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初探課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編幫大家整理的初探課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監控的重要組成部分。本文對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的體系建立、組織實(shí)施、評價(jià)抽樣數據的采集與處理，以及利用評價(jià)結果等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，對評價(jià)中出現的原始結果可比性低的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并提出了處理的措施。
眾所周知，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監控的一個(gè)重要組成部分，也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節。在我國高等教育規模迅速擴大，加入$2后高等教育面臨新挑戰的今天，加強教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，穩步提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量是影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。各高校都十分重視課堂教學(xué)這一環(huán)節，并花大力氣提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，是高校內部辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)主要方面，因此，積極開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并利用評價(jià)的導向、激勵作用，對提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的意義。本文著(zhù)重對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作一淺探。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價(jià)
一、建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系
建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作至關(guān)重要，評價(jià)體系的建立是做好評價(jià)工作的首要環(huán)節，評價(jià)體系要具有科學(xué)性、引導性和可操作性。要找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素和項目作為評價(jià)的指標，各項目下還應確定一些具體評價(jià)內容，這些項目和內容應該涵蓋授課教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習效果有影響的行為。我們認為，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，不能不涉及教學(xué)內容和教學(xué)方法，此外，教師的教學(xué)態(tài)度、師德師表對教師的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學(xué)態(tài)度，師德師表，教學(xué)內容和教學(xué)方法可作為評價(jià)的三個(gè)指標，教師教學(xué)的最終結果是要用學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)檢驗的“，教學(xué)效果”應是評價(jià)的一個(gè)主要項目。以上幾個(gè)項目基本上能反映一個(gè)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，構成了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要指標。
為了使評價(jià)者便于評價(jià)，還要將這幾個(gè)指標進(jìn)一步細化，賦予一些具體的內容。如果說(shuō)上述幾個(gè)考核指標是一級指標的話(huà)，那這些指標下面具體內容就可叫二級指標。如“教學(xué)內容”這個(gè)指標，是對教師的授課內容的評價(jià)，要找出能反映教師教學(xué)內容的一些因素作為評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)。如，一是能否準確把握課程教學(xué)大綱，在此基礎上，對教材的處理是否得當，二是對教學(xué)內容是否熟練，概念原理講述是否正確，三是教師授課線(xiàn)索、條理是否清楚、重點(diǎn)是否突出，四是授課的信息量如何，一堂高質(zhì)量的授課，教師應該注意補充教材外的知識，使學(xué)生獲得更多的信息，最后是教師能否結合實(shí)際，透切地分析一些與課程有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這對于幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內容是十分需要的。
再如，評價(jià)教師的“教學(xué)方法”，也可以從下述幾點(diǎn)考慮，一是教師要對每堂課的教學(xué)目的要明確，二是選擇適合的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)不一定是最適合的，三是看教師是否采用啟發(fā)引導式教學(xué)，四是教師講課的語(yǔ)言是否生動(dòng)、并做到深入淺出，五是因材施教。
“教學(xué)態(tài)度”，包括了師德師表，主要考察教師對教學(xué)工作的態(tài)度，稱(chēng)職的教師能做到對教學(xué)工作認真負責，包括課堂管理嚴格，，治學(xué)嚴謹，認真備課，認真批改作業(yè)，關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，師生關(guān)系融洽，儀表端莊大方，精神風(fēng)貌良好等。因此，這些方面可以作為評價(jià)教師教學(xué)態(tài)度的具體內容。
教師的“教學(xué)效果”，又從哪幾方面來(lái)反映呢，一是學(xué)生成績(jì)，這是直接的，但評價(jià)工作往往發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生尚未考試，無(wú)法用成績(jì)來(lái)衡量，且考試成績(jì)有時(shí)可比性差，用成績(jì)來(lái)作衡量的唯一標準往往負作用大，因此，更多的是采用間接的辦法來(lái)評價(jià)，如觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)、課堂秩序、課堂氣氛、傾聽(tīng)學(xué)生的反映等辦法。不難設想，學(xué)生都在聚精會(huì )神認真聽(tīng)課，注意力始終集中在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，氣氛活躍，這樣的教學(xué)效果肯定是良好的。評價(jià)項目、內容確定后，還要對各個(gè)項目和內容設定評價(jià)等級及分值，便于評價(jià)者量化打分，最后構成一個(gè)完整的評價(jià)表。
以上體系適用于專(zhuān)家、同行對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，至于學(xué)生評價(jià)教師的授課質(zhì)量要從學(xué)生的角度來(lái)設立評價(jià)項目和內容，上述評價(jià)項目和內容上要作一些修改和調整。如教學(xué)內容中，教師把握教學(xué)大綱，對教材處理的情況，學(xué)生就不易評價(jià)。值得注意的是，確定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，有一個(gè)認識深化過(guò)程，隨著(zhù)教學(xué)改革的深入發(fā)展，應對評價(jià)體系作出調整，使之不斷完善。按上述討論，適用于專(zhuān)家、同行對教師授課質(zhì)量評價(jià)，其評價(jià)體系見(jiàn)下表。
二、評價(jià)的組織和實(shí)施
為了使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作順利開(kāi)展，并使評價(jià)結果客觀(guān)、公正，在評價(jià)實(shí)施前應采用各種方式進(jìn)行宣傳、動(dòng)員，使評價(jià)群體和受評人對教學(xué)評價(jià)的作用、意義有一個(gè)明確的認識，要求評價(jià)群體，如學(xué)生，在評價(jià)時(shí)做到客觀(guān)公正，實(shí)事求是并按體系要求評價(jià)，受評人，授課教師，正確對待評價(jià)，消除思想障礙和負面影響。
評價(jià)工作由職能部門(mén)組織實(shí)施，學(xué)生評教時(shí)間最好選擇在課程結束前兩周進(jìn)行。評價(jià)方式可采用手工填表式，人工統計、匯總，涂卡式，用讀卡機統計，以及計算機網(wǎng)上評價(jià)，可進(jìn)行自動(dòng)統計、分析，其中計算機網(wǎng)上評價(jià)效率高，工作量小，準確率高，正被越來(lái)越多的院校采用。
三、數據處理和分析
評價(jià)結束后，必須進(jìn)行數據處理和數據統計工作。以學(xué)生手工填表式評價(jià)為例，除需要進(jìn)行統計外，對評價(jià)原始還需要進(jìn)行適當的處理，才能得出最終評價(jià)結果。
1、去掉無(wú)效評價(jià)。由于各種原因，總有一些評價(jià)人，學(xué)生，的評價(jià)沒(méi)有按照全部設定的要求填寫(xiě)評價(jià)表。還有少數評價(jià)人不負責任，隨意打分。項目全部填滿(mǎn)分或填最低分，這樣的評價(jià)會(huì )影響評價(jià)結果的可信程度，應視為無(wú)效評價(jià)予以剔除。
2、增大可比性。由于評價(jià)群體之間在評價(jià)標準的掌握上存在差異，甚至差異很大。例如同一教師同時(shí)上兩個(gè)班級的同一門(mén)課程，會(huì )出現該兩個(gè)班的學(xué)生對這個(gè)老師的評價(jià)結果，平均分，相差很大的現象，有的班級對各任課教師的整體評價(jià)分都較高，有的班級又較低，客觀(guān)上造成教師之間的評價(jià)結果無(wú)法相比，即可比性較差，這是客觀(guān)存在的。因此，應設法彌補這一不足，使評價(jià)結果較為合理。這就需要對評價(jià)結果進(jìn)行適當的處理。我們知道，造成可比性差的原因是缺少一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)標準，我們能否找出一個(gè)“參照數”來(lái)彌補，答案是肯定的。這個(gè)“參照數”就是該班級評價(jià)各位教師的平均分
和全校教師的平均得分。有的班級對所有任課教師評價(jià)打分普遍偏“緊”，有的又相反。就是說(shuō)，假如這樣兩個(gè)班的某兩個(gè)任課教師評價(jià)得分相同，但實(shí)際上“含金量”是不一樣的。顯然，班級平均分低的那個(gè)分數“含金量”高。用全校教師平均得分與班級任課教師平均得分作一比較，再與某教師原始得分折合為一個(gè)分數。
四、學(xué)生評教與專(zhuān)家、同行評價(jià)相結合
教師服務(wù)的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，自始至終參與了教學(xué)的全過(guò)程，對任課教師教學(xué)水平和教學(xué)效果最有發(fā)言權。因此，對教師的教學(xué)評價(jià)應以學(xué)生的評價(jià)為主。但學(xué)生評教對評價(jià)的某些內容不易把握，如對教師處理教材是否妥當，教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理等，而專(zhuān)家、同行由于從事多年的教學(xué)工作，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在這方面是行家，但由于專(zhuān)家、同行評價(jià)人數少，在統計上的可靠性不夠。而且還易受非教學(xué)因素的影響。因而課堂教學(xué)評價(jià)可采用學(xué)生評價(jià)和專(zhuān)家、同行評價(jià)相結合，以學(xué)生評價(jià)為主，專(zhuān)家、同行評價(jià)為輔的方法，并按一定比例，統計受評教師的評價(jià)結果。
五、利用評價(jià)結果、促進(jìn)教學(xué)工作
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應充分利用教學(xué)評價(jià)結果，制訂配套措施，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)結束后，一般應采用適當的方式在一定范圍內公布，以發(fā)揮評價(jià)的導向作用、激勵作用和鞭策作用。
教學(xué)評價(jià)具有明顯的導向作用。一是評價(jià)體系本身就具有很好的導向、提示作用，引導教師對照評價(jià)體系的指標和內容努力。二是在教師的職稱(chēng)評定、課時(shí)津貼和工作考核上與評價(jià)結果掛鉤，引導教師重視教學(xué)，在教學(xué)中投入更多的精力，提高教學(xué)質(zhì)量。對評價(jià)得分高，教學(xué)效果好的教師，學(xué)校給予獎勵，充分發(fā)揮評價(jià)結果的激勵作用，形成人人關(guān)心教學(xué)評價(jià)，人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量的氣氛。教學(xué)評價(jià)又具有鞭策作用，鞭策教學(xué)評價(jià)較差，教學(xué)效果不理想的教師，對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，在哪些地方存在問(wèn)題，并采取措施，努力迎頭趕上。對于個(gè)別教師不負責任，精力投入少，教學(xué)效果差，學(xué)生意見(jiàn)大的教師應有相應措施，并做相應處理。只有這樣，才能調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，穩步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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[2]初中數學(xué)學(xué)科核心素養評價(jià)的初步探究[J].朱莉莉.數學(xué)教學(xué)通訊.2019(02)
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