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高一開(kāi)展物理合作學(xué)習的研究情況總結
物理合作學(xué)習會(huì )讓每個(gè)小組在無(wú)形中相互競爭，讓每個(gè)小組成員提高集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生明顯的學(xué)習動(dòng)機，以下是小編搜集整理的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
高中物理課程標準中明確提倡多元化學(xué)習方法,而合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的重要方式之一,它又稱(chēng)“小組學(xué)習”、“團隊學(xué)習”或“分享學(xué)習”,是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責任分工的互助性學(xué)習。它是以“合作”思想為靈魂,以“小組教學(xué)”為重要組織形式,通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力,形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程�；浗贪娓咧形锢斫滩闹杏写罅康�“討論與交流”欄目,其目的就是讓師生間、生生間進(jìn)行合作學(xué)習,下面就是針對粵教版教材和重點(diǎn)高中學(xué)生開(kāi)展高中物理合作學(xué)習的研究情況。
一、合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的實(shí)施
2012年2月,我們在實(shí)驗班開(kāi)展了物理合作學(xué)習教學(xué)模式。一開(kāi)始,這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)靜得讓人窒息,不善于交流合作,獨來(lái)獨往,較為自私,課前課后都不問(wèn)問(wèn)題,不敢公開(kāi)發(fā)表見(jiàn)解,探究與創(chuàng )新意識很差。這不禁讓人懷疑,這樣的學(xué)生不就是高分低能的接班人嗎?在這種背景下,我們于2012年3月開(kāi)始利用合作學(xué)習的教學(xué)手段來(lái)培養學(xué)生的合作交流、勇于表現、善于探究與創(chuàng )新等能力。經(jīng)過(guò)合作前總動(dòng)員、小組建設、合作技能培訓、課堂教學(xué)等,歷時(shí)近半年的實(shí)踐,全班學(xué)生在各方面都產(chǎn)生了很大的變化并取得了進(jìn)步。
(一)實(shí)施物理合作學(xué)習前全班總動(dòng)員
合作學(xué)習全班總動(dòng)員的內容:告知每個(gè)學(xué)生在物理合作課堂中都有機會(huì )、有義務(wù)、有責任發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),學(xué)生的課堂參與性增大,能極大地提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性,能充分培養學(xué)生自主學(xué)習物理的能力、探究能力、創(chuàng )新意識、擴散思維、逆向思維、合作與交流能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等,能提升學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生之間取長(cháng)補短,互相影響,還可以團結班集體,使學(xué)生學(xué)習生活充滿(mǎn)生機。
(二)物理合作學(xué)習的小組建設
雖然一個(gè)成熟的、健全的合作小組是課堂合作學(xué)習成功的前提,但是,成熟、健全的小組并不是天生的,它需要教師精心培育,需要全體小組成員的共同努力。
1.小組編排和教室排座。組建小組是合作學(xué)習的第一步,好的分組是成功的一半。在物理教學(xué)中主要采取異質(zhì)分組,從學(xué)生的性格、身高、性別、物理思維、物理學(xué)習習慣和物理學(xué)習成績(jì)等方面進(jìn)行交叉互補編組,全班學(xué)生每四人或六人分為一組并命名,編組時(shí)盡可能使各個(gè)組的情況大致相同。由于班級學(xué)生人數多,采用前后座為一組。合作學(xué)習時(shí),只要求前一排的學(xué)生轉過(guò)去和后一排學(xué)生進(jìn)行合作即可,這種編排較為合理、便捷,也不影響其他科任老師的正常教學(xué)。分組也不是固定的,隨著(zhù)小組合作的情況每隔4-6個(gè)月進(jìn)行一次微調。
2.高中物理合作小組管理能力的培養。為了更好地管理每個(gè)組,在每組設組長(cháng)、秘書(shū)、專(zhuān)家和監督員各一名,各職位由小組內成員輪流擔任,以確保每位學(xué)生都得到充分的鍛煉與發(fā)展。組長(cháng)負責統籌安排物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習的任務(wù),協(xié)調組內各成員之間的關(guān)系,聯(lián)絡(luò )組外交流合作,秘書(shū)主要負責記錄交流合作的成果和問(wèn)題,專(zhuān)家主要對本組內各成員作出評價(jià)并記錄評價(jià)結果,監督員主要負責監督各責任人的責任落實(shí)情況。
教師布置任務(wù)后,組長(cháng)即刻組織本組成員開(kāi)始活動(dòng),組長(cháng)一定要求各成員輪流發(fā)言,秘書(shū)要記錄好組內發(fā)言的閃光點(diǎn),專(zhuān)家隨時(shí)記錄各成員的表現情況。組長(cháng)要不斷控制合作學(xué)習的節奏,激發(fā)本組的活動(dòng)氣氛,動(dòng)員大家齊心協(xié)力,共同學(xué)習,共同分享成果,一定要防止偏離話(huà)題的現象和攻擊性語(yǔ)言的出現。監督員一定要監督好每位責任人的工作情況,及時(shí)向老師反映小組動(dòng)態(tài),以防小組向不正常方向發(fā)展。對經(jīng)常擾亂小組正�；顒�(dòng)的學(xué)生,組長(cháng)可以采取善意的懲罰,如要求其代表小組公開(kāi)發(fā)言,核對全組作業(yè)等工作;對不積極參與合作的學(xué)生,組長(cháng)和老師要進(jìn)行反復的教育,教育無(wú)果后將取消其合作的資格。
(三)高中物理合作技能培訓
合作前要進(jìn)行合作技能培訓。主要選取粵教版高中物理《必修2》教材中“拋體運動(dòng)”這一章內容,從以下幾個(gè)方面對全班學(xué)生進(jìn)行了基本的合作技能的培訓:(1)在每節物理課前要求小組內成員、小組間成員互相打招呼握手。(2)開(kāi)展物理專(zhuān)題演講活動(dòng),如“我們身邊的拋體運動(dòng)”、“飛機投彈”等。(3)練習提出物理問(wèn)題。(4)設置物理情境,練習輪流發(fā)言與互相傾聽(tīng)的習慣,如針對第4頁(yè)“討論與交流的問(wèn)題”讓小組內學(xué)生輪流發(fā)言與互相傾聽(tīng)。(5)針對拋體運動(dòng)中一些簡(jiǎn)單的話(huà)題練習交流與討論。歷時(shí)兩個(gè)多星期,每一項培訓結束后都會(huì )評選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵。
(四)高中物理課堂中采取合作學(xué)習的時(shí)機
教師是合作學(xué)習的直接策劃者、組織者、參與者、執行者、協(xié)調者,教師是合作學(xué)習能否取得成功的直接責任人,因此應主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng )設:
1.對教材中“討論與交流”、“實(shí)驗與探究”、“觀(guān)察與思考”和“實(shí)踐與拓展”的問(wèn)題采用小組合作的方法學(xué)習�；浗贪娓咧形锢斫滩闹泄灿�201個(gè)“討論與交流”、45個(gè)“實(shí)驗與探究”、62個(gè)“觀(guān)察與思考”、93個(gè)“實(shí)踐與拓展”。我們主要針對粵教版高中物理《必修2》教材中的“討論與交流”和“實(shí)驗與探究”在課堂中開(kāi)展了小組合作學(xué)習。
2.對有爭議的物理問(wèn)題,先讓各小組展開(kāi)辯論,據各組討論的結果教師進(jìn)行點(diǎn)評,點(diǎn)出正確的理由和錯誤的原因。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對模糊概念的清醒認識,達到心服口服的效果。如,討論“平拋運動(dòng)是否勻變速運動(dòng)”、“勻速圓周運動(dòng)中哪些物理量是變化的,哪些是不變的”、“做功的條件”等。
3.對于課后總結,先由學(xué)生自己進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)物理知識的網(wǎng)絡(luò )化,然后在小組內交流,找出每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步與不足。教師展示個(gè)別小組的總結,其他小組作補充,最后教師總結。
4.對于重要的典型的物理模型、物理過(guò)程和物理規律充分采用合作學(xué)習。如在研究“小球在豎直面內的圓周運動(dòng)”時(shí),可以讓學(xué)生在課前自主分析小球運動(dòng)和受力特點(diǎn),在課堂上展開(kāi)討論與交流,然后由部分組代表闡述本組的觀(guān)點(diǎn),教師做總結�？偨Y后,教師進(jìn)一步引導各組對這一物理模型提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,教師組織各組互相交流問(wèn)題,下課前教師做總結。
5.對于典型的物理習題采用合作學(xué)習,尤其是一題多解更要采用合作學(xué)習的教學(xué)策略。一般來(lái)講,先要求學(xué)生自主完成解題過(guò)程,然后組長(cháng)組織本組成員合作交流解題方法及結論的正確性。然后,各組秘書(shū)匯報本組的解題方法及結論,其他組補充。
最后,教師總結解題的所有方法。
6.對于復習課采用合作學(xué)習。課前一定要求學(xué)生提前認真進(jìn)行章節總結,在課堂中分組交流討論,找出共性與不同點(diǎn),每個(gè)組都要在課堂中設計出一份最佳總結,教師利用平臺展示幾份全班最好的總結與最差的總結,點(diǎn)評后再一次要求各小組補充必要內容,教師要不斷查看各組情況,匯總后給出最佳總結。
(五)非評價(jià)性合作學(xué)習與評價(jià)性合作學(xué)習
非評價(jià)性合作指小組合作學(xué)習中不對小組和組員評價(jià),評價(jià)性合作指在合作學(xué)習中對小組和組員作出書(shū)面評價(jià)。根據粵教版高中物理《必修2》的特點(diǎn),筆者對能夠開(kāi)展合作學(xué)習的欄目及內容作了分析,發(fā)現大部分內容合作的程度比較小、比較簡(jiǎn)單,這些內容最好采用非評價(jià)性合作學(xué)習。對一些難度較大的合作材料采用評價(jià)性合作學(xué)習。評價(jià)性合作學(xué)習在課堂中的介入頻次不宜太多,一般來(lái)講一周(四節物理課)一次較為合理。我們設計了評價(jià)性合作學(xué)習的學(xué)案和評價(jià)量表,對合作學(xué)習的效果進(jìn)行了分析,得出了結論。
二、開(kāi)展高一物理合作學(xué)習的結果
(一)成績(jì)對比
本實(shí)驗采取實(shí)驗班和對比班對比研究。這兩個(gè)班分班時(shí)的情況基本相同,用高一下學(xué)期3月水平測試物理平均分作為基礎分,期中水平測試、5月水平測試和期末水平測試物理平均分進(jìn)行了對比統計。
從表1可知,實(shí)驗前實(shí)驗班比對比班平均分低1.4分,3月初開(kāi)始合作學(xué)習培訓及初步實(shí)施一個(gè)月后參加學(xué)校組織的3月月考中,實(shí)驗班的物理成績(jì)比對比班高了2.0分。開(kāi)展兩個(gè)月后,在5月月考中實(shí)驗班的物理成績(jì)比對比班高出5.4分,在期末考試中,實(shí)驗班比對比班平均高了1.55分�？梢�(jiàn),采用合作學(xué)習提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談
同時(shí),對參與合作學(xué)習的實(shí)驗班全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查,調查了學(xué)生實(shí)驗前后各種相關(guān)能力的變化情況。
由圖1可以看出,開(kāi)展合作學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)明顯鍛煉并提高了學(xué)生的自控能力、自我表現的能力、語(yǔ)言表達能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養了學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新意識等,為學(xué)生今后走向工作崗位,步入社會(huì )迎接挑戰奠定了良好的基礎。
(三)訪(fǎng)談結果
通過(guò)組織實(shí)驗班和對比班部分學(xué)生代表座談發(fā)現:學(xué)生很期望所有老師采用新的教學(xué)手段,對比班學(xué)生很羨慕實(shí)驗班的學(xué)生能有機會(huì )坐在一起研究問(wèn)題,希望筆者把合作學(xué)習的教學(xué)方法推廣到對比班;實(shí)驗班學(xué)生覺(jué)得在合作學(xué)習中得到很多鍛煉,學(xué)習變得輕松而富有挑戰,課堂變得活躍而高效,明顯提高了學(xué)習的興趣和效率,同學(xué)間能互幫互助、互相學(xué)習、互相促進(jìn)、互相影響、共同前進(jìn)。在座談中,實(shí)驗班學(xué)生也提出了一些建議,認為其他學(xué)科也可嘗試采用合作學(xué)習的方式,希望教師更加完善合作學(xué)習教學(xué)設計和評價(jià)方法。
三、開(kāi)展物理合作學(xué)習的意義與困惑
(一)開(kāi)展物理合作學(xué)習的意義
1.物理合作學(xué)習充分迎合了現代學(xué)生的心理需要。物理學(xué)中探究性學(xué)習很多,概念認知的探究、物理規律的探究、開(kāi)放性答案的探究等等,對于喜歡小群體的現代中學(xué)生,非常喜歡在團隊中互相交流和探討,物理合作學(xué)習方式迎合了他們的心理需要,大大提高了他們學(xué)習物理的積極性。
2.物理合作學(xué)習能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。物理合作學(xué)習會(huì )讓每個(gè)小組在無(wú)形中相互競爭,讓每個(gè)小組成員提高集體榮譽(yù)感,產(chǎn)生明顯的學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習,成為學(xué)習的主體。在學(xué)習基本物理概念和物理規律時(shí),強烈的學(xué)習動(dòng)機有利于促進(jìn)學(xué)生對基本概念與規律的理解,提高了課堂的教學(xué)效果。作為學(xué)習的主體將不再是知識的被動(dòng)接受者,而是新知識新思想的構建者和創(chuàng )造者,是與他人合作交流的貢獻者和分享者,把以往那種“要我學(xué)" 的課堂模式,變成現在“我要學(xué)" 或“我想學(xué)" 的模式,這必然會(huì )提高物理課堂的教學(xué)效果。
3.物理合作學(xué)習有利于拓展學(xué)生思維。物理合作學(xué)習方式為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造了良好的交流合作的平臺,每個(gè)學(xué)習小組就是一個(gè)團隊,在分析問(wèn)題時(shí)團隊成員能相互配合,發(fā)揮團隊的力量研究解決問(wèn)題的方法,符合高中物理課標中三維目標的要求。物理問(wèn)題知識相互聯(lián)系、相互滲透,同一個(gè)問(wèn)題往往可以從多個(gè)角度來(lái)分析解釋(例如“一題多解”),而合作學(xué)習能集思廣益,一個(gè)思想的小火花就能引領(lǐng)團隊成員發(fā)散思維,同時(shí)有助于提高學(xué)生的交往能力、合作精神和團隊精神等。
4.物理合作學(xué)習有利于教師學(xué)生互換角色,教師變知識的傳播者為引導者,學(xué)生變知識的被動(dòng)接受者為知識的主動(dòng)探索者。物理合作學(xué)習中學(xué)生可以充當教師的角色,可以體驗教師備課、授課的艱辛,主動(dòng)探索知識,同時(shí)也能更好地掌握相關(guān)知識。而教師也由滿(mǎn)堂灌的角色轉變?yōu)橐龑У慕巧?甚至大部分時(shí)間可以作為“學(xué)生”聽(tīng)講。這種角色互換也有利于師生關(guān)系的處理。
5.開(kāi)展合作學(xué)習需要教師不斷地反饋和總結,記錄生生、師生之間合作學(xué)習的過(guò)程中的新鮮的物理觀(guān)點(diǎn)與物理問(wèn)題,并在課后深入反思。因此,可以從教學(xué)中不斷獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,極大地提升教師的教學(xué)和教研能力。
(二)開(kāi)展物理合作學(xué)習時(shí)遇到的困惑
1.物理合作學(xué)習需要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)際組織開(kāi)展合作學(xué)習時(shí),教師有時(shí)會(huì )急功近利,或是信心不足,導致小組合作學(xué)習往往流于形式,實(shí)際上課時(shí)部分教師還是“主講”人,而非“主導”人,從而沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的積極性,不能促進(jìn)學(xué)生能力的長(cháng)足發(fā)展。
2.教師講的內容少了,工作量卻大了。雖然物理合作學(xué)習課堂上教師講的內容少了,但并不等于教師輕松了,相反的需要教師投入更多的精力來(lái)備課。俗話(huà)說(shuō)備課容易備學(xué)生難,在以學(xué)生為主體的物理合作學(xué)習中學(xué)生思維積極、思路廣,往往同一個(gè)學(xué)習內容能發(fā)散出不同的思維方式。另外,學(xué)生水平也不盡相同,每堂課后的反饋和矯正都需要教師根據實(shí)際情況及時(shí)處理。
3.物理合作學(xué)習改變了傳統教學(xué)方式,在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、教師引導教學(xué)的適應方面就會(huì )遇到一定的阻力,也正是這種適應期往往會(huì )影響所謂的考試成績(jì),因此合作學(xué)習開(kāi)展初期也會(huì )遇到社會(huì )和學(xué)校對教學(xué)考試成績(jì)的急功近利的壓力。在實(shí)際中有待于各方面轉變觀(guān)念,完善對學(xué)生培養目標的認識。
參考文獻:
[1]馬蘭.合作學(xué)習 [M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]袁勇.發(fā)揮粵教版高中物理教材中“討論與交流"的作用[J].科教導刊,2010,(27).
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