探析對學(xué)習障礙兒童的全納性教學(xué)

摘要：學(xué)習障礙兒童作為一個(gè)顯著(zhù)的特殊的龐大的群體，在全納教育理念下他們更為我們所關(guān)注。從教師、學(xué)生、教學(xué)策略三個(gè)方面對學(xué)習障礙兒童的全納性教學(xué)進(jìn)行分析論述并提出筆者的一些觀(guān)點(diǎn)，以期進(jìn)一步推動(dòng)全納教育理念的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習障礙；全納性教學(xué)；教師；學(xué)生；教學(xué)策略
　　
　　一、引 論
　　
　　1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì )”提出的全納教育（ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）作為一種全新教育理念，其基本原則是：每個(gè)人都有平等的受教育的基本權利；每個(gè)人都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習需求；學(xué)校必須考慮到學(xué)生的不同特性和需求的廣泛差異；學(xué)校應該接納所有的學(xué)生并滿(mǎn)足他們的不同需要；學(xué)校要消除歧視、反對排斥并提供優(yōu)質(zhì)教育。此后，各國都采取相應的措施來(lái)貫徹這一教育理念，從而做到真正意義上的面向全體學(xué)生的教育。
　　全納教育將所有的兒童看做一個(gè)整體，不分差別地平等看待，給予每個(gè)兒童相適應的教育和指導。這無(wú)疑是特殊需要兒童的一大福音�？墒�，國外調查資料表明，學(xué)習障礙兒童人數占學(xué)齡兒童總數的4%~6%，在某一項或多項功課學(xué)習中存在困難的學(xué)生有13%。我國杭州地區的一項調查也表明，在校學(xué)生中有17%的兒童存在著(zhù)不同程度的學(xué)習困難�？梢�(jiàn)，相當數量的學(xué)習障礙兒童的存在，嚴重地困擾著(zhù)教育的發(fā)展，尤其影響著(zhù)義務(wù)教育質(zhì)量的提高。這種特殊需要的兒童群體并非像盲聾兒童那樣身體上有所缺陷，他們的身心是健康的，只是在一些注意因子、記憶因子等認知方面發(fā)展有所不平衡，因此對學(xué)習障礙兒童的全納性教學(xué)具有非同尋常的意義。
　　學(xué)習障礙兒童是特殊需要兒童類(lèi)型中的一類(lèi)，學(xué)習障礙（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｙ，ＬＤ）又稱(chēng)學(xué)習失能、學(xué)習困難等，是指身體健康、智力正常，但是學(xué)業(yè)成績(jì)低于其潛在能力的一種特質(zhì)性病變的總稱(chēng)。雖然LD兒童在某些方面有共有的特征，但這種群體屬于一種異質(zhì)性障礙，個(gè)體之間的特征具有不一致性。1963年美國特殊教育家柯克提出學(xué)習困難的概念以來(lái)，人們從醫學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域研究分析并取得顯著(zhù)的成果。但是由于研究剛剛起步，并且其相關(guān)研究目標大都局限在“矯正”與“補償”，而未放眼于“預防”與“改善”，也可以說(shuō)，在這一領(lǐng)域還存在研究的空白。本文對學(xué)習障礙兒童的全納性教學(xué)試從課堂的視角從教師、學(xué)生、教學(xué)策略三個(gè)因素進(jìn)行分析，希望進(jìn)一步推動(dòng)全納教育理念的實(shí)施。
　　
　　二、全納教育理念下課堂教學(xué)的三位一體
　　
　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)主要組成部分，是由教師、學(xué)生、及教學(xué)策略組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的人與人之間的活動(dòng)。全納課堂是全納教育中的最基本最主要的環(huán)節，創(chuàng )建一個(gè)理想的全納課堂無(wú)論對于LD兒童還是對于其他兒童都是十分關(guān)鍵的。
　　1.全納性教學(xué)的實(shí)施者：教師
　　教師，是傳遞和傳播人類(lèi)文明的專(zhuān)職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。① 隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì )對教師要求越來(lái)越高。教師應該在知識儲備、素質(zhì)修養、人生態(tài)度、創(chuàng )新能力等方面全面武裝自己，全面貫徹全納教育理念，為更好地實(shí)施全納教學(xué)做好準備，為使每一位LD學(xué)生都能得到發(fā)展貢獻自己的力量。
　　在知識儲備上，小學(xué)生學(xué)習障礙成因的復雜性注定了其存在的長(cháng)期性、多樣性以及必然性，而全納教育的發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求今后的小學(xué)教師不僅要充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要學(xué)習相應的心理學(xué)、教育學(xué)知識特別是有關(guān)特殊教育的知識，這樣才能根據班級中每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定個(gè)別施教計劃。不僅讓每個(gè)正常孩子的潛能得以發(fā)揮，而且還使每個(gè)有特殊需要的孩子得到發(fā)展�？傊�，教師應是一位百科全書(shū)式的關(guān)鍵人物。
　　在素質(zhì)修養上，教師應該有高尚的師德，做到不歧視LD兒童，用博愛(ài)的心來(lái)了解他們、關(guān)心他們。與LD兒童的家長(cháng)保持經(jīng)常聯(lián)系，以更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。另外，教師應該具有積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，對于成敗坦然處之。有對生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價(jià)值觀(guān)。教師還要加強創(chuàng )新力、意志力、忍耐力的培養等。因此，教師任重道遠，需要用心來(lái)詮釋全納教育的理念。
　　2.全納性教學(xué)的主體：學(xué)生
　　學(xué)生是課堂教學(xué)中教師教育實(shí)施的對象，也是自我學(xué)習的主體。我們這里主要是指小學(xué)階段的LD學(xué)生。學(xué)習障礙具有四個(gè)基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排他性。② 相比與正常兒童，LD學(xué)生有顯著(zhù)的表現特征，諸如注意力渙散、記憶力不好、多動(dòng)、憂(yōu)郁、沉默寡言、自卑、人際交往障礙、學(xué)業(yè)成績(jì)不理想等。因此，他們在家長(cháng)教師眼里是所謂的老大難。但是，盧梭說(shuō)：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果我們用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的�！蔽覀兂扇艘�積極地挖掘他們的潛力，而對于他們自身，也應該從重新審視自我、樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì )交往等方面來(lái)努力實(shí)踐自己。
　　首先，學(xué)障兒童應在家長(cháng)老師的指導下重新審視自我，認清自身哪方面有缺陷，主動(dòng)彌補。一時(shí)不優(yōu)秀并不代表將來(lái)不優(yōu)秀，愛(ài)因斯坦、牛頓、李光耀等都是成功的LD兒童。找準自己的興奮點(diǎn)，積極地在各方幫助下挖掘自己的潛力。其次，LD兒童要自覺(jué)培養自信心。只有自己認可自己才能贏(yíng)得別人的認可，做好一件事后獎勵一下自己，以后更要努力。一件事失敗后，要不斷總結經(jīng)驗，不氣不餒。再次，LD兒童要學(xué)會(huì )交往，用心來(lái)生活，用心來(lái)對待沒(méi)有個(gè)人，做到在全納課堂中共同和諧的學(xué)習。另外，LD兒童要以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)來(lái)學(xué)習生活，經(jīng)常與家長(cháng)、老師、同學(xué)交流自己的想法。
　　3.全納性教學(xué)的工具：教學(xué)策略
　　教學(xué)策略是介于教師和學(xué)生之間的無(wú)形的和有形的紐帶，包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。教師講授的內容通過(guò)教學(xué)策略傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習的策略來(lái)回報教師，從而兩者達成教學(xué)目標的共識。在全納理念的指導下，教學(xué)策略更應該是師生之間、生生之間交流互動(dòng)的平臺，但是往往LD兒童被忽視，成為課堂教學(xué)的一名聽(tīng)客。有針對性地應用一定的教學(xué)策略作用于全納課堂，從而使有特殊需要的兒童能更好的進(jìn)行學(xué)習和交流。
　�。�1）建立良好的課堂氣氛
　　課堂氣氛，也可以稱(chēng)為課堂心理氣氛，即班級在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氣氛有兩種基本類(lèi)型，積極健康生動(dòng)活潑的氣氛和消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛。我們提倡積極的課堂氣氛，積極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境符合各種不同需要的學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿(mǎn)意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。這樣LD兒童能將自己愉快地融入其中，積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中。要創(chuàng )建良好的課堂氣氛，必須做到：第一，教師要有威信，無(wú)論對正常兒童還是對LD兒童都能做到一致的有獎?dòng)辛P。第二，教師要以自己的積極情感感染學(xué)生

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