淺探農村教師校本培訓的困境與對策

摘要：當前的農村校本培訓缺乏理論性與實(shí)效性，忽視教師差異性，淡化教師的主體性。需要通過(guò)加強校本培訓研究，提高培訓的理論性；結合教育教學(xué)實(shí)踐，增強培訓的實(shí)效性；整合區域教育資源，提高培訓的針對性；注重教師差異性，舉辦農村特色校本培訓；完善激勵措施，激發(fā)教師參加培訓的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：校本培訓；農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)；校本教研　　

　　一、校本培訓是農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)選擇
　　
　　1．校本培訓是農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)趨勢
　　20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學(xué)教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式�！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內培訓活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀末以來(lái)，校本教師培訓作為一個(gè)新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點(diǎn)決定了它是農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)趨勢。
　　2．校本培訓是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的要求
　　長(cháng)期以來(lái)，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統的教學(xué)模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權，學(xué)習者只能根據預設的課程結構進(jìn)行學(xué)習，參與機會(huì )很少。對于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]�？偟膩�(lái)說(shuō)，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學(xué)習者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權威的合作探討加非正規學(xué)習”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動(dòng)局面，教師可以根據自身的成長(cháng)需要選擇培訓內容，有利于教師的自主?發(fā)展。
　　3．校本培訓有助于節約學(xué)習成本
　　院校集中式培訓學(xué)習成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門(mén)課，偏遠學(xué)校教師甚至要從事復式班工作，任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經(jīng)費上來(lái)看，農村教師的收入較低，一次培訓下來(lái)培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問(wèn)題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學(xué)校教師培訓經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問(wèn)題，有助于節約學(xué)習成本。
　　
　　二、農村教師校本培訓存在的問(wèn)題
　　
　　自上個(gè)世紀末，校本培訓在全國農村中小學(xué)校逐步展開(kāi)，但目前的校本培訓活動(dòng)并沒(méi)有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實(shí)施陷入困境。
　　1．現代教育理論難以深入
　　適應教師需要是校本培訓的一個(gè)重要特點(diǎn)�！靶枰�”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著(zhù)所謂的“需要”展開(kāi)了：基本功差了，就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà)；理論不足了，就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當然，不能否認這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現代教育理論依然無(wú)法深入其中，農村校本培訓總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。
　　2．形式化校本培訓難見(jiàn)成效
　　校本培訓以實(shí)際應用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓內容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評價(jià)培訓的效果[5]。然而，有些農村學(xué)校將校本培訓當作上級下達的任務(wù)來(lái)抓，為了應付檢查，學(xué)校將一些日�；顒�(dòng)統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實(shí)施情況對某地農村中學(xué)進(jìn)行了調查。其培訓內容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學(xué)；評價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負責人根據教師的讀后感，撰寫(xiě)校本培訓報告會(huì )記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負責人只能閉門(mén)造車(chē))，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓效果可想?而知。
　　3．農村教育教學(xué)資源缺乏整合
　　農村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區域內不能針對本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動(dòng)地開(kāi)展培訓。甚至有些學(xué)校認為校本培訓就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習，于是，關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓。
　　4．不同區域農村教師差異性難以關(guān)照
　　培訓教材沒(méi)有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展水平及農村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓內容，不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓內容與農村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠，與教學(xué)工作脫節；有的培訓內容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。
　　5．農村教師主體意識喪失
　　確立教師在學(xué)習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴(lài)教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動(dòng)參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學(xué)校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了，竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學(xué)校按照相關(guān)規定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
　　
　　三、農村教師校本培訓的發(fā)展與完善
　　
　　1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
　　首先，高等院校應深入教育一線(xiàn)，加強理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒(méi)有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線(xiàn)，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè )于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。
　　其次，教育管理部門(mén)要總結經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區），如果能夠鼓勵教師對自己的實(shí)踐知識不斷進(jìn)行反思、轉化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機構傳遞，基于共同系統價(jià)值觀(guān)的專(zhuān)業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓的引導、管理、評價(jià)的過(guò)程中，教育管理部門(mén)起著(zhù)重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務(wù)下達；二是應及時(shí)發(fā)現優(yōu)秀案例，總結經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門(mén)的統籌規劃下，有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉鎮中小學(xué)校本培訓的資源，實(shí)現各種資源因素在校本培訓中

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