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淺談如何使學(xué)生有效地參與學(xué)習過(guò)程
摘要：美國教育家彼得克萊恩說(shuō)："學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。" 新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，也是以學(xué)生的積極參與為前提。關(guān)鍵詞：有效參與；思維參與；主動(dòng)探究
美國教育家彼得克萊恩說(shuō)："學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。" 新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，也是以學(xué)生的積極參與為前提。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，"沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)"。然而，在平日的聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常發(fā)現這樣的情形：①、一個(gè)班的學(xué)生中部分學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，而個(gè)別學(xué)生卻發(fā)言5次、6次，甚至更多；小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點(diǎn)笑容都沒(méi)有；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的；②、有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式"灌"，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。這些現象說(shuō)明,部分教師只滿(mǎn)足于學(xué)生表面的、形式上的參與，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習的價(jià)值也就沒(méi)有體現出來(lái)。那如何保證學(xué)生有效的、主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程呢？
一、營(yíng)造參與的氛圍，激發(fā)興趣，激活思維
有關(guān)專(zhuān)家認為："站起來(lái)發(fā)言只是一種行為的參與，而真正的參與關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考。"由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生"思維參與"才能使學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)。
在教學(xué)"異分母分數比較大小"一課時(shí)，老師通過(guò)"八戒吃西瓜"引入：八戒吃了一個(gè)西瓜的四分之一，悟空吃了一個(gè)西瓜的八分之二，八戒嚷嚷師傅偏心，悟空高興地與八戒進(jìn)行了交換。"八戒多吃西瓜了嗎？"問(wèn)題一提出，學(xué)生躍躍欲試，紛紛發(fā)言交流自己的想法，學(xué)生的思維活躍，參與的積極性高漲。
教學(xué)中教師有意識設問(wèn)，學(xué)生為求確解，就會(huì )不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來(lái)。在教學(xué)"有余數的除法"時(shí)，有的學(xué)生總結說(shuō)："余數不能大于除數"，有的學(xué)生總結說(shuō)："余數一定比除數小"，老師不動(dòng)聲色，說(shuō)："哪一種說(shuō)法是對的呢？"這時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)教師的引導，學(xué)生的再次探究得出："余數一定比除數小"。
創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)，也是激活學(xué)生思維的一個(gè)有效措施。
二、相信學(xué)生，尊重學(xué)生，還給學(xué)生探究的自由
過(guò)去，由于教師在教學(xué)中不敢放手，課堂上始終讓學(xué)生跟著(zhù)自己走，學(xué)生也就不可能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，大大降低其參與的積極性和欲望。而且隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，由于心理成長(cháng)的原因，其參與度會(huì )更為下降。結果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生是被動(dòng)參與和接受，學(xué)習的效率不高，效果不明顯。因此，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為他們提供參與的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生有效地參與學(xué)習過(guò)程。
1、還給學(xué)生探究的時(shí)間
課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內完成規定的教學(xué)內容，每一分一秒都十分寶貴。有的老師為了趕進(jìn)度，快節奏的提出問(wèn)題，沒(méi)等學(xué)生反應過(guò)來(lái)就指名回答，有時(shí)學(xué)生回答不出或答錯了，急忙把結論交代給學(xué)生，用老師的思維代替學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生探究的時(shí)間。作為教師應該轉變觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分探究的基礎上學(xué)習知識。
2、還給學(xué)生探究的空間
教學(xué)中，教師不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,不能硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，而是千方百計鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、推理想象、創(chuàng )造應用等，使學(xué)生能夠大膽懷疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。
3、建立融洽的師生關(guān)系
師生間互相尊重，互相學(xué)習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著(zhù)面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì )趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學(xué)時(shí)態(tài)度應和藹可親，注意微笑面對學(xué)生，保持適度幽默。三、教給學(xué)生參與的方法，培養學(xué)生的參與能力
教學(xué)活動(dòng)是一種有序活動(dòng)，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見(jiàn)解，如何在合作學(xué)習中與組內同學(xué)溝通、交流，如何傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點(diǎn)，明了其見(jiàn)解，發(fā)現其不當之處，如何使自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦協(xié)調起來(lái)等等。學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問(wèn)題，使學(xué)生會(huì )參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學(xué)具制作，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以采用多種形式，如讓學(xué)生自己獨立制作，讓學(xué)生相互協(xié)助共同制作，教師邊示范邊指導學(xué)生制作，由家長(cháng)幫助選材制作。教給學(xué)生制作學(xué)具的方法，他們就會(huì )興趣盎然參與其中。又如學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導學(xué)生操作時(shí)要充分展開(kāi)，層次分明，要點(diǎn)突出，表象清晰。如在10以?xún)葦档慕M成與分解中，可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，說(shuō)組成，使學(xué)生清晰準確地觀(guān)察到部分數與總數以及變化的關(guān)系。教給了學(xué)生參與的方法，就會(huì )收到事半功倍的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，"沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)"。
一、營(yíng)造參與的氛圍，激發(fā)興趣，激活思維
站起來(lái)發(fā)言只是一種行為的參與，而真正的參與是思維參與。
二、相信學(xué)生，尊重學(xué)生，還給學(xué)生探究的自由
1、 還給學(xué)生探究的時(shí)間2、還給學(xué)生探究的空間3、建立融洽的師生關(guān)系
三、教給學(xué)生參與的方法，培養學(xué)生的參與能力
學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法。
總之，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)的思索，有序地將操作、思維、語(yǔ)言表達有機結合，使學(xué)生既學(xué)到知識又學(xué)會(huì )方法，還發(fā)展了思維能力。學(xué)生主動(dòng)活潑地參與學(xué)習，主體地位得到充分保證，這正是素質(zhì)教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的體現。
參考文獻：
[1]《數學(xué)課程標準教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社
[2]《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社
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