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試論多媒體屏幕上呈現信息的研究
論文摘要：如何在大學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)行有效的多媒體呈現，這是關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要問(wèn)題。以多媒體教學(xué)理論為依據，分析大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)中常見(jiàn)的屏幕上呈現的信息缺乏連貫性及性這一突出問(wèn)題。對此，依靠一定的軟件技術(shù)的支持以及教師多媒體教學(xué)技術(shù)的提高來(lái)解決。
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；信息呈現；多媒體教學(xué)理論
大學(xué)英語(yǔ)課堂中采用多媒體教學(xué)，可以發(fā)揮多媒體存儲信息量大的優(yōu)勢，它集文字、聲音、圖像于一體，使課堂更加生動(dòng)活潑，使學(xué)習內容更直觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習效率。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的多媒體呈現才能使學(xué)生達到最優(yōu)的學(xué)習效果，還值得深入研究。本文就以多媒體教學(xué)理論為基礎聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，探討一下這個(gè)問(wèn)題并找出對策。
一、實(shí)現多媒體教學(xué)的主要認知理論基礎
1．工作記憶理論
工作記憶理論認為(辛自強，2002)，人的信息加工系統包括感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。在感覺(jué)記憶中，信息要么進(jìn)入短時(shí)記憶，要么消退。短時(shí)記憶是一種工作記憶，但其容量有限，一般來(lái)說(shuō)，只能在很短時(shí)間內存儲7士2個(gè)組塊。長(cháng)時(shí)記憶是無(wú)限量的，信息可以以圖式的形式長(cháng)時(shí)間存儲在長(cháng)時(shí)記憶中。在信息加工系統中，短時(shí)記憶是在我們有意識的直接控制之下的，在學(xué)習與記憶過(guò)程中我們可以通過(guò)自己的意識來(lái)處理信息。但我們在多媒體教學(xué)中，應該充分考慮到短時(shí)記憶的有限容量。
2．認知負荷理論
該理論認為(Sweller，1988)，人的認知資源(主要表現為工作記憶容量)是有限的，在任何學(xué)習過(guò)程中都會(huì )耗費認知資源，從而形成認知負荷。目前一般認為有三種認知負荷：外在、內在和相關(guān)認知負荷。該理論旨在研究如何在教學(xué)中通過(guò)對工作記憶負荷的控制，來(lái)盡量?jì)?yōu)化認知負荷，使學(xué)生更合理地利用有限的認知資源，從而達到最好的學(xué)習效果。
3．多媒體學(xué)習認知理論
這是梅耶的多媒體學(xué)習認知理論模型(Mayer，2002)。從圖示我們可以看出來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中，人們是通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)信息接收通道，主動(dòng)地選擇那些會(huì )吸引他們注意的圖片和文字，并將之暫時(shí)存儲在工作記憶中。之后，人們會(huì )把他們與之前的知識聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的整合。按照梅耶的多媒體學(xué)習認知理論，學(xué)生是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)不同的認知通道來(lái)加工、處理輸入的信息的。而在認知通道中，工作記憶保持、處理信息的容量有限。所以，如果輸入的圖片文本信息或者信息過(guò)量，會(huì )造成學(xué)生的認知超負荷，從而阻礙學(xué)生的有效學(xué)習。
二、問(wèn)題分析及對策
筆者發(fā)現，很多大學(xué)教師在應用多媒體教學(xué)的時(shí)候能夠充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，但也存在一些問(wèn)題，如，屏幕上呈現的信息無(wú)法顯示課堂學(xué)習材料的連貫性及性。
在傳統課堂中，老師在黑板上的板書(shū)通常都包括一堂課的主要內容，這樣做的一個(gè)好處就是老師在講解后面內容的時(shí)候，學(xué)生還可以聯(lián)系之前老師講過(guò)的部分相關(guān)內容進(jìn)行比較，來(lái)促進(jìn)進(jìn)一步的認知加工，從而對老師所教授的內容獲得更深刻的理解。而在多媒體教學(xué)中，如果設計合理的話(huà)，很多講授內容也可以同時(shí)呈現在一個(gè)頁(yè)面上。但我們在課堂上更常見(jiàn)的情景卻是多媒體頁(yè)面呈現的內容是同步于老師的語(yǔ)音講述的，是即時(shí)陛的。也就是說(shuō)，老師要講某一部分內容，就只會(huì )在屏幕上呈現這一部分的內容。這樣雖然可以使學(xué)生的注意力更加集中，但就我們的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，很多前后內容之間的聯(lián)系都是非常密切的，所以學(xué)生在學(xué)習后面內容的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )需要聯(lián)系之前頁(yè)面上老師講授過(guò)的內容，來(lái)增強對學(xué)習內容的理解。在學(xué)生不能直接在屏幕上查看到之前內容的情況下，他們只能采取回憶的方式。在頭腦中存儲超過(guò)一分鐘的記憶屬于長(cháng)時(shí)記憶，也就是說(shuō)學(xué)生如果要把現在接受的內容與老師一分鐘之前講授過(guò)的內容進(jìn)行聯(lián)系、比較的話(huà)他們就必須從自己的長(cháng)時(shí)記憶中去提取那些需要的信息。這樣，在多媒體課堂中，學(xué)生的工作記憶在加工目前老師傳送的信息的同時(shí)，還要時(shí)不時(shí)地從長(cháng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的信息，這就難免會(huì )造成加工信息通道的擁堵，很可能致使目前老師正在傳送的信息進(jìn)入學(xué)生的工作記憶的量減少，最終導致學(xué)生知識獲得程度降低，課堂效果不理想(尤其是邏輯性強的學(xué)習材料)。
在老師播放多媒體材料時(shí)，如果屏幕上呈現的信息少，雖然給學(xué)生造成的外在認知負荷比較低，但卻會(huì )增加學(xué)生從長(cháng)時(shí)記憶中提取信息的負荷，從而使進(jìn)入他們工作記憶的信息量減少。這樣非但沒(méi)有起到利用多媒體教學(xué)提高課堂學(xué)習效果的作用，反而在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習。相比之下，如果在屏幕上能保留之前講授過(guò)的內容，雖然會(huì )增加學(xué)生的外在認知負荷，但在有些學(xué)習內容中，這種增加是必要的，是有益的，是可以提高學(xué)生學(xué)習效果的。所以，在多媒體課堂中，并不是外在認知負荷越低越好，必要的外在認知負荷還是有積極意義的。如果為了降低外在認知負荷而盲目把相關(guān)內容去掉就會(huì )損害學(xué)生對原理性知識的掌握。
這個(gè)問(wèn)題可以依靠一定的軟件技術(shù)的支持以及教師多媒體教學(xué)技術(shù)的提高來(lái)解決。如，可以把學(xué)習材料分成A、B兩屏來(lái)顯示。尤其是在講解有連貫性及邏輯性的材料時(shí)，可以用A屏來(lái)顯示提綱性的內容，B屏用來(lái)顯示即時(shí)性的內容。這樣，如果需要聯(lián)系相關(guān)的內容來(lái)理解的話(huà)，不管是對學(xué)生還是對老師來(lái)說(shuō)都會(huì )比較容易了。如果技術(shù)達不到的話(huà)，就要考慮用黑板來(lái)替代A屏的功能，或者，再退一步，就需要學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候做筆記了�？偠灾�，都是為了能夠進(jìn)行合理地呈現教學(xué)材料，縮短學(xué)生記憶存儲中信息提取、加工的過(guò)程，從而減輕其記憶負荷，并進(jìn)一步使他們能夠更好地進(jìn)行信息認知，提高學(xué)習效果。
總之，采用多媒體教學(xué)可以豐富課堂知識含量，提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)的發(fā)展。但是，作為英語(yǔ)教師，我們也要注意到多媒體課堂中在學(xué)習材料的呈現方面易于出現的一些問(wèn)題。如果我們一方面結合理論，合理地利用多媒體來(lái)呈現教學(xué)材料、設計教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習效果；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)證研究，驗證教學(xué)理論并推動(dòng)理論的進(jìn)一步發(fā)展。那么，一定可以使英語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)臺階。
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