論新課程對教師教育觀(guān)念及教學(xué)方式的影響

摘要：新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。新課程的實(shí)施，對中小學(xué)教師的教育觀(guān)念和教學(xué)方武產(chǎn)生了重大的影響，要求中小學(xué)教師改交過(guò)于注重傳授知識的傾向，要關(guān)注學(xué)生如何做人、如何發(fā)展；培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀(guān)；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎。

關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)教師；教育觀(guān)念；教學(xué)方式；學(xué)習方式

　　新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。新課程的實(shí)施給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰和發(fā)展機遇。新課程的實(shí)施，對教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀(guān)念，而且改變著(zhù)他們每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。
　　教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實(shí)拖對教師的教育觀(guān)念及教學(xué)方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發(fā)，分析研究新課程實(shí)施對教師的教育觀(guān)念及教學(xué)方式和教學(xué)行為的影響，無(wú)疑對提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)新課程的順利實(shí)施、提高教育教學(xué)效能，具有深刻的理論與現實(shí)意義。
　　　　一
　　求知、開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是唯一的任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。
　　當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會(huì )、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問(wèn)題，鮮明地提出：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生具有社會(huì )責任感、健全人格、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面進(jìn)行整合，體現了新課程的價(jià)值追求�；仡櫳鲜兰o教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢，我們不難發(fā)現，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)以掌握知識為目的，發(fā)展到以知識為基礎、以發(fā)展能力為目標，在教育過(guò)程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的建構。
　　我們的基礎教育，關(guān)注最多的是知識，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎知識掌握得如何。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問(wèn)題，即把基礎知識具體理解為學(xué)好學(xué)校開(kāi)設的主要科目。并且局限于要考試的內容。同時(shí)，強調教育教學(xué)對近期的、可測量的考核、評比標準的滿(mǎn)足。如：把學(xué)科教學(xué)的價(jià)值定在考試成績(jì)的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學(xué)生的全面發(fā)展看作是參賽得獎；把教學(xué)質(zhì)量等同于升學(xué)率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結果卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長(cháng)遠的價(jià)值——對社會(huì )發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奠基性?xún)r(jià)值。這雖然主要是由我們過(guò)去的課程、考試評價(jià)制度、社會(huì )的價(jià)值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀(guān)念不無(wú)關(guān)系。

　　新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內容的調整，更是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新和人才培養模式的變革。在實(shí)施新課程過(guò)程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀(guān)念，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
　　　　　　　　　　　　　　　　二
　　在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師習慣了依據教材內容、根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng )造的見(jiàn)地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學(xué)生創(chuàng )新意識和能力的形成與發(fā)展。
　　新課程要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)傳授新知識來(lái)提高學(xué)生的認知水平，也要通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現教學(xué)新意義的建構。教師一方面為學(xué)生提供新知識，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，把教師傳授的具有普遍意義的社會(huì )共有知識與自己的個(gè)體經(jīng)驗相結合，形成具有學(xué)生個(gè)體特征的個(gè)人知識。即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習、消化、建構知識的教學(xué)情境，實(shí)現學(xué)生對來(lái)自于教師方面的社會(huì )共有知識的個(gè)性化的、創(chuàng )生性的占有。在這一過(guò)程中，實(shí)現教師對學(xué)生創(chuàng )新思維的促進(jìn)，實(shí)現教師教學(xué)智慧的提升，實(shí)現教——學(xué)相長(cháng)。根據新課程目標的要求，未來(lái)的課堂知識來(lái)自于三個(gè)方面：一是來(lái)自于教材；二是來(lái)自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來(lái)自于具體教學(xué)情境中師生之間的教學(xué)互動(dòng)。在此教育觀(guān)念的引領(lǐng)下，教師既是新知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執行課程計劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
　　教師在課堂上所扮演的角色直接影響著(zhù)教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法和學(xué)生一道尋找真理。

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