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談多元智能理論在機類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計中的應用
摘要：機類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計（課程設計、畢業(yè)設計）是訓練學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節。教師除了達到教學(xué)大綱規定的目的外，還應通過(guò)專(zhuān)業(yè)設計的歷練、提高學(xué)生的多元專(zhuān)業(yè)智能，把學(xué)生培養成充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )新者。本文闡述了通過(guò)專(zhuān)業(yè)設計對學(xué)生語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、身體運動(dòng)智能以及自我認識智能培養的探索，并歸納出多元專(zhuān)業(yè)智能的評價(jià)方法。關(guān)鍵詞：機類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計；多元專(zhuān)業(yè)智能；培養與評價(jià)
美國心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）針對傳統的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類(lèi)智能不是在標準化測試中所得到的成績(jì)，而是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng )造出社會(huì )所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調指出：人類(lèi)的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類(lèi)智能不是一元的，而是多元的。
機類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計（包括課程設計、畢業(yè)設計）是教師指導學(xué)生綜合運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過(guò)計算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過(guò)程。是使學(xué)生實(shí)現本專(zhuān)業(yè)培養目標不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節。專(zhuān)業(yè)設計對提高學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力是顯而易見(jiàn)的，然而，如何在專(zhuān)業(yè)設計這一教學(xué)環(huán)節中促使學(xué)生從單純書(shū)本知識的學(xué)習到實(shí)現多元創(chuàng )新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問(wèn)題。也就是說(shuō)我們的目標不是要將學(xué)生培養成死讀書(shū)、讀死書(shū)的模仿者、書(shū)呆子，而是要培養成充滿(mǎn)靈性的、能獨立解決問(wèn)題的創(chuàng )新者。為探究此問(wèn)題，本文嘗試將多元智能理論應用于專(zhuān)業(yè)設計中，以此闡述如何培養學(xué)生的多元專(zhuān)業(yè)智能。
語(yǔ)言智能的培養
專(zhuān)業(yè)設計大體包括實(shí)習、設計、撰寫(xiě)論文及答辯等階段。首先教師應當注意培養學(xué)生準確應用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。所謂專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在一定范圍內約定俗成的，用來(lái)反映本專(zhuān)業(yè)事和物的一種特殊語(yǔ)言。例如涉及潤滑油與工作表面的吸附能力時(shí)就應該使用“油性”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而當談到潤滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應該改用“粘性”一詞來(lái)描述�？梢�(jiàn)，準確地應用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的能力取決于學(xué)生對專(zhuān)業(yè)概念準確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習本專(zhuān)業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過(guò)專(zhuān)業(yè)設計鍛煉學(xué)生應用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地表達個(gè)人思想，消除語(yǔ)病和歧義。例如學(xué)生在研究現代設計法應用的課題時(shí)，為說(shuō)明現代設計法的必要性而說(shuō)現行的設計方法太傳統。這句話(huà)本身就不嚴謹。因為現代設計法正是在傳統的設計理論上發(fā)展起來(lái)的。我們不是要摒棄傳統的成熟的設計理論，而是在掌握傳統設計理論的基礎上去探索、擴展和延伸更先進(jìn)的設計方法。
在專(zhuān)業(yè)設計中，指導教師應及時(shí)發(fā)現并糾正學(xué)生在專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言使用方面出現的偏差，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言智能，提高學(xué)生準確使用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流和專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作的能力。
數理邏輯智能的培養
在專(zhuān)業(yè)設計中，學(xué)生計算、繪圖的工作量很大，然而專(zhuān)業(yè)設計的目的不能只停留在培養學(xué)生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著(zhù)眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養。
專(zhuān)業(yè)設計之始，有的學(xué)生在拿到設計題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設計計算中，顯得毫無(wú)章法，十分忙亂，到頭來(lái)弄得一頭霧水，設計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設計開(kāi)始時(shí)就要向學(xué)生講述進(jìn)行設計的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考——首先，如何完成主要設計任務(wù)；其次，除完成主要設計任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養、標準化等；最后還要考慮設計的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設計流程。另外，在設計過(guò)程中還應善于比較，從而歸納出最優(yōu)設計方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無(wú)序的設計彎路。
在設計中，教師還應指導學(xué)生抓住影響設計的關(guān)鍵環(huán)節。例如，有的學(xué)生要設計夾具裝配圖，教師則應提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結構設計得再復雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應當指出，同樣是力，但是如果沒(méi)有弄清受力的對象，就會(huì )導致設計的錯誤。
教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)設計，指導學(xué)生養成良好的專(zhuān)業(yè)邏輯思維習慣。教師一要抓設計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設計對象易出問(wèn)題的“瓶頸”環(huán)節，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開(kāi)發(fā)數理邏輯智能，爭取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設計出結構完善的、達到預期要求的裝置。
視覺(jué)空間智能的培養
一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人員應該具有相當強的視覺(jué)空間智能。教師在專(zhuān)業(yè)設計的過(guò)程中，應當刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專(zhuān)業(yè)的角度看，視覺(jué)空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過(guò)專(zhuān)業(yè)設計提高學(xué)生視覺(jué)空間思維，強化學(xué)生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學(xué)生將自己構思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來(lái)的能力，另一方面還要訓練學(xué)生根據平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常有學(xué)生畫(huà)完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問(wèn)題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線(xiàn)，什么部位形狀沒(méi)表示清楚，應該如何改正，一定要指導學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來(lái)，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)空間想象的興趣。
專(zhuān)業(yè)設計的主要任務(wù)是通過(guò)裝配圖將事物的整體裝置表達出來(lái)。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應通過(guò)裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫(huà)出。
平面工程圖作為一種特殊的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，是人們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流，完成設計任務(wù)的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺(jué)空間智能的基礎上的。因此，通過(guò)繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺(jué)空間智能應當是專(zhuān)業(yè)設計的一項重要任務(wù)。
身體運動(dòng)智能的培養
學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流時(shí)主要是利用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準確地把問(wèn)題表達出來(lái)，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過(guò)圖形說(shuō)明問(wèn)題，利用視覺(jué)空間智能來(lái)理解問(wèn)題；又如通過(guò)身體運動(dòng)智能、利用手勢來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個(gè)人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)設計開(kāi)發(fā)、激勵學(xué)生的身體運動(dòng)智能，例如展開(kāi)五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開(kāi)五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當第一只手指指頭移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈失效的過(guò)程；可以把人體的關(guān)節比作運動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱(chēng)為軸頭，被軸承支撐的軸段稱(chēng)為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱(chēng)為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱(chēng)為軸肩等
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