班級管理不可缺乏人文底蘊

班級管理不可缺乏人文底蘊

（一） 緣起

某日早晨，見(jiàn)一女生匆匆忙忙往教室跑，原來(lái)是害怕遲到了。仔細一問(wèn)，原來(lái)班規明文規定：遲到者罰做十道數學(xué)題。如果遲到的時(shí)間過(guò)長(cháng)，那么做題的數目再增加。談到學(xué)生對此如何看，回答是一個(gè)字：怕。班主任的初衷，可能是想一舉兩得：既罰了學(xué)生，又加強了學(xué)習。但由于這一個(gè)“怕”字，我們可見(jiàn)此舉帶來(lái)的真實(shí)結果：學(xué)生滿(mǎn)心只有恐懼，做數學(xué)題強化的是失敗感及厭惡感，已經(jīng)全無(wú)學(xué)習的興趣。這樣的班級管理，結果與初衷相距甚遠，這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學(xué)校園，看看其它現象：辦公室里有學(xué)生忙著(zhù)拖地，那是因為遲到太多；班會(huì )課上，不少人埋頭做作業(yè)，班主任卻一如既往，講得唇干舌燥；教室墻壁上清潔安排表清晰明了，教室里亂扔的紙屑卻并不少見(jiàn)。種種現象表明，我們的班級管理體現了“管”，但“理”的份量卻遠遠不夠。做人的道理、事物的情理遠遠沒(méi)有深入人心，化為自覺(jué)行為。如果給這樣的班級管理看看病，拿拿脈，我們會(huì )得到一個(gè)深刻的啟示：班級管理不可缺少人文底蘊。

（二） 班主任·班級管理·人文底蘊

首先，讓我們來(lái)明確一下“班級管理”和“人文底蘊”的內涵。

班級管理即通過(guò)班級的一系列規章、制度、活動(dòng)，使學(xué)生健康成長(cháng)。班級管理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。高中階段，是一個(gè)人特別具有青春活力的美好時(shí)期，是一個(gè)人人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人情緒、心理、意志需要有效引導的特殊時(shí)期。高中的班級管理就是要面對這樣一個(gè)特殊的群體，解決屬于他們這個(gè)年齡的特殊問(wèn)題。

“人文”的內涵即尊重人的真實(shí)情感，關(guān)心人的真實(shí)需求，思考人的積極發(fā)展�！叭宋摹痹诓煌�的歷史階段，不同的領(lǐng)域，會(huì )有諸多不同的表現形式。人文底蘊是促進(jìn)一個(gè)人的長(cháng)久、健康發(fā)展的精神動(dòng)力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊”，所以它不張揚，往往隱含在各種事物之中；因為是“人文”的，所以它對一個(gè)人的精神走向有極大的影響。一個(gè)具有人文底蘊的人，他的心智必將是豁達的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。

班主任是班級管理的核心人物，他的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、發(fā)展觀(guān)必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊，他就會(huì )懂得尊重學(xué)生作為一個(gè)“人”的價(jià)值和尊嚴，就會(huì )努力挖掘班級管理中的人文價(jià)值，就會(huì )真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著(zhù)想，這是每一個(gè)高中生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助��！事實(shí)往往最具有說(shuō)服力。讓我們來(lái)看看兩位班主任不同的班級管理。

A、B兩班上體育課后，同時(shí)發(fā)生了財物被盜事件。有的同學(xué)損失的物品很貴重，有的同學(xué)家庭貧困，丟失錢(qián)意味著(zhù)不能過(guò)早，有的同學(xué)是心愛(ài)的飾物被盜。教室里充滿(mǎn)了抱怨、責問(wèn)、嘆息、猜疑，以至于上課鈴響，教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯(lián)系校保安處進(jìn)行檢查，并安排同學(xué)寫(xiě)被盜物品的名稱(chēng)、價(jià)值。不同的事發(fā)生在后面。A班的班主任和學(xué)生一樣惱怒不安，并對校方管理不力的譴責溢于言表。B班的班主任對學(xué)生說(shuō)了這樣一段話(huà)：這樣的事發(fā)生了，每個(gè)人心里都不舒服，但它已經(jīng)發(fā)生了，我們必須面對它。我們該做的已經(jīng)做了，如寫(xiě)被盜物品，通知校保安處等，那么，我們再抱怨、爭吵沒(méi)有任何意義。所以，請大家相信學(xué)校，安靜下來(lái)，準備上課。下一節課，A班沒(méi)有上，大家不滿(mǎn)的情緒延至晚自習。B班卻很快平靜下來(lái)，恢復了正常的教學(xué)。

后來(lái)，這個(gè)被盜案仍未查出作案者，同學(xué)們心里始終有一個(gè)結。B班班主任了解這一情況后，組織了一次班會(huì )。在班會(huì )上，引導學(xué)生從負面情緒中走向理性的思考。作為學(xué)生，應怎樣加強安全意識？貴重物品，適合帶進(jìn)學(xué)校嗎？同學(xué)發(fā)生了不幸，我們應該怎樣去幫助他？大家暢所欲言，心情愈來(lái)愈舒暢，收獲也愈來(lái)愈多。后來(lái)，班委還組織了一次募捐，為貧困生獻出一片愛(ài)心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來(lái)的猜疑、不滿(mǎn)，不知不覺(jué)中已煙消云散了。

班級發(fā)生被盜事件，的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同，形成的教育影響也有天壤之別。應該說(shuō)，B班班主任是個(gè)有心人。他沒(méi)有簡(jiǎn)單的處理這件事，而是獨具慧眼地挖掘這件事中蘊含的人文價(jià)值、教育價(jià)值，如安全意識、同學(xué)互助、理性思考等。這樣，因勢利導，將問(wèn)題的處理與學(xué)生發(fā)展中需要的素質(zhì)、能力結合起來(lái)，將一件壞事變成了真正對同學(xué)成長(cháng)有益的事。應該說(shuō)，班主任的這種教育機智如果沒(méi)有人文底蘊是很難做到的。

（三） 班級活動(dòng)·班級管理·人文底蘊

高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段，對簡(jiǎn)單的說(shuō)教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業(yè)壓力，也使高中生內心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心，富有啟迪意味的班級活動(dòng)。作為班級管理的重頭戲，班級活動(dòng)要為高中生作為人的成長(cháng)需要服務(wù)，它當然不可缺少人文底蘊。如何設計、安排班級活動(dòng)，讓它能具有人文底蘊，讓它產(chǎn)生更為積極、深遠的教育影響呢？筆者在教育實(shí)踐中，進(jìn)行了這樣的嘗試。

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