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分層教學(xué)下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革
隨著(zhù)我國對高職教育的重視以及高職教育改革的不斷深入,高職英語(yǔ)教學(xué)的改革一直是高職改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高職院校英語(yǔ)課程作為技能、理論與實(shí)務(wù)共同作用綜合學(xué)科，注重實(shí)踐教學(xué)及其改革工作，同樣注重實(shí)踐教學(xué)系統的構建，強化基礎建設，也注重每個(gè)獨立環(huán)節質(zhì)量評估標準，已經(jīng)變成目前專(zhuān)業(yè)構建主要內容，同教學(xué)質(zhì)量與特色是直接掛鉤的。按照教育部倡導對實(shí)踐教學(xué)加以重視，明確學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng )新精神培養為首要任務(wù)方針，同時(shí)伴隨高職院校教育針對人才培養方面目標的再度細化與分解，高職院校英語(yǔ)教育當前更為注重基礎理論以及應用實(shí)踐，認為應當貫徹應用實(shí)踐與理論創(chuàng )新并重的思想。因而我們接下來(lái)的工作重心將是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的全面化改革工作，而分層教學(xué)模式無(wú)疑就是改革過(guò)程中的一種有效途徑。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革
現如今教學(xué)體制背景下，依據《高職英語(yǔ)新課程標準》采取針對集體教學(xué)手段。但是高職院校學(xué)生因為城鄉、地區差異等方面原因，而致使出現生源復雜、層次多、學(xué)生英語(yǔ)水平有巨大差異、表現出嚴重的兩極分化等情況。而想要培養素質(zhì)高能力強應用型人才，就要求在相關(guān)理論知識扎實(shí)的基礎上，還要掌握一定實(shí)戰技巧，以提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科綜合競爭實(shí)力，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐與不斷摸索，歸納整理出以針對不同學(xué)生差異開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的分層教學(xué)模式，構建高職院校英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養系統，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)方面理論基礎，以及創(chuàng )新與實(shí)踐的綜合能力。實(shí)現因材施教效果，以確保所有學(xué)生均可以很好的學(xué)習以及發(fā)展。
一、分層教學(xué)模式定義
當前我國教育界應用分層教學(xué)模式正處于百花齊放的時(shí)期，眾多專(zhuān)家學(xué)者只是由理論層面針對分層教學(xué)給出定義，很多教育工作者正在通過(guò)實(shí)踐總結將自身對于分層教學(xué)理解融入其中[1]。針對分層教學(xué)的定義，很多學(xué)者都達成共識要在教學(xué)中對學(xué)生差異性加以考慮，同時(shí)學(xué)者也指出教師對學(xué)生差異性充分了解以后，在教學(xué)設計過(guò)程中應當針對學(xué)生的個(gè)性差異結合相應策略，對教學(xué)目標予以分層，讓不同學(xué)生的需求均能得到滿(mǎn)足。部分學(xué)者還指出教師需要按照學(xué)生的不同類(lèi)型給予個(gè)別引導，站在培養學(xué)生方面考慮教學(xué)效果。分層教學(xué)的目標在于讓學(xué)生得到最理想的發(fā)展，讓其早日成才。還有一部分學(xué)者從教學(xué)法層面給分層教學(xué)做了進(jìn)一步的定義，即分層教學(xué)為教學(xué)模式中的一種，該教學(xué)模式和其它傳統型教學(xué)模式最大區別在于它以學(xué)生發(fā)展個(gè)性需求作為核心內容，很好的彌補了傳統填鴨式教學(xué)的弊端。但是眾多專(zhuān)家學(xué)者普遍認為，為了更好落實(shí)分層教學(xué)模式，就應當以不同學(xué)生個(gè)體原有知識為基礎給予相應指導，還需要定期開(kāi)展階段性測試，針對不同層次的學(xué)生，測試題也應當有所區別;從學(xué)校角度出發(fā)，應當設置不同層次的教學(xué)班，學(xué)生按照原有知識、聽(tīng)從教師與家長(cháng)建議，進(jìn)入相應班級學(xué)習。而且在高職院校英語(yǔ)教改模式選取方面，應用分層教學(xué)模式可以充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同層次需要，為一種較為符合多元智能與建構主義相關(guān)理論的考慮。
二、分層教學(xué)模式下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的方法
1、認清存在差異性
古代時(shí)孔子便提出因材施教思想，接下來(lái)眾多專(zhuān)家學(xué)者對此加以不斷補充完善，一直傳承至今天。而這也體現出因材施教重要作用。所以高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中采取因材施教的分層教學(xué)模式將是十分必要與重要的。而想要把分層教學(xué)模式應用在高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，就應當對學(xué)生差異有正確認識。學(xué)生由于各類(lèi)智力與非智力原因而造成他們對事物接受與理解能力差異化，需要教師將每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體看待。掌握學(xué)生不同差異性以后，就要對學(xué)生差異性給予絕對尊重，不能由于想要實(shí)現某一目標而不管不顧成績(jì)落后的學(xué)生。所以，只有對學(xué)生間差異性給予必要了解與尊重后，就要按照學(xué)生具體情況采取不同學(xué)生需要分層教學(xué)模式。而由于教學(xué)最終目標在于使學(xué)生對學(xué)習知識徹底掌握，因此分門(mén)別類(lèi)、因人而異制定教學(xué)目標是非常必要與重要的。而這也就意味著(zhù)需要重視教學(xué)統一目標同時(shí)，更加需要對學(xué)生個(gè)體差異分析透徹，將教學(xué)目標層次性突出出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)目標差異性和統一性有機融合[2]。
2、底線(xiàn)基礎上高端開(kāi)放教學(xué)模式
教學(xué)目標存在一定標準，想要有效貫徹分層教學(xué)模式不應當嚴格遵照此標準開(kāi)展教學(xué)，而需要使教學(xué)彈性化，按照學(xué)生具體情況對教學(xué)目標加以設置。如此不但讓學(xué)生自信心與榮譽(yù)感大幅增加，對學(xué)生潛能也同時(shí)予以挖掘，使所有學(xué)生可以按照自身成長(cháng)軌跡發(fā)展。打個(gè)比方，在安排作業(yè)的時(shí)候，可以針對布置作業(yè)劃分出不同層次，包括選做題、必做題與思考題等[3]。使學(xué)生可以依據自身具體掌握情況將作業(yè)完成，比如應讓學(xué)生能力不高的學(xué)生先把必做題完成以后再分析選做題，如果選做題完成也比較容易，再對思考題加以分析，這樣層層遞進(jìn)，也可以在某些方面避免學(xué)生因作業(yè)過(guò)難而想要抄襲他人的情況;與此同時(shí)，讓學(xué)習能力強的學(xué)生直接做選做題與思考題，讓他們把時(shí)間花在提升自身能力上面。做好彈性化教學(xué)，不但是提升學(xué)生素質(zhì)的基礎，還是教和學(xué)完美融合有效途徑。
三、結語(yǔ)
綜上所述，分層教學(xué)為創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育與個(gè)性教育集中體現，充分彰顯以人為本原則。高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革需要實(shí)時(shí)將規范和創(chuàng )新間關(guān)系的處理當做重點(diǎn)：一是綜合實(shí)習與專(zhuān)業(yè)技能培訓三個(gè)教學(xué)環(huán)節統籌協(xié)調、連續性與系統性，構建起一個(gè)完整科學(xué)教學(xué)系統;二是教學(xué)內容與環(huán)節優(yōu)化配置同教學(xué)過(guò)程執行、管理水平建設互相推進(jìn)，不但達到教學(xué)組織形式特色和創(chuàng )新目標，同時(shí)又為教訓規范與效果奠定了堅實(shí)保障。三是教師引導和學(xué)生能力二者相輔相成、密不可分，以開(kāi)展分層教學(xué)為基礎促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平大幅提高，以讓學(xué)生與老師都可以實(shí)現人生路上的持續發(fā)展。
參考文獻
[1]崔曉霞.高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式改革——以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,06:72-74.
[2]洪金梅,向雙豐,邵毅.高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)中的問(wèn)題分析及對策探討[J].職教通訊,2013,12:51-54.
[3]楊智.高職院校招生新常態(tài)下英語(yǔ)分層教學(xué)改革問(wèn)題探討——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊,2016,12:43-46.
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