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加強閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力
在教學(xué)的諸多環(huán)節中，閱讀教學(xué)是中心環(huán)節，學(xué)生閱讀能力的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果好壞的重要依據，但如此重要一環(huán)有著(zhù)耗時(shí)最多而收效甚微的尷尬。加強閱讀教學(xué)對加快語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程,進(jìn)一步培養學(xué)生素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此,在教學(xué)中一定要注意增強學(xué)生閱讀能力,不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)水平。一、整體規劃,全局把握在我國哲學(xué)史上，一直占主導地位的是“天人合一”的哲學(xué)思想，它在對待客觀(guān)事物的認識上，強調對事物整體的直接體驗和感受。馬克思主義辯證唯物論也告訴我們：人們認識事物的實(shí)際過(guò)程首先必須獲得感性認識，然后才上升為理性認識。古人讀書(shū)，強調對文章拿給整體的把握和領(lǐng)悟，反對肢解式的條分縷析。呂祖謙就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“（學(xué)文）第一看大概主張；第二看文勢規模；第三看綱目關(guān)鍵；第四看警策句式�！保ā豆盼年P(guān)鍵·總說(shuō)看文字法》）他講的閱讀四看法很有見(jiàn)解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須有一個(gè)整體感知的過(guò)程，切莫無(wú)視文章整體，劈頭就是架空分析。教師引導初讀感知，首先要幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)知覺(jué)整體，盡管此時(shí)可能是混沌而朦朧的，然而卻極其有意義的，這樣做符合認知的一般規律，即整體——部分——整體的過(guò)程。在教學(xué)中,可以依綱據本,針對學(xué)生實(shí)際情況,根據系統論原理,制定高中語(yǔ)文教學(xué)整體規劃。它們之間環(huán)環(huán)相扣,綱舉目張。首先可以把課程標準對閱讀教學(xué)的要求轉化為具體的知識點(diǎn),然后根據各個(gè)年級的要求,每?jì)詴?shū),把知識點(diǎn)系統地有梯度地落實(shí)到每個(gè)年級,每?jì)越滩?每個(gè)專(zhuān)題,每篇課文中去,使自己教有目標,學(xué)生學(xué)有目的,并在各年級按整體規劃的要求完成教學(xué)任務(wù)。上海特級教師錢(qián)夢(mèng)龍曾經(jīng)講過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程雖然是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，但無(wú)論這個(gè)過(guò)程如何特殊，學(xué)生總是認識的主體，他的認識活動(dòng)只能通過(guò)他自己的實(shí)踐和感知，在他自己的頭腦里進(jìn)行，旁人三誰(shuí)也代替不了的�！彼�指出：“ 一群不會(huì )讀書(shū)的學(xué)生是不可能成為學(xué)習的主體的�！遍L(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)少慢費，教師講解代替了學(xué)生的閱讀，一篇篇美文被肢解，這是何等的殘酷。閱讀的本質(zhì)告訴蝸牛：閱讀就是還原，就是再創(chuàng )造，閱讀的過(guò)程就是閱讀者憑借自身的經(jīng)驗將文字符號再現甚至創(chuàng )造為具體可感的形象過(guò)程。試想，我們如果不給學(xué)生必要的讀書(shū)時(shí)間來(lái)整體感知，而是由教者滿(mǎn)堂灌，像“庖丁解�！蹦菢影延袡C的文章無(wú)情地割成若干碎片，教師講的口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡。長(cháng)此以往學(xué)生的閱讀能力何以形成。二、具體落實(shí),培養能力閱讀教學(xué)的最終目的是培養并提高學(xué)生的閱讀能力,因而在閱讀教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):1、教學(xué)中既要重視閱讀基礎知識的教學(xué),又要注重學(xué)生思維能力的培養大綱規定的閱讀理解能力訓練的四個(gè)層次,構成了能力訓練的有機整體,其內涵十分豐富。它揭示了學(xué)生閱讀能力應為靈活運用各種基礎知識的能力和思想能力所形成的綜合體系,它既包括字詞句段篇,語(yǔ)修邏以及審美等多種單項知識與能力的組合,又包括學(xué)生的聯(lián)想、想象、概括、判斷、推理以及分析綜合等形象與邏輯思維能力的培養。要使學(xué)生形成較強的閱讀能力,離開(kāi)任何一個(gè)單項,任何一個(gè)層次的訓練都是不行的,因此,在教學(xué)中,除加強各種基礎知識的教學(xué)外,還應加強學(xué)生多種思維能力的培養,以形成學(xué)生較強的閱讀理解能力。構成閱讀能力的因素有三方面:①知識因素;②思維因素;③技能因素。知識是基礎,思維是關(guān)鍵,技能是保證。因此在閱讀訓練中注重培養思維能力,也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō),思維總是按照“綜合———分析———綜合”的過(guò)程進(jìn)行的,而閱讀文章是按照“整體———局部———整體”的過(guò)程進(jìn)行�？梢�(jiàn)“綜合———分析———綜合”的思維能力對于現代文閱讀十分重要。2、在教學(xué)中要將培養閱讀理解能力與指導閱讀方法有機結合起來(lái)閱讀實(shí)際上是一個(gè)思維問(wèn)題,它通過(guò)對語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼的認識,感受文字帶給我們的綜合信息,然后對文章的基本內容和特點(diǎn)有一個(gè)完整的粗略的感知。因此要讀懂一篇陌生的文章,怎樣讀非常重要。在閱讀方法的培養上,可以根據各年級的學(xué)生特點(diǎn)采取由淺入深,由低到高,由具體到抽象,以具體課文為依托,逐步講授,立體閱讀、比較閱讀、猜讀、品讀、研讀等閱讀方法。這一系列的行之有效的閱讀方法,自然極有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在三年的學(xué)習中,能夠做到不同文章有合適的閱讀方法,并且潛移默化地形成了閱讀中的認識———理解———審美的三個(gè)層次的騰躍。3、在閱讀教學(xué)中必須注重對“語(yǔ)感”的教學(xué),培養學(xué)生的閱讀感悟能力“語(yǔ)感”是一種語(yǔ)文修養,是在長(cháng)期規范的語(yǔ)言感受和運用中養成的一種帶有渾厚色彩的比較直接地迅速感受語(yǔ)言文字的能力,也就是對語(yǔ)言文字的一種敏銳的感知。葉圣陶先生說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓練,我以為最要緊的是訓練語(yǔ)感,就是對于語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)�！眳问缦嫦壬f(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！币虼�,我在閱讀教學(xué)中十分注重語(yǔ)感教學(xué)�！罢Z(yǔ)感教學(xué)”則是以培養“語(yǔ)感”為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。閱讀訓練的核心是培養學(xué)生分析能力,而理解能力的形成必須依賴(lài)于語(yǔ)感訓練,學(xué)生只有在長(cháng)期的語(yǔ)言訓練中對詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)法規則、文章、文情、文序、文法、文勢等爛熟于心,才能形成一種直覺(jué)的思維定勢,形成較強的感受領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的能力。因此,在閱讀教學(xué)中,必須讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě),但要避免僅停留在語(yǔ)言表面特征和表層意義(例詞義、詞性、句式、修辭、表達方式等)的分析和理解上,而是應引導學(xué)生去分析語(yǔ)言表達上的精妙之上。教師只有在長(cháng)期的閱讀教學(xué)中堅持培養學(xué)生的語(yǔ)言分析和語(yǔ)言運用能力,才能形成較強的閱讀能力。4、要準確地把握好課內講讀、課內自讀和課外自讀這三類(lèi)課文的教法為有效地培養學(xué)生的閱讀能力,堅持采用啟發(fā)式教學(xué)原則,反對注入式,克服處理三類(lèi)課文的種種不妥做法,充分調動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,嚴格區分三類(lèi)課文的不同教法,潛心鉆研教材,處理好“扶”與“放”的關(guān)系,“扶”指在閱讀教學(xué)中,輔導學(xué)生讀懂課文的一系列活動(dòng),“放”指閱讀教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行閱讀的一系列獨立性活動(dòng)。講讀課文,它是教學(xué)重點(diǎn),這是因為它是基本篇目,是考試必考篇目,它體現單元教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)中起“舉一”的作用,作為范例,指導其它,它更是教師給學(xué)生閱讀方法,培養基本能力的憑借,所以講讀課文具有一定指導性,因此,教師進(jìn)行這類(lèi)課文教學(xué)應該把重點(diǎn)既放在講清有關(guān)讀寫(xiě)知識,引導學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn),讀懂課文上,又要對有規律的知識進(jìn)行總結,幫助學(xué)生獲得學(xué)習途徑和方法,使之具有觸類(lèi)旁通,舉一反三的能力。其課堂結構為“預習———精講———質(zhì)疑———小結”,其教法叫“牽著(zhù)走”。課內自讀課文,它是學(xué)生在教師指導下逐步過(guò)渡到獨立閱讀的中間教材,這是因為學(xué)生在講讀課文中獲得學(xué)習途徑和方法需要在實(shí)踐中得到鞏固,才能真正轉化為能力,而初步實(shí)踐還必須在教師指導下進(jìn)行。因此,教師進(jìn)行這類(lèi)課文教學(xué),應以學(xué)生自讀為主,教師在“導”上下功夫。其課堂結構為“自學(xué)———練習———點(diǎn)撥———小結”。其教法叫“扶著(zhù)走”。課外自讀課文,它是讓學(xué)生把從前兩類(lèi)課文中學(xué)到的知識和形成的技能在課外自讀課加以運用,教師進(jìn)行這類(lèi)課文教學(xué),應該大膽放手,讓學(xué)生獨立閱讀課文,借助工具書(shū)和運用已掌握的知識和形成的技能去完成課后思考和練習。教師要定出學(xué)習常規,提出要求,指點(diǎn)要領(lǐng),自讀以后,及時(shí)檢查,進(jìn)行小結,使學(xué)生學(xué)有其法,學(xué)有所獲,其課堂結構為“自學(xué)———自練———檢查———小結”。其教法叫“自己走”。三類(lèi)課文雖然在能力培養中的任務(wù)不同,但它們都歸轄于一個(gè)單元之下,并按課內講讀、課內自讀和課外自讀順序排列,在整個(gè)單元閱讀教學(xué)中,它們具有相對的整體性和層次性,也具有連貫性和階段性,這就決定了它們既不能割裂開(kāi)來(lái),又不能平均用力,而應把它們置于一個(gè)有機一體內而各有側重。5、要始終注重學(xué)生良好閱讀習慣的培養新課程特別強調閱讀習慣的培養,在“教學(xué)要求”中提出了“養成熟練使用字詞典”和“讀書(shū)看報”的習慣,在“教學(xué)內容”的閱讀能力訓練中揭示出良好閱讀習慣的養成對培養學(xué)生理解能力的重要作用。因此,我特別注重培養學(xué)生的閱讀習慣,要求學(xué)生上新課前預習,課文要做到讀懂詞句,初步理解課文并記下弄不懂的問(wèn)題,養成邊讀邊記的習慣,養成獨立朗讀及默讀、快讀的好習慣,上課時(shí)教師注意講讀結合,教學(xué)每篇課文時(shí)用一定的時(shí)間用于讀,尤其是一些詩(shī)詞、散文讀的時(shí)間安排得更多,課外重視對學(xué)生讀書(shū)的引導,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,開(kāi)列一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)目,鼓勵學(xué)生閱讀制作讀書(shū)卡片,寫(xiě)讀書(shū)心得。通過(guò)努力,教學(xué)整體規劃得到了落實(shí),一條知識鏈貫穿高中三年,通過(guò)教學(xué)中的穩打穩扎,步步為營(yíng),,學(xué)生會(huì )掌握系統的語(yǔ)文知識體系,閱讀能力得到大幅度提高,實(shí)踐證明上述方法是行之有效的。論文出處(作者):語(yǔ)文教學(xué)與教師情感投入
讓孩子們的詩(shī)情破繭而出
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