他們在課堂表演中進(jìn)行角色分配。每隊中英語(yǔ)程度好且組織能力強的同學(xué)擔任隊長(cháng)，并在表演活動(dòng)結束后對獲勝隊進(jìn)行表?yè)P和獎勵，在期末成績(jì)中給他們加分，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，促使他們積極參與。這種做法是充分考慮到中職學(xué)生的性格特點(diǎn)：他們不僅活潑并且樂(lè )于表現自我，因而，英語(yǔ)課堂表演能夠激發(fā)他們的熱情;使得學(xué)生們成為課堂的主導者，從而能夠對英語(yǔ)教學(xué)投入更大的主動(dòng)性與積極性。
二、英語(yǔ)課堂表演的設計思路
在英語(yǔ)課堂上，單詞和課文是英語(yǔ)學(xué)習的重中之重，老師一般都會(huì )要求學(xué)生記憶背誦，然后下次英語(yǔ)課堂上抽查大家的背誦情況，但是因為課上時(shí)間有限，不能全部檢查，所以很大一部分學(xué)生存在僥幸心理。而課堂表演活動(dòng)則是把全班學(xué)生都加入到英語(yǔ)表演活動(dòng)中，因為每一位同學(xué)都有自己的角色要表演，所以他們每天都要開(kāi)口講英語(yǔ)，反復記憶背誦他們的英語(yǔ)臺詞，這樣有利于他們慢慢提高自己的英語(yǔ)水平，從活動(dòng)中找到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
平時(shí)，優(yōu)生與差生之間很少會(huì )出現交流的情況，差生不會(huì )主動(dòng)去請教優(yōu)生一些英語(yǔ)問(wèn)題，而優(yōu)生也很少去關(guān)心差生們的學(xué)習情況。但是這種課堂表演活動(dòng)的形式，為每個(gè)學(xué)生都提供了相同的參與機會(huì )，使得學(xué)生們都能覺(jué)得自己的存在感與需要感。同時(shí)，在課堂表演之前，學(xué)生們的準備過(guò)程也是具有深遠意義的，整個(gè)準備過(guò)程當中，他們便會(huì )積極主動(dòng)地對知識進(jìn)行探索，并充分發(fā)揮自己的才能，大家為了不讓自己的小隊伍落敗，每個(gè)人都很認真的牢記著(zhù)自己的臺詞和表演動(dòng)作，在講臺上他們就是主角，每一個(gè)人都克服了自己的怯懦和不自信，增強了他們的歸屬感和自信。
在最后評比時(shí)，還對學(xué)生表演活動(dòng)加入了編劇分、道具分、創(chuàng )意分，使學(xué)生不能單純地表演課文對話(huà)或文章，要想比別人表演的好就必須在劇本上有所發(fā)展、有所創(chuàng )新。而學(xué)生在遇到有些困難時(shí)會(huì )互相討論爭辯，會(huì )請求老師的幫助，這樣英語(yǔ)學(xué)習就由“要我學(xué)”變?yōu)榱?ldquo;我要學(xué)”。
三、英語(yǔ)課堂表演的具體實(shí)施
在當天的課堂上教完所要掌握的英語(yǔ)課文和知識點(diǎn)后，老師可以讓學(xué)生按小隊坐在一起對英語(yǔ)課文進(jìn)行討論，并分配角色，以及改編課文對話(huà)或短文，并討論道具制作任務(wù)，然后開(kāi)始進(jìn)行練習和排練。改編內容一般選自課本內容，首先，教師在課堂上對課文的基本內容進(jìn)行一定的講解，在這個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生們在老師的指導之下能夠對整篇文章有個(gè)基本把握，并清晰了分布于其中的基礎知識點(diǎn)。之后，學(xué)生們將成為課堂的主導者，可以自行對文章進(jìn)行改變，制作成劇本的形式，同時(shí)可以自己分配成幾個(gè)小組，為每個(gè)人分配出角色，最后來(lái)將整個(gè)故事進(jìn)行表演和呈現。這樣，在課堂上就能牢牢抓住學(xué)生的心，為了了解他們要表演的內容，從老師開(kāi)始講解課文的那一刻，每一位學(xué)生都認真專(zhuān)注的聽(tīng)著(zhù)課文中的每一個(gè)重點(diǎn)，做好自己的筆記，對課文進(jìn)行著(zhù)思考。這不僅使他們更加投入到基礎理論知識的學(xué)習，同時(shí)又能夠提升自我的口頭表達能力及英語(yǔ)實(shí)踐能力。
英語(yǔ)課堂表演一般在教室內進(jìn)行，如果教室較小也可以在學(xué)校內找一處僻靜的地方。大家按小隊圍成一個(gè)圓圈，表演在場(chǎng)地中心進(jìn)行，為了公平公正的進(jìn)行評判，各個(gè)小隊長(cháng)和老師一樣都是評委，一起進(jìn)行打分。
四、結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，我認為通過(guò)英語(yǔ)課堂表演活動(dòng)，不僅鞏固了英語(yǔ)課堂上所學(xué)的內容，而且為學(xué)生創(chuàng )造了更多運用英語(yǔ)交流的機會(huì )，使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到了極大地提高，還讓學(xué)生們形成了樂(lè )觀(guān)積極向上的生活態(tài)度，對待學(xué)習和生活中的問(wèn)題能大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng )新、主動(dòng)思維，注重團隊合作精神，這不僅使他們的英語(yǔ)交際能力得到了提升，還極大的發(fā)展了他們的個(gè)性，樹(shù)立了他們獨立自信的品格，符合二十一世紀職業(yè)技能人才的培養需要。
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