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小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習能力培養探究
語(yǔ)文課堂的學(xué)習中，教師應該配合學(xué)生共同探究知識、創(chuàng )造成果，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀借鑒。
引言
在傳統的小學(xué)語(yǔ)文教育當中，我們的大部分老師都是在備課的過(guò)程中自行進(jìn)行充分的自學(xué)，然后再引導孩子們展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習。但是，在過(guò)去的幾年中我們認識到確立學(xué)生在課堂上的主人翁地位有著(zhù)重要的意義。因而，我們要求教師在授課過(guò)程中關(guān)注孩子的角色地位，給予孩子們充分的表現機會(huì )，引導自主、探究的學(xué)習模式。如何激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，以及小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，成了我們在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)思考問(wèn)題。
一、學(xué)生自主學(xué)習的含義
“自主學(xué)習”是與“他主學(xué)習”、“機械學(xué)習”或者說(shuō)“被動(dòng)學(xué)習”是相互對立的一個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中是否為“自主”，主要取決于學(xué)生能否獨立在學(xué)習開(kāi)始前確立目標、制定計劃，在學(xué)習過(guò)程中運用適當的學(xué)習方法在自我的監督下執行計劃、并且靈活地根據實(shí)際情況進(jìn)行自我的調節反饋，并在一階段的學(xué)習結束后通過(guò)自行檢查總結出學(xué)習過(guò)程中存在的缺陷并制定下一輪的學(xué)習計劃。
二、小學(xué)語(yǔ)文課上培養學(xué)生自主學(xué)習能力的方法過(guò)程
在過(guò)去老師們普遍把“教書(shū)育人”的“教”理解為知識的一味灌輸，省去了啟發(fā)式教學(xué)所要求的自我領(lǐng)悟與討論時(shí)間。雖然這種傳統的方法有自己獨特的作用方式，但是由于孩子們學(xué)習經(jīng)歷的豐富以及所處時(shí)代的變遷，這決定了教育手段更新的必然性，我們應當以社會(huì )特征和學(xué)生特點(diǎn)的融合為基礎，尋求符合現實(shí)情況并能促進(jìn)學(xué)生吸收語(yǔ)文知識的新理念教學(xué)方法。也就是說(shuō)，老師課前的備課目的是在培養學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力上起到積極引導以及興趣培養的作用。
1.課前預習
預習階段的學(xué)習可以采用學(xué)生獨立完成閱讀的方法，也可以建立小組共同完成學(xué)習任務(wù)。前者要求學(xué)生在課文預習的過(guò)程中借助字典來(lái)認識生字、生詞。而在后者的模式當中，學(xué)生們要在小組內一起念讀課文，分配生詞查閱的任務(wù)，共同探討難以理解的問(wèn)題并總結出小組內不能解決的問(wèn)題來(lái)請教老師。在預習成果的展示中，老師要注重對學(xué)生自學(xué)的肯定，通過(guò)鼓勵的方法來(lái)給予學(xué)生堅持的動(dòng)力并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。教師可以組織學(xué)生把預習成果通過(guò)個(gè)人展示或者團隊展示來(lái)活躍課堂的氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，也就是說(shuō)，老師課前的備課目的是在培養學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力上起到積極引導以及興趣培養的作用。
2.識字階段
生字詞的學(xué)習理解是進(jìn)行下一步語(yǔ)文課文學(xué)習的先決條件，識字包含了讀寫(xiě)和理解兩層含義，要求學(xué)生們能夠準確地掌握字詞的拼音讀寫(xiě)、記憶字形理解字詞的含義，只有扎實(shí)地把握了字詞的音、形、義，學(xué)生才能夠在學(xué)習以及生活中靈活地使用生字組詞造句，提高自我語(yǔ)言的應用水平。在學(xué)習的方法上，老師可以鼓勵學(xué)生們在小組討論中自主摸索讀音、尋找各字形的差別與聯(lián)系從而總結出記憶的技巧，此外詞組和成語(yǔ)的積累應當重點(diǎn)加強。在考核測驗上，老師可以采用隨堂檢測或者隔堂測驗的方法，隨堂檢測有助于考核學(xué)生短期記憶的能力，而隔堂再進(jìn)行檢驗則是考察了學(xué)生在課下對知識與方法的運用情況與實(shí)際效果。學(xué)習過(guò)程的自主性與檢測的時(shí)效性的結合運用可以鞏固學(xué)生對于字詞的基本掌握。
3.教學(xué)階段
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當中，這一階段是最為關(guān)鍵的，而“敢于質(zhì)疑”的培養，“懂得質(zhì)疑”的思維鍛煉是教師改善學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，培養學(xué)生獨創(chuàng )性思維的關(guān)鍵所在。首先，教師要實(shí)現自己的身份轉變，觀(guān)念上把自己和學(xué)生放置于同一水平上，從而在行為態(tài)度上讓孩子們感到老師對質(zhì)疑的認可，這樣孩子們才有勇氣說(shuō)出自己的問(wèn)題。第二，除了表現出教師的對于質(zhì)疑精神的接納以外，語(yǔ)文老師還應當在教學(xué)當中引導孩子們思考，開(kāi)動(dòng)腦子探索并發(fā)現問(wèn)題。語(yǔ)文課堂的學(xué)習中，教師配合學(xué)生共同探究知識、創(chuàng )造成果。第三， 兒童的思維具備跳躍性，一方面使孩子們在思維能力上表現出了靈活的一面，但另一方面決定了小學(xué)生提問(wèn)的無(wú)方向感。沒(méi)有通過(guò)訓練的孩子們往往不能夠有組織地構建語(yǔ)言邏輯框架，編織出精巧的提問(wèn)方式，因此，在培養孩子們勤學(xué)好問(wèn)的環(huán)節中，老師既要給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間，又要淳淳善誘學(xué)生從課文題目、關(guān)鍵詞句以及隨堂練習等角度發(fā)現問(wèn)題，并培養學(xué)生表達出問(wèn)題的能力。
三、總結
語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的方法種類(lèi)繁多，我們所探究的自主學(xué)習能力培養法只是其中的一種。語(yǔ)文教學(xué)中課前預習、生字詞識記以及教學(xué)過(guò)程這三大環(huán)節對于自主學(xué)習能力的培養要求不同，工作重點(diǎn)也有不同。
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