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教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節與融合
在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理論源于教學(xué)實(shí)踐，下面是小編搜集整理的一篇探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節與融合的論文范文，供大家閱讀參考。
在計劃經(jīng)濟體制下，我國普遍推行的應試教育，忽視了教學(xué)實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現相互脫脫節的現象，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，需要研究分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，并采取相應的措施，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎和提供保證。
一、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節
在教育教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互脫節的現象，在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，隨著(zhù)市場(chǎng)競爭的不斷加劇，各個(gè)學(xué)校之間為了擴大自己的影響力和招生規模，在一定程度上惡化了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節的現象。對于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐相互脫節的現象主要包括顯性脫節和隱性脫節。(1)顯性脫節。
在教育教學(xué)過(guò)程中，廣大教師渴望獲得教育新理論，尤其在素質(zhì)教育和教學(xué)改革理論方面更是渴望至極，為了掌握這些新理論，他們積極參加各種培訓。相反，一些教育理論研究者不厭其煩地研究分析教育的“本質(zhì)”和“規律”,并且提出一些令廣大教師看不懂、弄不明白的理論，進(jìn)而使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現脫節，這種脫節就是所謂的顯性脫節。(2)隱性脫節。在當前，工作在一線(xiàn)的教師對“教育理論”產(chǎn)生嚴重的隔膜，這時(shí)，各種“教學(xué)法”充斥在教學(xué)領(lǐng)域，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現脫節，這種脫節稱(chēng)為隱性脫節。
二、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節的原因
導致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節的原因比較多，但是歸結起來(lái)可以概括為兩種，一種是理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，另一種是教學(xué)的主體。(1)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。所謂關(guān)系，并不是簡(jiǎn)單地將兩種事物組合到一起，而是采取相應的措施，使兩者真正產(chǎn)生相互作用。對于不同事物來(lái)說(shuō)，彼此之間存在實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，這是兩者相互作用的基礎和前提。產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性關(guān)系的兩種事物需要具備一定的客觀(guān)條件，如果兩種事物不存在客觀(guān)條件，那么就不會(huì )產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，同時(shí)也就不會(huì )發(fā)生相互作用。而在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現嚴重的脫節，從根本上說(shuō)，就是兩者之間沒(méi)有建立實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。(2)教學(xué)主體。在教育教學(xué)過(guò)程中，參與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主體并沒(méi)有統一，在一定程度上人為地割裂了兩者之間的聯(lián)系，在這種情況下，理論教學(xué)主體和實(shí)踐教學(xué)主體各自為政，進(jìn)而導致兩者之間出現脫節。對于兩類(lèi)教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，由于分工不同，他們都有各自的長(cháng)處，在教育教學(xué)過(guò)程中，都可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為了提升教學(xué)效果，兩類(lèi)主體需要進(jìn)行合作。然而在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理論主體與教學(xué)實(shí)踐主體之間由于缺乏同一性，最終導致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現脫節。
三、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐融合
在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理論源于教學(xué)實(shí)踐，但是，教學(xué)理論的職責就是揭示教學(xué)實(shí)踐的客觀(guān)規律，在這一過(guò)程中，總會(huì )帶有一些理論研究者的主觀(guān)色彩，因此需要在實(shí)踐中檢驗其邏輯性。所以，需要借助教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)理論進(jìn)行選擇性的揚棄。對于教學(xué)實(shí)踐主體來(lái)說(shuō)，需要結合教學(xué)的實(shí)際情況，對教學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)制定出科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施方案等，同時(shí)也就意味著(zhù)教學(xué)理論進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐階段。在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)相互作用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐需要反復融合。
在教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷地檢驗、改造、修正、完善教學(xué)理論規律，這種教學(xué)規律是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互融合的基礎;同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的實(shí)際情形，在對教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合是，或多或少地存在一定的差異;教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐融合時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，在一定程度上會(huì )重新回到教學(xué)理論中，進(jìn)行對教學(xué)理論進(jìn)行調整和完善，通過(guò)螺旋上升的方式，實(shí)現教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合。
綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐的主體需要檢驗教學(xué)理論，并對教學(xué)方案、教學(xué)計劃進(jìn)行實(shí)時(shí)的調整、修正等，進(jìn)而為教學(xué)理論研究者提供教學(xué)理論的原始素材。在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，教學(xué)實(shí)踐的主體需要面對不同的教學(xué)對象。由于承接的教學(xué)任務(wù)同，進(jìn)而在理解、闡釋和應用同一教學(xué)理論時(shí)會(huì )存在一定的差異。同樣，同一教學(xué)理論在上述條件的約束下，所揭示的教學(xué)實(shí)踐同樣也會(huì )存在一定的差異性。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的融合，通常會(huì )受這些差異的影響和制約，同時(shí)在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合時(shí)出現的各種教學(xué)事件，需要教學(xué)理論研究者進(jìn)行客觀(guān)的審視，確保教學(xué)活動(dòng)更加明晰，同時(shí)教學(xué)理論研究者需要以此信息為基礎，不斷完善教學(xué)理論。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐主體需要研究分析教學(xué)理論，并且對各種教學(xué)理論進(jìn)行再研究。通過(guò)對教學(xué)理論進(jìn)行再否定，再次回到教學(xué)實(shí)踐階段，與其他教學(xué)理論重新參與到教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)始新的循環(huán)，在一定程度上為完善教學(xué)理論奠定基礎。
【參考文獻】
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