- 相關(guān)推薦
課程標準下初中物理教學(xué)目標制定思考
新課程的目標是通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )勞動(dòng),學(xué)會(huì )生活,學(xué)會(huì )健體,學(xué)會(huì )審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：現代教學(xué)論認為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)三大方面，這里教學(xué)目標占據首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提。能夠科學(xué)合理地制定教學(xué)目標既是教師教學(xué)應具備的基本技能，又是保證課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提。但多數物理教師往往在備課過(guò)程中更注重教學(xué)內容的準備，而忽視教學(xué)目標的制定。教師們在教學(xué)工作中忙著(zhù)“低頭趕路”，忘記了“方向和路線(xiàn)”比“速度和時(shí)間”更重要。因此幫助一線(xiàn)教師學(xué)會(huì )制定教學(xué)目標很有必要。
一、正確認識教學(xué)目標
1.1在教學(xué)設計評審、下校聽(tīng)評課等教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現一些教師從《教師教學(xué)用書(shū)》或者《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》摘抄教學(xué)目標。甚至有些教師在授課前根本沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標，他們認為講完規定的教材內容就是完成了教學(xué)目標。這些問(wèn)題說(shuō)明教師不能正確認識教學(xué)目標。教學(xué)目標是教與學(xué)雙方共同實(shí)現的目標，它預示著(zhù)教師的教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生學(xué)習行為的變化。
1.2學(xué)生經(jīng)歷每一節物理課的學(xué)習活動(dòng)，他們在知識、方法、能力、情感四個(gè)方面都會(huì )有或多或少的提升，那么教學(xué)目標就是這四個(gè)方面的教學(xué)結果和程度的具體預設。教學(xué)目標是一種具有可操作性、可測量性的主觀(guān)預測。往往有些教師容易把教學(xué)目標和課程目標相混淆。實(shí)際上，課程目標是整個(gè)課程實(shí)施后所要達到的終極目標，很難實(shí)現一步到位。而教學(xué)目標是課程目標落實(shí)到每一課時(shí)教學(xué)中的進(jìn)一步細化和具體化。
1.3相對于課程目標，教學(xué)目標是下位概念。要想制定科學(xué)、明確、可測量的教學(xué)目標，首先要研究課標中的條目，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后再進(jìn)行階段性的分解。教學(xué)目標的功能有很多，最主要的兩個(gè)功能分別為定向功能和評價(jià)功能。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的預期結果。在一定程度上制約著(zhù)教學(xué)設計的方向，對教學(xué)進(jìn)程起著(zhù)導向作用。在教學(xué)活動(dòng)中，有了明確的教學(xué)目標，教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的運用才有了明確的思路，教學(xué)定向正確，才能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。此外，教學(xué)目標是檢測學(xué)生學(xué)習結果和評價(jià)教學(xué)效果的重要指標。要評判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達到了教學(xué)要求，基本的標準是教學(xué)目標。當教學(xué)目標確定后，可以以此為基礎設計標準參照測試題，檢測教學(xué)效果是否達到或在何種程度上達到既定的教學(xué)目標[1]。
二、科學(xué)制定教學(xué)目標
1.了解制定依據
制定教學(xué)目標應考慮課程標準、教材和學(xué)生三方面，初中物理教師制定物理教學(xué)目標也要遵循以下三步。第一，研究《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《物理課標》)。課程標準是呈現學(xué)段課程水平及課程結構的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評估和考試命題的依據。課程標準把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規定為課程目標，而教學(xué)目標是課程目標的具體化，教學(xué)目標的設計必須以《物理課標》為依據加以全面考慮，所設計的教學(xué)目標要能在課程標準中找到依據。第二，分析和處理初中物理教材。教材是教學(xué)的重要資源，是實(shí)現教學(xué)目標的主要載體。深入研究教科書(shū)，把握教科書(shū)的編排體系，理解編者的編排意圖，根據教科書(shū)內容的價(jià)值取向和特點(diǎn)，合理有效地確定教學(xué)目標，以逐步落實(shí)課標中相應的目標要求。第三，分析學(xué)生實(shí)際情況。學(xué)生實(shí)際情況包括學(xué)生的認知基礎、能力基礎、心理特點(diǎn)等。教師要結合學(xué)情制定合適的教學(xué)目標，讓所有學(xué)生都有所收獲。
2.明確目標分解
目標分解是教師對課程內容自身的邏輯性、系統性的再認過(guò)程。通過(guò)分解，宏觀(guān)抽象的課程目標落實(shí)為具體可操作的教學(xué)目標，使師生能在全局上把握學(xué)習內容�！段锢碚n標》的科學(xué)內容中逐條細化了各部分知識對應的課程目標，可將這些細化的課程目標分為終結性目標與過(guò)程性目標，然后再分解到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標中去。例如，《物理課標》中提到“3.4.2知道電壓、電流、電阻。通過(guò)實(shí)驗，探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。”[2]，其中“知道電壓、電流、電阻。理解歐姆定律。”是終結性目標;“通過(guò)實(shí)驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”體現了“過(guò)程性要求”，即要求在教學(xué)中采取實(shí)驗探究的方式，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，激發(fā)探究興趣，提升探究能力。在《物理課標》的認知性行為動(dòng)詞表述中有“了解”“認識”和“理解”三個(gè)層次。“了解”指學(xué)生對所學(xué)知識有初步認識，能夠正確復述、再現、辨認或直接使用。初中物理知識體系中，大部分知識屬于這一層次。“理解”則是較高的要求，要求學(xué)生要領(lǐng)會(huì )所學(xué)知識的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說(shuō)明有關(guān)現象和問(wèn)題。也就是說(shuō)，要全面完整地掌握知識的內涵、外延，并常以“計算”的形式解決對應問(wèn)題。而“認識”介于“了解”和“理解”之間，一般是理性的全面科學(xué)認知。在目標分解時(shí)，要真正明晰行為動(dòng)詞的內在含義，并要結合教材內容和學(xué)情，確定對應課時(shí)的教學(xué)目標。
3.掌握目標表述
美國心理學(xué)家布魯姆長(cháng)期從事教學(xué)目標研究。他認為教學(xué)目標可用可見(jiàn)的行為來(lái)表示，以使教學(xué)效果能清楚鑒別。編寫(xiě)教學(xué)目標比較常用的是AB-CD法，即教學(xué)目標是由行為主體(Audience)、行為動(dòng)詞(Behavior)、行為條件(Condition)、行為標準(Degree)四要素組成。行為主體指實(shí)現教學(xué)目標時(shí)學(xué)習行為的執行者，應是學(xué)生而非教師。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍。條件一般包括環(huán)境、設備、信息等有關(guān)因素，例如，“通過(guò)實(shí)驗”“經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗探究過(guò)程”“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗”等。行為動(dòng)詞用來(lái)描述學(xué)生在實(shí)現教學(xué)目標時(shí)的確定行為，認知性行為動(dòng)詞如“了解、認識、理解”等，技能性目標行為動(dòng)詞如“會(huì )、會(huì )測量、會(huì )選用”等，體驗性目標行為動(dòng)詞如“經(jīng)歷、關(guān)注、養成”等。行為標準是指預期的學(xué)生課堂表現和學(xué)習結果所要達到的標準。如“理解歐姆定律、了解凸透鏡成像規律的應用”等。
三、教學(xué)目標的實(shí)例分析
以初中物理人教版教材八年級上冊第六章的第二節《密度》為例，進(jìn)行教學(xué)目標設計的實(shí)例分析。
1.知識與技能目標
首先分析《物理課標》中內容表述———“通過(guò)實(shí)驗，理解密度。”從中可以得出：實(shí)驗是密度教學(xué)的主要教學(xué)方式，對“密度”這一物理概念的認知性水平層次是“理解”。再結合教材內容及學(xué)情分析可知，密度是第一個(gè)要求學(xué)生達到“理解”程度的物理概念。學(xué)生經(jīng)過(guò)機械運動(dòng)、聲、熱、光的學(xué)習，在物理知識、方法、能力上都有一定程度的提高，作為密度的新授課，預設的教學(xué)目標應在原來(lái)基礎上循序漸進(jìn)，不能急于追求一步到位，故應將認知程度從“理解”降到“了解”。因此，知識目標可設定為：(1)知道密度的由來(lái)、定義、公式和單位，了解密度的物理意義，會(huì )查密度表;(2)會(huì )用密度公式進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)單計算。如果采用學(xué)生探究實(shí)驗的教學(xué)方式進(jìn)行，則應再添加技能目標：進(jìn)一步鞏固學(xué)生對天平的使用技能。
2.過(guò)程與方法目標
從初中物理的知識體系來(lái)看，密度既是學(xué)習比熱容、熱值等物質(zhì)的屬性概念的基礎，又為學(xué)習壓強、功率等運用比值定義法建立概念打下了基礎，密度在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。比值定義法是一種建構概念的理論方法，因此基于培養學(xué)生能力出發(fā)，如果學(xué)校條件允許，學(xué)習方式應采取學(xué)生分組實(shí)驗探究，過(guò)程與方法的目標維度應以實(shí)驗探究為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設計。本節課的探究問(wèn)題較為明確，猜想、設計實(shí)驗環(huán)節都相對簡(jiǎn)單，故側重的探究能力重點(diǎn)在于分析與論證這個(gè)環(huán)節上。在分析與論證的過(guò)程中，通過(guò)各組質(zhì)量與密度數據的比值分析，得出結論。建議給學(xué)生小組分發(fā)不同種類(lèi)的物質(zhì)，注重滲透實(shí)驗結論的普遍性思想，最后通過(guò)圖像分析，利用比值定義法，建構“密度”概念。因此，過(guò)程與方法目標可以表述為：(1)通過(guò)分析與論證過(guò)程，會(huì )用圖象法處理實(shí)驗數據;(2)通過(guò)對表格數據、圖像的比較分析過(guò)程，體會(huì )運用比值定義法定義物理概念。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標往往是學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)時(shí)間的物理學(xué)習而形成的一種思維方式、價(jià)值取向。僅經(jīng)歷一節課的學(xué)習，比較顯性可見(jiàn)的是學(xué)生的課堂行為、學(xué)習熱情，師生的互動(dòng)程度。所以在每節課的物理教學(xué)中都要精心設計教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養學(xué)生物理學(xué)習興趣、實(shí)事求是的科學(xué)精神、學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度等。學(xué)生經(jīng)歷密度概念的建構，要引導他們形成在實(shí)際生活中應用密度知識的意識，激發(fā)學(xué)以致用的熱情。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標可以表述為：生活中有應用密度知識的意識，感受物理知識在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值�；谡n程標準來(lái)制定初中物理教學(xué)目標，能夠確保教學(xué)目標更為科學(xué)有效，期待教師在教學(xué)中能夠更加明確教學(xué)目標的內涵與制定方法，提升課堂教學(xué)效率。
【課程標準下初中物理教學(xué)目標制定思考】相關(guān)文章：
關(guān)于新課程標準下初中物理實(shí)驗探究題的幾點(diǎn)思考06-20
新課程標準下英語(yǔ)教學(xué)方式的思考-英語(yǔ)教學(xué)論文08-14
關(guān)于探究式教學(xué)下初中物理的論文08-18
初中物理開(kāi)放性課堂教學(xué)思考論文06-27
有關(guān)信息技術(shù)下的初中物理教學(xué)論文05-12
新課程標準下的初中數學(xué)教育論文05-24
新課程標準下中學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習”方式的若干思考10-20