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談中學(xué)生作文能力的培養策略
摘要: 作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,還是一個(gè)薄弱環(huán)節。本文在分析中學(xué)作文教學(xué)現狀的基礎上,對中學(xué)生作文能力的培養策略進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞: 作文 教學(xué)現狀 培養策略
1.引言
基礎教育階段的作文教學(xué)應該得到更多的關(guān)注和重視。作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,還是一個(gè)薄弱環(huán)節,在宏觀(guān)的理論探索方面以及微觀(guān)的教學(xué)方法探討方面都存在著(zhù)一些尚待解決的問(wèn)題。當前,中學(xué)生寫(xiě)作水平普遍比較低,一些學(xué)生甚至出現對作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時(shí),部分作文教師依舊持有陳舊的作文教育觀(guān)念,沒(méi)有在作文教育理論知識和實(shí)踐知識方面進(jìn)行同步更新,這些都直接導致了中學(xué)作文教學(xué)難以達到教學(xué)目的、中學(xué)生作文能力偏低的現狀。因此,充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作和作文課的興趣,從而把寫(xiě)作變成自愿的行為、快樂(lè )的行為,構建一套使中學(xué)生作文能力得到有效提高的策略,是中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),具有重要的現實(shí)意義。
2.中學(xué)作文教學(xué)現狀分析
在新課改的積極推進(jìn)中,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的確取得了不少突破,開(kāi)展得轟轟烈烈,然而課改的重點(diǎn)大都聚焦在諸如語(yǔ)文識字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面,具體到中學(xué)作文教學(xué),則效果不是很明顯,屬于薄弱環(huán)節。整體來(lái)看,中學(xué)生的作文水平?jīng)]有取得質(zhì)的飛躍,中學(xué)作文教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒(méi)有對當前中學(xué)生作文教學(xué)現狀產(chǎn)生有效的影響。中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的具體表現如下:
(1)教師層面
新課標的教學(xué)理念并未對有些教師的傳統的作文觀(guān)念形成有效的影響,一些教師對新課標的理解流于膚淺,只重視基礎知識,卻忽視了對學(xué)生作文興趣的培養;沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察和想象能力,而是對學(xué)生寫(xiě)作方式和思維發(fā)展方式在不知不覺(jué)中過(guò)多地干涉。文字訓練模式單調,使學(xué)生感覺(jué)貧乏無(wú)味。在作文課上,教師沒(méi)有給學(xué)生以充分自由討論、表達的時(shí)間,而是將更多的時(shí)間用于精分析細講解,這種教學(xué)模式難以使學(xué)生自由表達,并導致學(xué)生的興奮點(diǎn)與教師教學(xué)作文的側重點(diǎn)不在同一個(gè)方向。在針對句子和篇章的講解練習時(shí),教師忽視了作文題材特有的真情實(shí)感,而僅僅要求學(xué)生對句子的語(yǔ)法、材料的安排、文章的中心等進(jìn)行考慮,這種忽視學(xué)生所表達的喜、怒、哀、樂(lè ),而只重視寫(xiě)作技巧的教學(xué)方式,無(wú)法使學(xué)生享受到暢所欲言的樂(lè )趣。
教師自身的素質(zhì)也是影響中學(xué)生作文能力的發(fā)展的一大因素。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文,……最簡(jiǎn)單的原因,就是教師不會(huì )寫(xiě)作文�！庇行┙處煂τ谧魑牡脑u語(yǔ)完全采用“公式化”,如“語(yǔ)言?xún)?yōu)美,內容豐富,描寫(xiě)細膩……”等泛泛的語(yǔ)言。而學(xué)生的作文能力提高,需要的是教師的認真批改,從而使學(xué)生從評語(yǔ)中受益,得到啟迪和幫助。還有一些教師不注重引導學(xué)生細心觀(guān)察生活,耐心積累材料,專(zhuān)心練習寫(xiě)作,也難以從實(shí)質(zhì)上對學(xué)生的作文水平進(jìn)行提升。雖然新課標普遍把以人為本、以能力為本作為教學(xué)的主旨,然而一些中學(xué)作文課堂上還是充斥著(zhù)急功近利、唯分數是從的作文教學(xué)模式,這對學(xué)生的作文積極性是一種挫傷。一些教師為了提升學(xué)生的作文分數,讓學(xué)生閱讀、背誦和抄錄范文以通過(guò)語(yǔ)文考試,滋長(cháng)了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣。
(2)學(xué)生層面。
大師葉圣陶說(shuō)過(guò):“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇�！币虼藢�(shí)際的生活體驗才是作文的源泉�？墒且恍⿲W(xué)生不注意觀(guān)察積累,因此缺乏生活體驗,無(wú)法下筆行文�！耙磺袑�(xiě)作活動(dòng)都是客觀(guān)之物與主觀(guān)之識相互滲透,相互制約,相互融合,最后統一于書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程”�，F在的中學(xué)生大都是獨生子女,在溫室長(cháng)大,沒(méi)有了夏天下河洗澡的樂(lè )趣,沒(méi)有了冬天打雪仗的經(jīng)歷,沒(méi)有了感受鄰居關(guān)心的體驗,而這些又恰恰是喜怒哀樂(lè )最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應付了之。因此,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。
3.中學(xué)生作文能力的培養策略
造成以上現狀的深層次的原因,其實(shí)來(lái)自于傳統教育觀(guān)念剝奪了學(xué)生的主體性,而現今教學(xué)方式不夠科學(xué)完善,也對中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。此外,多年來(lái)形成的比較僵化的作文評價(jià)機制,以及當前中學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下沒(méi)有時(shí)間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學(xué)作品,沒(méi)能形成良好的寫(xiě)作技能,不會(huì )發(fā)現和觀(guān)察,都有一定的關(guān)系,這也是中學(xué)作文教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。
(1)充分激發(fā)學(xué)生興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō),都是詩(shī)人,只要打開(kāi)創(chuàng )作的源泉,就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲�！迸d趣是學(xué)生作文學(xué)習積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理要素,是寫(xiě)作思維能力提高的核心動(dòng)力。我們要在作文課上通過(guò)激發(fā)習作興趣,使學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉換為“我要寫(xiě)”,對每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當學(xué)生把習作當作一種樂(lè )事,而不再是負擔的時(shí)候,就能充分發(fā)揮其潛能,使寫(xiě)作能力持續提升。具體方式如讓學(xué)生復述故事、續編故事、游戲作文、周記交流與互評等,使學(xué)生體驗到寫(xiě)作的喜悅,激發(fā)他們習作的熱情。
(2)將寫(xiě)作與生活有機結合。
曹雪芹說(shuō):“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情達練即文章�！睉摪炎魑呐c日常生活統一起來(lái),使狹隘的封閉式的作文教育得到極大的拓展,使作文教學(xué)與生活緊密結合,從而形成開(kāi)放性的大作文教學(xué)。首先要培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力,觀(guān)察是獲取作文材料,提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有力手段;其次,要使學(xué)生學(xué)會(huì )感悟生活,有了積累,便有了感悟,真正使生活成為作文的內容。還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )積累,在生活的積累中豐富素材、充實(shí)作文內容。
(3)廣泛閱讀,積累知識。
葉圣陶有言:“果能善讀,自必深受所讀書(shū)籍文篇之影響,不必有意模仿。而思想與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫(xiě)作之基礎,其意在此�！痹谪S富的閱讀中,中學(xué)生可以體會(huì )怎樣準確對語(yǔ)言進(jìn)行運用,使學(xué)生在習作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的問(wèn)題得到完滿(mǎn)解決。教師應該有意識地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機結合,充分認識到閱讀是提高寫(xiě)作能力的途徑,讓學(xué)生在閱讀中借鑒文章寫(xiě)法,在模仿的基礎上進(jìn)行作文創(chuàng )造。
4.結語(yǔ)
寫(xiě)作是社會(huì )發(fā)展的需要,是現代人應該具備的一種基本能力。中學(xué)生作文能力的提高是一項艱巨復雜的系統工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的,需要廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育研究者長(cháng)期不懈的努力。我們需要不斷改進(jìn)傳統的教學(xué)策略、方法,探討有利于培養學(xué)生創(chuàng )造力的新的教學(xué)策略體系。
參考文獻:
[1]郭淑明.新理念下的過(guò)渡作文探索[J].作文教學(xué)研究,2008,(1).
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