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分層教學(xué)在初中數學(xué)課堂中的實(shí)踐
分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是提高課堂教學(xué)有效性最重要的一部分，以下是小編搜集整理的一篇探究分層教學(xué)在初中數學(xué)課堂實(shí)踐的論文范文，供大家閱讀借鑒。
一、問(wèn)題的提出
新課改背景下的初中數學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，面向全部的學(xué)生不但要因材施教，更需要引導學(xué)生的主動(dòng)性，這就要求教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的更新。而分層教學(xué)就是在這個(gè)教學(xué)理念下應運而生的一種教育教學(xué)模式。其核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)展每位學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習的潛能。實(shí)施分層教學(xué)是適應現階段學(xué)生個(gè)性及發(fā)展的需求。旨在分層提高，因材施教，培優(yōu)補差，全面促進(jìn)。而課堂上的分層教學(xué)，也能夠充分地調動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓他們更加主動(dòng)，激發(fā)他們的認知需求，促使學(xué)生能力提高和個(gè)性發(fā)展，在課下布置分層作業(yè)，可使不同層次的學(xué)生及時(shí)鞏固相關(guān)知識。從而提高數學(xué)有效教學(xué)水平。
二、分層數學(xué)的理論依據
分層教學(xué)的前身，是古代著(zhù)名大教育學(xué)家孔子提出的有教無(wú)類(lèi)，他要求根據各層次的學(xué)生水平和學(xué)習程度，進(jìn)行不同的教育。長(cháng)期以來(lái)我們的教育工作者們把這一原則進(jìn)行了發(fā)揚，現已成為國民教育中的精華部分�，F代教育學(xué)中對因材施教是這樣定義的：在共同的培養下，根據受教育人員的自身條件、性格、能力、特長(cháng)等情況的不同，在對他們實(shí)施教育的過(guò)程中，既要有基本統一的要求，又要因人而異、提出不同的要求，給予不同的教育，使得每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，得到自身潛能最佳發(fā)展。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。
美國當代著(zhù)名的教育心理學(xué)家布盧姆了提出"掌握學(xué)習理論"和人人都能學(xué)習為基礎觀(guān)點(diǎn)，以班級內學(xué)生的個(gè)體差異為前提，強調了學(xué)生有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容，達到掌握水平。布盧姆認為學(xué)生的接受能力不同，從而造成了學(xué)習成績(jì)的差別，所以相同的教學(xué)方法不適合所有的學(xué)生。把教學(xué)目標分層次的化解在教學(xué)內容的練習、作業(yè)的安排和個(gè)體不同的學(xué)習方法指導上，學(xué)生的學(xué)習效果就會(huì )得到很大的提高。
三、分層教學(xué)在課堂中的實(shí)踐
(一)關(guān)于學(xué)生的分層
分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是提高課堂教學(xué)有效性最重要的一部分。首先教師要從多方面了解每個(gè)學(xué)生，然后再征求班干部意見(jiàn)把這些學(xué)生分成幾個(gè)不同的分層，A層是那些對課本內容掌握全面，完成練習快，又能夠獨立拓展并提高的的學(xué)生，引導他們主動(dòng)地幫助B層和C層的學(xué)生;B層是成績(jì)中等的學(xué)生，能掌握書(shū)本內容，也能獨立完成練習，教會(huì )他們自我進(jìn)行拓展和提高;C層是學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，需要教師和同學(xué)的幫助。同時(shí)對這三個(gè)層次的學(xué)生平均分配8個(gè)小組，每組六人，2B-2A-2C.組內互助，組間競爭，通過(guò)課堂、課下的學(xué)習狀態(tài)，進(jìn)行小組獎勵加分制，由統計員統計小組得分，高分小組給予獎勵，低分小組給予一定的懲罰，變相對學(xué)生進(jìn)行激勵。
(二)關(guān)于目標的分層
教學(xué)目標是分層教學(xué)的又一個(gè)重要組成部分。在了解學(xué)生的整體情況，小組情況后，根據不同情況，建立教學(xué)大綱，然后再通過(guò)不同層次學(xué)生的差異，建立不同層次的教學(xué)目標，使目標的難易程度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應。
1.對A組學(xué)生設計些靈活性和難度性較大的復雜問(wèn)題，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實(shí)驗和創(chuàng )新能力。
2.對B組學(xué)生設計的問(wèn)題基礎夾雜一些略有難度的題型，使他們牢固地掌握課程中的知識，把他們培養自我管理良好、成績(jì)優(yōu)異的A層。
3.而對C層的學(xué)生應予以較多的指導，設計的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習質(zhì)量，轉變學(xué)習態(tài)度，培養良好學(xué)習習慣，穩步發(fā)展成為B層學(xué)生。
(三)教學(xué)過(guò)程分層
教師將教學(xué)內容分出層次，由淺入深，由易到難、分層設疑、分層提問(wèn)。將簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)先C層的學(xué)生，讓基礎薄弱的學(xué)生有更多表現自己的機會(huì )，進(jìn)而提高他們的自信;而對于中間層的學(xué)生，則是要教會(huì )他們的靈活性和舉一反三的能力;A層的學(xué)生就要注重提高他們思考和探索的能力，以及疑難問(wèn)題的分析能力。對于一些復雜題型，可以讓A層的學(xué)生將其分析、分解，將其分解成幾個(gè)較為基礎的問(wèn)題，并由B、C層的學(xué)生解答。而且盡可能地讓B、C層的學(xué)生到講臺上講解給大家聽(tīng)。這樣，不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。
(四)關(guān)于練習和作業(yè)的分層。
針對班內不同層次的學(xué)生，設計不同層次的練習題、反饋題，也可以根據某些習題拓展延伸成各種類(lèi)型的題型供學(xué)生進(jìn)行練習。進(jìn)而調動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高和收獲，達到預期的學(xué)習目標，大大提高了課堂的有效性。
(五)關(guān)于評價(jià)的分層。
對不同層次學(xué)生需要采取不同的方法來(lái)評價(jià)。對C層的學(xué)生多給予表?yè)P評價(jià)，幫助他們認識自我，建立信心;對B層的學(xué)生采用激勵評價(jià)，促使他們不甘落后，激發(fā)他們的求知欲;對于A(yíng)層的學(xué)生采用競爭評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，形成良性的競爭。只要學(xué)生在成績(jì)上有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應給予調動(dòng)積極性的表?yè)P、鼓勵、獎勵，使他們感受到學(xué)習成功時(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
分層教學(xué)，始終是考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，易于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和能力，也養成了班級良好的學(xué)習氛圍。有利于將應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。
分層教學(xué)始終是把學(xué)生放在了教學(xué)的主體位置，教師因材施教，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高教師的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，大大提高了學(xué)習的有效性。
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