- 相關(guān)推薦
探究有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課程方法
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò )等硬件環(huán)境，依托專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )現場(chǎng)教學(xué)平臺，實(shí)現異地、同時(shí)、實(shí) 時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習的新的教學(xué)模式，是"實(shí)地現場(chǎng)教學(xué)"模式的強有力的補充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò )化的總體趨勢和目標。
摘 要：文章以哈爾濱理工大學(xué)為例，從網(wǎng)絡(luò )課程的建課方法入手，闡述了有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的選擇，提出了有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課程教法選擇的策略，并指出了有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方法推廣需要解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：有機化學(xué);高校;網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
有機化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中一個(gè)十分重要的二級學(xué)科，該課程的主要任務(wù)是講授有機化合物的結構、性質(zhì)和合成方法等知識。在以往傳統的教學(xué)過(guò)程中，為了在有限的課時(shí)內完成規定的教學(xué)任務(wù)，教師通常采用機械灌輸的教學(xué)方法，巨量的信息魚(yú)貫而入，學(xué)生常因來(lái)不及消化、難于理解，而陷入聽(tīng)不懂、記不住的被動(dòng)境地，為了打破這種僵化的教學(xué)局面，我們對教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索，充分利用教學(xué)新科技手段、結合互聯(lián)網(wǎng)模式，在本科教學(xué)中開(kāi)展了O2O有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課程，形成具有自身特色的較為科學(xué)的有機化學(xué)教學(xué)體系。
一、網(wǎng)絡(luò )課程的建課方法
哈爾濱理工大學(xué)統一引入了超星公司的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，為每位教師和學(xué)生匹配了不同的登錄身份及權限。每學(xué)期開(kāi)課之前，教師向學(xué)校管理員提出開(kāi)課申請，經(jīng)管理員審核后，教師將課程內容下發(fā)給所教授班級的學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習用戶(hù)賬號身份登錄后，即可讀取到自己所在班級任課教師發(fā)下來(lái)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。任課教師通過(guò)該平臺能夠完成建課、布置作業(yè)、下發(fā)參考資料、設置測驗、答疑、發(fā)起討論、查看教學(xué)統計等等教學(xué)活動(dòng)。其中建課是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)的核心和重點(diǎn)，教師根據教學(xué)需求，將課程知識碎片化，分節點(diǎn)制作教學(xué)資料，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀觀(guān)看。其中“課程內容”編輯器，是制作網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課程的核心，在“課程內容”編輯器中可以運用多類(lèi)型教學(xué)素材，諸如插入圖片、輸入音頻、插入視頻、插入文檔、插入超星圖書(shū)館資料庫內容、插入其他素材的超級鏈接網(wǎng)絡(luò )地址等。熟練掌握這些素材的組織方法，可以令課程內容的內涵豐富、包羅萬(wàn)象。
二、有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的選擇
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用于教學(xué)常見(jiàn)的有三種模式：理論講授、翻轉課堂、輔助教學(xué)。我們教學(xué)團隊把有機化學(xué)課程的教學(xué)內容，采用理論講授與課程輔導有機結合的方式，將有機化學(xué)課程引入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，具體做法是任課教師將教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等諸多素材，置于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間中，學(xué)生可以對淺顯的知識進(jìn)行一般性收看，重點(diǎn)知識循環(huán)播放，難點(diǎn)知識逐幀研讀。而輔助教學(xué)功能體現在，利用思考題、考試、討論題的形式設置，讓學(xué)生邊學(xué)習，邊思考互動(dòng)，在互動(dòng)社區，學(xué)生可以給教師的教學(xué)提改進(jìn)意見(jiàn)，體現了“教學(xué)相長(cháng)”，促進(jìn)了教學(xué)內容的不斷完善。教師通過(guò)廣泛收集學(xué)生意見(jiàn)，不斷完善課堂教學(xué)，體現了“持續改進(jìn)”的思想。學(xué)生可以提出學(xué)習疑惑，與教師、其它學(xué)生一起討論互動(dòng)。
我們教學(xué)團隊也曾嘗試搞課程翻轉，但是效果不夠理想，分析其原因是由有機化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，通常教師在理論課的講授中，常常有意識地將各章節串線(xiàn)，注重教學(xué)內容的連貫性，使學(xué)生跟隨教師在不斷復習前面的內容，循序漸進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)反復的強化會(huì )令學(xué)生形成牢固的知識框架。而采用課堂翻轉的教學(xué)過(guò)程則是，學(xué)生先自學(xué)、課堂討論、教師總結的方法進(jìn)行，由于有機化學(xué)知識比較深奧，大部分學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)達到很好的學(xué)習效果，學(xué)生分散自學(xué)后的講述，勢必會(huì )存在瑕疵甚至錯誤，一些基礎薄弱的學(xué)生，自學(xué)時(shí)常常不得要領(lǐng)，在反轉課堂時(shí)幾乎無(wú)法闡述出他們對知識的理解，而在其他學(xué)生講述的時(shí)候，他又難以分辨出正誤。課堂時(shí)間所限，教師在評述時(shí)，會(huì )把重點(diǎn)放在難點(diǎn)和糾錯上面去，知識結構不容易做到面面俱到、條理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的學(xué)生或自學(xué)能力較差的學(xué)生更加容易陷入知識框架不清晰、知識點(diǎn)掌握不牢固的狀況。
三、有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課程教法選擇的策略
有機化學(xué)的教學(xué)環(huán)境如今變得更加立體了，包括課堂學(xué)習、實(shí)驗室做實(shí)驗、圖書(shū)館拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間的網(wǎng)上學(xué)習，有效地整合利用這些資源，合理選擇教學(xué)方法是做好有機化學(xué)教學(xué)的重要保障。根據教學(xué)內容的不同，選擇不同的教學(xué)方法，類(lèi)似有機化合物的命名等內容，其規則都是人為規定的，比較適合教師用理論講授的方法，可以在實(shí)體課堂中完成也可以在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中展現，學(xué)生最有效的學(xué)習方法就是多看、多練、牢記。有機化合物的結構特征適合用化學(xué)制圖軟件，如chemoffice的系列軟件，將特征模型繪制出來(lái)，如果能輔以Flash動(dòng)畫(huà)，則會(huì )很更加生動(dòng)形象，在課堂上PPT的方式演示出來(lái) ，也可以共享到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間上去。有機物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都是前人經(jīng)過(guò)實(shí)驗總結出來(lái)的規律性的精髓，教師可以選擇課堂講解，還可將教學(xué)
PPT共享到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間上去，這部分內容通常比較容易理解，學(xué)生掌握規律充分理解并分類(lèi)記憶即可。在學(xué)習有機物制備方法時(shí)，可配以實(shí)驗室的演示視頻，并要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗。各種類(lèi)型有機反應的反應原理、反應條件及其影響因素，是有機化學(xué)學(xué)科中需要重點(diǎn)掌握的知識，需要教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生步步深入，逐步分析推導進(jìn)而形成結論，反復、累次重演這個(gè)分析求解過(guò)程，可培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習有機結構理論、反應機理時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生連續、重復地進(jìn)行階段性總結，剖析現象見(jiàn)本質(zhì)，在漸進(jìn)式學(xué)習中，總結出規律性的東西，可以在網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)社區進(jìn)行學(xué)習成果展示。有機化合物的分離鑒定知識、有機化合物的結構測定，則需要通過(guò)教師理論講述后，恰當地配合實(shí)驗教學(xué)視頻，同時(shí)強化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。
四、開(kāi)設有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的思考
(1)有機化學(xué)教學(xué)宜選用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統教學(xué)相結合的模式
有機化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)內容設置，還是線(xiàn)下實(shí)體課堂的教學(xué)，都要引領(lǐng)學(xué)生一起復述、歸納，試著(zhù)讓學(xué)生對接觸到的每一個(gè)有機化學(xué)反應，總結其反應原理、分析其反應條件剖析其反應歷程。并要求學(xué)生們自己進(jìn)行各類(lèi)官能團化合物的反應與合成方法小結，后期再進(jìn)行逆合成分析講解，幫助學(xué)生們掌握設計反應的一般方法。 在傳統的有機化學(xué)課堂上，教師充分運用的啟發(fā)式誘導，可以根據教學(xué)實(shí)際逐層推進(jìn)的方法帶動(dòng)學(xué)生漸入佳境。而單純的網(wǎng)絡(luò )論理教學(xué)的效果很難達到這個(gè)效果，一個(gè)個(gè)并行的知識節點(diǎn)陳列，貌似并列的關(guān)系，往往讓學(xué)生難以體會(huì )其中千絲萬(wàn)縷的邏輯關(guān)系。
在傳統的教學(xué)課堂上，常用到提問(wèn)、設問(wèn)等等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與互動(dòng)，教師往往可以通過(guò)學(xué)生細微的表情變化，捕捉到學(xué)生的領(lǐng)會(huì )程度或者存在的疑惑，這種微妙的課堂互動(dòng)，則是網(wǎng)絡(luò )課堂難以彌補的缺憾。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢在于自由靈活。在現實(shí)課堂中，一些學(xué)生因為不敢提問(wèn)，或者時(shí)間所限沒(méi)有機會(huì )提問(wèn)，網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)闊的空間讓學(xué)生們打消了這個(gè)顧慮，大家可以暢所欲言，在小組學(xué)習和討論中，大家提出研究問(wèn)題，提出創(chuàng )新思想，有助于學(xué)生抓住某一個(gè)興趣點(diǎn)，從而深入探究，為開(kāi)展科研訓練打下很好的基礎。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，可加大力度多關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)， 將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)當中，將自己的科研項目和研究成果結合教材相關(guān)章節滲入教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向拓展、縱向挖掘。
(2)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)推廣需要解決的問(wèn)題
在我國目前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方興未艾，但是并非每個(gè)高校都建立了高效的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。因而困擾廣大任課教師的問(wèn)題有很多，諸如如何制作網(wǎng)課，網(wǎng)課的存儲服務(wù)器問(wèn)題怎么解決，如何實(shí)現師生的共享與互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與日常教學(xué)的關(guān)系，如何量化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師的工作量，教師的積極性如何調動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習情況如何檢測，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)檢測結果如何與學(xué)生學(xué)習成績(jì)評價(jià)系統接軌等等。
一些老教師雖然是教學(xué)的高手、科研的行家，但是在利用現代網(wǎng)絡(luò )科技教育手段上，卻感覺(jué)力不從心，有諸多技術(shù)障礙需要克服，也有一些障礙是來(lái)自教師心理，阻礙著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課程的發(fā)展與完善。此外，制作軟件的局限性也是擺在教師面前的課題，網(wǎng)絡(luò )素材制作方法有很多，受版權、版本等限制，教師計算機技能各異等影響，教師間的教學(xué)交流、教學(xué)研討也受到一定程度的束縛。
綜上所述，我們教學(xué)團隊將有機化學(xué)引入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式教育實(shí)踐，探索將有機化學(xué)知識合理碎片化、富媒體化，充分利用實(shí)體教室、實(shí)驗室、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間，教學(xué)內容更豐富，學(xué)生有更多的機會(huì )聆聽(tīng)教師的講授，有便捷的渠道與教師、其他學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上討論與溝通，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺將學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)充分地記載，為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)效果評估，提供了很好的數學(xué)依據。線(xiàn)上線(xiàn)下互相補充的教學(xué)方式，在有機化學(xué)教學(xué)中以結構、物性、制備方法、化學(xué)性質(zhì)、反應機理、用途、創(chuàng )新設計構想為脈絡(luò )，采用新的教學(xué)方法與手段，把傳統的教學(xué)方法和現代教育手段結合起來(lái)，突破傳統的教學(xué)模式。“開(kāi)放式”學(xué)習和“開(kāi)放式”提問(wèn)，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，帶著(zhù)創(chuàng )新意識思考，這種傳承與創(chuàng )新結合、繼承與揚棄并舉的教學(xué)方式，一方面可以培養學(xué)生扎實(shí)的理論基本功;另一方面可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，激活其創(chuàng )新思維。
參考資料：
[1]陳鷥，楊英杰.有機化學(xué)教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐 [J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2011，(12).
[2]吳建一.有機多媒體教學(xué)開(kāi)發(fā)研究[J].嘉興學(xué)院學(xué)報， 2002，(11).
【探究有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課程方法】相關(guān)文章：
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的會(huì )計教學(xué)方法探究03-22
高職《網(wǎng)絡(luò )綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程項目教學(xué)法的實(shí)踐與探究11-19
高中作文教學(xué)方法探究12-01
物流客戶(hù)服務(wù)課程教學(xué)模式探究論文11-26
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)探究03-01
高一英語(yǔ)教學(xué)方法探究12-01
計算機應用課程分層教學(xué)的探究與實(shí)踐12-09