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教學(xué)研究談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的技巧與藝術(shù)
一、激發(fā)動(dòng)機 寓教于樂(lè )
學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的因素是認識興趣，這就是我們常說(shuō)的"求知 欲"。我國古代教育先驅孔子在 《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好 之者不如樂(lè )之者�！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)生的非智力因 素的潛在優(yōu)勢，把 教師的善教體現在學(xué)生的樂(lè )學(xué)上。具體作法舉例如下：
１．激將法。初中學(xué)生尚未脫離稚氣，在學(xué)習中由于好奇心的驅使，對未知 的領(lǐng)域樂(lè )于問(wèn)津。教師要善于 抓住契機，將激勵機制引入課堂，點(diǎn)燃求知的火 光。我常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，但盡量避免空洞的說(shuō)教和 無(wú)窮的指責，而 是采用含蓄迂回的手法去激勵學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉 移。記得初一學(xué) 生上第一堂英語(yǔ)時(shí)，我事先在每個(gè)課桌上發(fā)放一份英文報刊， 接著(zhù)向全班說(shuō)了一段英語(yǔ)，學(xué)生帶著(zhù)獵奇羨慕的 眼神注視著(zhù)我。然后我提問(wèn)： "有哪一位聽(tīng)懂了我剛才說(shuō)的話(huà)？"學(xué)生搖搖頭。我又要求學(xué)生翻閱桌上的英文 報刊，再問(wèn)："你們看懂了報刊上的文字嗎？"全班學(xué)生面有難色。有的學(xué)生回 答："一竅不通。"于是我抓 住時(shí)機激勵學(xué)生："剛才我說(shuō)的話(huà)就是英語(yǔ)，報 刊上的文字也是英文。有人說(shuō)，多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)就等于多長(cháng)一張 嘴，多長(cháng)一雙眼 睛�，F在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺有五分之三是 用英語(yǔ)廣播的 。今天世界已進(jìn)入信息時(shí)代，中國社會(huì )已對外開(kāi)放。要想用人類(lèi) 豐富的知識武裝自己，不掌握英語(yǔ)這個(gè)工具怎 么行呢？從今以后，我就和你們 一起進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習領(lǐng)域了。"就這樣言簡(jiǎn)意賅而又語(yǔ)重心長(cháng)地敲開(kāi)了青少 年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語(yǔ)的種子。接著(zhù)我在黑板上寫(xiě)著(zhù)： "I am an English teacher. My name is余為騏。"并向全班提問(wèn)："What is your name？"挨次要求學(xué)生回答："My name is…。"第一 堂課就讓學(xué)生興味 盎然地進(jìn)入了交際的角色。后來(lái)考入高等學(xué)校的一位學(xué)生來(lái)信說(shuō)："記得老師上 第一堂課時(shí) ，一開(kāi)始就講了一段英語(yǔ)，引起我對英語(yǔ)的極大興趣，盡管我當時(shí) 什么也聽(tīng)不懂，但也正是這個(gè)‘聽(tīng)不懂’， 促使我從內心愛(ài)上了英語(yǔ)。"
２．設疑法�，F代美學(xué)家認為，"和諧"作為的標準是不夠的。只有和諧與 奇異相結合才是一條完備的美 學(xué)原理。我國古代思想家老子說(shuō)過(guò)："曲則全， 枉則直，窘則盈，蔽則新。"就是說(shuō)奇異能給人以美的享受。 因此，教師平淡 無(wú)奇的講述，即使其內容無(wú)懈可擊，也很難在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。恰當 地設疑問(wèn)難， 可以給抽象的語(yǔ)言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無(wú)意注意和有意 注意，強化大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使記憶式 學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習珠聯(lián)璧合，相 得益彰。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。在 講 練中，我有時(shí)故意設置陷阱，讓學(xué)生進(jìn)入"死胡同"，然后又巧妙地從困境中解 救出來(lái)，使學(xué)生先是屏息靜 思，爾后突然頓悟，以達到"余音繞梁，三日不絕" 的教學(xué)效果。在學(xué)習短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，我首先要學(xué)生翻譯：" 我昨天拾到一個(gè)錢(qián)包。" 可是有的學(xué)生譯成：I picked a wallet yesterday.我嚴肅地指出pick有"扒 竊"的 意思，pick up才是"拾起"。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯 罪。全班聽(tīng)了哄堂大笑，譯錯的學(xué)生更是 大吃一驚。往后我便因勢利導地強調 英語(yǔ)動(dòng)詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear（聽(tīng)），hear from（收到… 來(lái)信）， shoot（擊斃），shoot at（向…射擊），stay（停留），stay up（不去睡覺(jué)）等 等。為今后學(xué)習豐 富多彩的短語(yǔ)動(dòng)詞，提高英語(yǔ)表達能力打開(kāi)思路。講分詞時(shí)， 我又選了兩道練習題，要求學(xué)生用boil的分詞形 式填空，有的學(xué)生的答案是：
The doctor asked us to drink boiling water, I filled my thermos with boiled water.
我立即發(fā)現這兩句話(huà)的破綻，特地用漢語(yǔ)說(shuō)出它們的意思： 醫生要我們喝沸騰的開(kāi)水。
我把暖瓶灌滿(mǎn)了煮開(kāi)過(guò)的水（可能是昨天燒的，現在已涼了）。學(xué)生聽(tīng)了以 后紛紛議論，"滾燙 的開(kāi)水怎么喝得下？""涼下的開(kāi)水倒進(jìn)暖瓶有啥用？" 經(jīng)過(guò)一番推敲，許多學(xué)生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他們的發(fā)現，然后不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)一步了解現在分詞和過(guò)去 分詞在句子中的不同功能。講 情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生："When you meet aforeign friend,what are the first questions you want to ask?"學(xué)生七 嘴八舌地搶答："What's your name?""Where are you from?""How oldare you?"…當 我說(shuō)他們的回答缺乏禮貌，外賓聽(tīng)了不高興時(shí)，學(xué)生迫切需要了解 該怎么說(shuō)。這時(shí)我就順水推舟地指出：“英 語(yǔ)中有一種情態(tài)動(dòng)詞，可以幫助你們 增強語(yǔ)言美。"接著(zhù)就引人入勝地轉到："Will you please…？""May I…？""Shall I…？""Would you mind…？"等句型來(lái)，并組織學(xué)生反 復操練，把課堂搞得氣氛很活躍。
３．競技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破 壞性的一面。教師要善于揚長(cháng) 避短，正確導向，使學(xué)生的好勝心轉化為學(xué)習的 一種推動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書(shū)寫(xiě)、演講、作 文等小型智力競 賽。建立英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放系統，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴大知識面，提 高“四會(huì )”能 力。在初一下學(xué)期的一次單詞比賽中，全班能在一課時(shí)內人均默 寫(xiě)出４００個(gè)左右英語(yǔ)單詞，最多的寫(xiě)出４３ ９個(gè)（其中教材以外的７０個(gè)）。 初二下學(xué)期，全班舉行一次作文比賽，大多數學(xué)生能寫(xiě)出２００詞以上的短 文。 我有時(shí)也把這種競賽形式引進(jìn)課堂，凡學(xué)生回答問(wèn)題都要給予口頭評價(jià)。答得對 的，我常說(shuō)："Good."" Quite right.""Excellent.""Welldone."等贊 揚的話(huà)；答得不對的，我常說(shuō)："Try again.""Dot't w orry.""Take it easy."等勉勵的話(huà)。遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，就叫學(xué)生上黑板作書(shū)面演練，獲 最佳答案者 ，當堂發(fā)給獎品。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學(xué)生中選出三 份優(yōu)秀答卷，當場(chǎng)頒獎。以鼓勵學(xué)生做題既 有速度，又有質(zhì)量。我在實(shí)驗班設 立的獎品很簡(jiǎn)樸，就是印有"英語(yǔ)小競賽獎品"字樣的信封，花錢(qián)不多，卻 牽 動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心。他們常用這種信封寫(xiě)信給家長(cháng)和師友，匯報在校學(xué)習英語(yǔ)的情 況，從而使實(shí)驗班的教改工 作獲得社會(huì )的支持。由于學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起 來(lái)了，他們把學(xué)習英語(yǔ)當作"欲罷不能"的樂(lè )趣，全班出現 了"春色滿(mǎn)園關(guān)不 住”的學(xué)習氣氛，一直保持到高中畢業(yè)。我班志愿報考外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的十來(lái)個(gè)學(xué)生， 每周三天晚 餐后到我房間來(lái)收看FOLLOW ME（跟我學(xué)）節目，兩年如一日，從 未間斷過(guò)。１９８４年高考大綱雖規定只考到 高中第二冊第七課為止，但我班 教完了第三冊，學(xué)生并不感到是一種額外負擔。
二、創(chuàng )造情景 加強直觀(guān)
用語(yǔ)言作為條件刺激物的第二信號系統是人類(lèi)所獨有的。第二信號系統以第 一信號系統為基礎，并得到第 一信號系統的支持和校正。如果語(yǔ)言離開(kāi)了當時(shí) 的情景和實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。聾啞人的手勢 就是靠情景來(lái)表 達思想的“無(wú)詞語(yǔ)言”。任何一個(gè)小孩學(xué)會(huì )喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”， 都 是在大人的指點(diǎn)下，看著(zhù)不同年齡的男女對象，經(jīng)過(guò)多次試驗而成功的。作 為一個(gè)英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對 課文和語(yǔ)法作概念化的解釋與程序化的分析， 而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡，表 情呆板，學(xué)生 不能全身心地投入課文中。傳統翻譯教學(xué)法的弊病就在于此。因此，我吸收現代 直接教學(xué)法的長(cháng) 處，重視情景教學(xué)。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準備各 種必需的實(shí)物教具，編寫(xiě)情景對話(huà)材料。在初中 教詞語(yǔ)和課文時(shí)，盡量用實(shí)物 教具。不能用實(shí)物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說(shuō)話(huà)，或用直觀(guān)的語(yǔ) 言來(lái)強化識記。到了高中就堅持用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，通過(guò)上下文領(lǐng)會(huì )詞義，促成學(xué) 生的"靈感思維"和"情感記 憶"，讓進(jìn)入學(xué)生意識之中的詞匯具有鮮明的感 情色彩。例如高一講"All aboard for Beijing."一句時(shí)，我 向學(xué)生描繪：The train hasn't come.The passengers are sitting in the waiting-room.Suddenly the ti cket-collector shouts:"All aboard for Beijing."The passengers stand up and fall in.They are an xious to take the train.我問(wèn)All aboard for Beijing是什么意思，大多數學(xué)生能說(shuō)出："Get on the tra in for Beijing."每逢周末公共汽車(chē)來(lái)校接送學(xué)生進(jìn)城時(shí)，有的學(xué)生在車(chē)門(mén)口喊著(zhù)：All aboard for Hengsh an.又如學(xué)生學(xué)了danger這個(gè)詞后，對in danger（在危急 中）和dangerous（有危險的）的意義不甚理解。我同 樣提供下列情景，進(jìn)行 啟發(fā)：
The little dog has fallen into the water.Its life is in danger.Let's go and help it out.
The dog is trying to bite us.It is dangerous.Let's get away. 同時(shí)配合姿勢助說(shuō)話(huà)，使學(xué)生理解in danger是某人（物）本身處于危急之 中。而dangerous是某人（物） 對他人（物）有危險性。有時(shí)大風(fēng)把電線(xiàn)刮到 地上，學(xué)生會(huì )立即作出反應，It's dangerous.Let's get away. 這就是第一信 號系統與第二信號系統協(xié)同作用的結果。
英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是學(xué)生難以駕馭的復雜概念。我初教時(shí)，采用圖表和簡(jiǎn)筆畫(huà) 等直觀(guān)教具，講得很費力，效 果不佳。后來(lái)我采用"關(guān)門(mén)"這個(gè)動(dòng)作作為直觀(guān) 手段，邊做邊說(shuō)，取得突破性的進(jìn)展。我一邊去關(guān)門(mén)，一邊說(shuō) ：
When class begins,we usually shut the door.
I'm going to shut the door.
I'm shutting the door.
I have shut the door.
Just now I shut the door.
I told you that I had shut the door.
I said I would go to shut the door.
When I was shutting the door,you watched me carefully.
教師表演以后，再叫學(xué)生反復操練，融行為和語(yǔ)言于一體。學(xué)生對中學(xué)教材 中出現的八種主要時(shí)態(tài)，不再 感到別扭了。通過(guò)情景、直觀(guān)教學(xué)，培養學(xué)生的 直覺(jué)思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把 課堂上學(xué)到的語(yǔ) 法與句型變成自己的語(yǔ)言，逐漸達到"為吾有而外物不能奪"的境界。
三、主攻句型 培養能力
句子是一個(gè)語(yǔ)言單位。它是由單詞按語(yǔ)法規則構成的，表示一個(gè)獨立完整的 思想。我在句型教學(xué)中注意從 下列各方面提高學(xué)生的表達能力：
１．結構模式。由于兩個(gè)民族的思維方式不同，有些英語(yǔ)句型與漢語(yǔ)的表達 方式截然相反，這是中國人學(xué) 習英語(yǔ)的難點(diǎn)。如否定句型，比較句型，疑問(wèn)句 型，強調句型，倒裝句型等。漢語(yǔ)說(shuō)："瑪麗昨天看見(jiàn)他。" 英語(yǔ)不能說(shuō)：Mary yesterday saw him.而應該說(shuō)：Mary saw him yesterday.即使強調"昨天"這 個(gè)時(shí)間狀語(yǔ) ，也必須說(shuō)：It was yesterday that Mary saw him.教反意疑問(wèn)句 時(shí)，我編寫(xiě)下列對話(huà)材料：You aren't a student,are you?
Yes,I am.
You speak Japanese,dot't you?
No,I don't.
You haven't a dictionary,have you?
Yes,I have.
You will go home this afternoon,won't you?
No,I won't.
You listened to the radio last night,didn't you?
Yes,I did.
然后我還用一個(gè)簡(jiǎn)易的格式，形象地表示這種句型的結構模式：
＋，－？ ＋，＋．
Q A
－，＋？ －，－．
２．詞不離句。詞匯教學(xué)必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問(wèn)分析的方法， 幫助學(xué)生掌握常用詞的用法 ，提高遣詞造句的能力。例如引導學(xué)生理解下列句 子來(lái)辨別man和that的詞義和功能：
We are sure that man will conqure nature. （man是"人類(lèi)"，that是連詞）
We are sure that man is dead. （man是指"具體一個(gè)人"，that是指示代詞）
We are sure(that)her man isn't that foolish. （man是"丈夫"，第二個(gè)that是副詞）
又如學(xué)生對動(dòng)詞have的詞義和功能難于理解，我提供下列句型讓大家討論：
Has she looked after her mother? 她照料了她的母親嗎？（have是助動(dòng)詞）
She has no one look after her. 她不讓任何人去照料她。（have是使役動(dòng)詞）
She has no one to look after her. 沒(méi)有人去照料她。（have是實(shí)義動(dòng)詞"有"）通過(guò)句型去學(xué)習詞匯，能夠有 效地幫助學(xué)生攻克一詞多義的 難點(diǎn)。
３．句型轉換。句型轉換有助于用各種不同的句型表達自己的思想。教形容 詞時(shí)，我引導學(xué)生用不同的句 型表達一個(gè)意思："他是班上最年輕的。"這樣 使形容詞的三個(gè)級都在下列句子中派上了用場(chǎng)。
He is the youngest student in the class.
He is younger than any other student in the class.
No one in the class is younger than he.
In the class no one is so young as he. 隨著(zhù)教材的加深，句型轉換的難度可以逐漸增大，當學(xué)生開(kāi)始嘗到提高表達 能力的甜頭時(shí)，他們對這種練 習會(huì )感到饒有興趣。
４．指導提問(wèn)。教師在采用直接教學(xué)法的嘗試中，總是埋怨學(xué)生參與意識不 強，表達欲望不高，學(xué)生習慣 于回答問(wèn)題，而不敢用英語(yǔ)提問(wèn)，使課堂活動(dòng)停 留在單向交流的水平。譬如對這樣的簡(jiǎn)單句He is tall，不少 學(xué)生竟用Howis he? 提問(wèn)，而不知用What is he like?這個(gè)句型。對She will be back intwo hours 卻用How l ong提問(wèn)，而不知用How soon。這是學(xué)生口語(yǔ)表達能力差的一個(gè)重 要原因。特別是當今流行標準化試題，師生陷 入新的題海中，對過(guò)去常用的劃 線(xiàn)提問(wèn)的練習，幾乎無(wú)人問(wèn)津，這種傾向令人擔憂(yōu)�！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中 規 定："問(wèn)答練習不能只是教師問(wèn)，學(xué)生答，更重要的是要培養學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生之 間進(jìn)行回答的能力�！蔽医� 特殊疑問(wèn)句時(shí)，編了一套劃線(xiàn)提問(wèn)的練習題，指導學(xué) 生使用各個(gè)疑問(wèn)詞提問(wèn)，有助于提高他們的表達能力。如 對句子China has a population of 1100 million，學(xué)生不再用How many提問(wèn)，而知道用What population do es China have?這樣的句型了。
四、復習小結 逐步深化
１．復習。我的復習方法叫三犁三耙。每逢一次作業(yè)或測驗過(guò)后，我都要認 真進(jìn)行試卷分析，把發(fā)現的錯 詞病句收集登記，作一次講評，然后對中下學(xué)生 進(jìn)行一次輔導，個(gè)別予以糾正。
２．知識歸類(lèi)。如教完形容詞三個(gè)級以后，我組織學(xué)生討論歸納為五個(gè)基本 句式：
A=B:A is as big as B.
A≠B:A is not so big as B.
A
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