整合信息技術(shù) 深化學(xué)科教學(xué)

整合信息技術(shù) 深化學(xué)科教學(xué) 摘要：隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，教育現代化、信息化已成趨勢，本文作者在多媒體課件的制作與教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了有效的整合探索，本文從教學(xué)結構、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式三方面作以探討。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)數字化的時(shí)代。信息技術(shù)的應用已經(jīng)對傳統的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞教學(xué)信息，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統教學(xué)中對學(xué)生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計算機為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用突出表現在開(kāi)展CAI（ComputerAssitedInstruction簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）教學(xué)，CAI使學(xué)科教學(xué)整合了信息技術(shù)，創(chuàng )設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。

一、信息技術(shù)的整合改變了傳統的課堂教學(xué)結構

傳統的教學(xué)結構是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而隨著(zhù)多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，現代化課堂教學(xué)結構主要由：教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機的整體。同時(shí)，作為現代教育的先進(jìn)思想--建構主義理論也隨之產(chǎn)生。

建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境，即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料和工具，通過(guò)意義建構的方式獲得。因此，建構主義學(xué)習理論認為：

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