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對中小學(xué)信息技術(shù)教育定位的思考
摘要：本文探討了什么是計算機科學(xué)，分析了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個(gè)階段，對信息技術(shù)教育在這三個(gè)階段的內容、特點(diǎn)、教學(xué)目標等方面進(jìn)行了初步的探討，并對當前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育定位；計算機教育；信息素養
中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實(shí)施的20多年時(shí)間里，已取得了巨大的成績(jì)，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結構中將占據越來(lái)越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門(mén)新興學(xué)科，還有很多問(wèn)題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育該如何定位，進(jìn)行了初步探索。
一、計算機科學(xué)的含義
美國德克薩斯A＆M大學(xué)趙偉教授（美國科學(xué)基金會(huì )計算機與網(wǎng)絡(luò )部主任）在中國計算機50年大會(huì )演講時(shí)問(wèn)過(guò)在場(chǎng)的計算機科學(xué)家，什么是計算機科學(xué)。然而，沒(méi)有人能夠信心十足地回答這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有人可以明白無(wú)誤地回答出來(lái)。美國斯坦福大學(xué)在20世紀60年代給計算機科學(xué)下了定義，計算機科學(xué)是算法的科學(xué)。不管當初這個(gè)定義是否正確，至少我們現在應該研究清楚計算機科學(xué)到底是什么科學(xué)！它絕不像物理學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)等科學(xué)，因為計算機和照相機、菜刀一樣是個(gè)產(chǎn)品，計算機科學(xué)不應該是計算機的科學(xué)，就像不會(huì )有照相機科學(xué)、電視機科學(xué)、微波爐科學(xué)、菜刀科學(xué)一樣。
對于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類(lèi)技術(shù)。其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)等。
只有教育教學(xué)管理部門(mén)以及教師、學(xué)生都明白了計算機科學(xué)究竟是什么科學(xué)，信息技術(shù)是什么， 我們才能真正明白信息技術(shù)教育應該教什么，學(xué)生應該學(xué)什么。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的演變
按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀(guān)點(diǎn)，從計算機技術(shù)教育到今天以培養信息素養為目標的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即計算機教育時(shí)代、計算機素養時(shí)代和信息素養時(shí)代。
1.計算機教育時(shí)代（20世紀80年代初至80年代后期）
這一時(shí)期，計算機教育的內容主要包括計算機硬件結構和程序設計、算法語(yǔ)言、文件處理等，教學(xué)目標定位在了解計算機基本工作原理以及培養邏輯思維能力上，課程內容主要設定在程序設計上，程序設計語(yǔ)言主要是BASIC語(yǔ)言、LOGO語(yǔ)言，教學(xué)的形式主要是興趣小組。
按照尹爾肖夫的倡導，這一時(shí)期對人的內在品性的要求是具有計算機素養，核心是程序設計能力，強調邏輯思維能力，強調利用算法解決問(wèn)題的能力。理想的結果應當是學(xué)生可以通過(guò)程序設計的學(xué)習學(xué)會(huì )利用算法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.計算機素養時(shí)代（20世紀90年代初至90年代后期）
90年代初，隨著(zhù)圖形化操作系統（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計算機教學(xué)內容的重心轉向學(xué)習圖形化的操作系統和工具軟件的使用，直接為學(xué)習者的學(xué)習和工作奠定基礎，教育的內容主要是文字處理、列表計算，數據庫、計算機繪畫(huà)、計算機通訊等應用軟件的運用。
隨著(zhù)計算機應用軟件的不斷增多，計算機的應用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應用的可能，于是開(kāi)始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學(xué)內容。其明顯的變化是課程目標中明確了計算機的工具性定位，強調計算機應用。教學(xué)內容則相應轉向了關(guān)于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學(xué)習。
按照課程目標的規定，這一時(shí)期對人的內在品性的要求已經(jīng)涉及以計算機為工具處理信息的能力，可以稱(chēng)之為計算機素養，其核心是計算機應用能力。
3.信息素養時(shí)代（20世紀90年代后期至今）
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為兩個(gè)分支：專(zhuān)業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)。大眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類(lèi)也正步入信息化社會(huì )。
隨著(zhù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標準（實(shí)驗）》（教育部，2003）的出臺，信息技術(shù)教育的目標確定為信息素養的培養。信息素養通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內外學(xué)者普遍認為：信息素養已經(jīng)成為繼讀、寫(xiě)、算之后的第四種基本能力，是現代信息社會(huì )的基本學(xué)習能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問(wèn)題、建立計劃、進(jìn)行表現等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng )作、展示等活動(dòng)。
這一時(shí)期對人的內在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng )造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時(shí)代的公民必須具備良好的信息素養。
三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的定位
《普通高中技術(shù)課程標準（實(shí)驗）》中對信息素養的描述：“信息素養是信息時(shí)代公民必備的素養，強調通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應信息時(shí)代要求的具有良好信息素養的公民�！�
現在我們將信息技術(shù)教育的培養目標確定為提高中小學(xué)生的信息素養，但信息素養概念過(guò)于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著(zhù)不同的理解和解讀。而且許多專(zhuān)家、學(xué)者強調信息技術(shù)要整合到其他學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來(lái)“整合”這個(gè)概念就有點(diǎn)不倫不類(lèi)，如果其他學(xué)科中用點(diǎn)信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學(xué)課中用到數學(xué)，是不是就叫數學(xué)與物理整合，或數學(xué)與化學(xué)整合呢？我們現在很重視教育信息化，經(jīng)濟條件好的地區已經(jīng)將多媒體配置到班級，欠發(fā)達的地區也開(kāi)始重視“農遠工程”。但教學(xué)包含兩個(gè)方面：教和學(xué)，我們現在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學(xué)生學(xué)習的信息化卻沒(méi)有多少，學(xué)生還沒(méi)有課余時(shí)間使用計算機，又如何獲取自己所需要的信息呢？
從計算機教育到信息技術(shù)教育，我們走過(guò)了20多年，一開(kāi)始我們過(guò)于強調計算機技術(shù)本身；而現在我們又過(guò)分淡化計算機學(xué)科本位，強調一線(xiàn)教師難于把握的信息素養。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。
參考文獻：
[1]陳俊良.計
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