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在小學(xué)信息技術(shù)教育中如何發(fā)揮尖子學(xué)生的作用
在小學(xué)信息技術(shù)教育中如何發(fā)揮尖子學(xué)生的作用南京市雙塘小學(xué) 岳潔
摘要：本文簡(jiǎn)要的闡述了在小學(xué)信息技術(shù)教育中教師手中拿同一本教材要給知識基礎不同的學(xué)生授課，存在的“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，教師根據學(xué)生的水平差異，選出一部分“尖子生”，發(fā)揮“尖子生”的作用，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：尖子生；分層；因材施教；激發(fā)興趣；合作學(xué)習
一、引言
不知道各位教師有沒(méi)有遇到像我一樣的情況，在一次信息技術(shù)課上的操練時(shí)間，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“某某和某某在玩游戲�！蔽伊⒖掏Ｏ抡n，心中想，又有搗蛋鬼了，這回要殺一儆百。我生氣走過(guò)去問(wèn)他們?yōu)槭裁匆嬗螒�，一個(gè)有些膽怯地說(shuō)：“老師，你教的我都會(huì )了�！蔽伊⒖檀蜷_(kāi)他的作品，真的比我要求得還好。另一個(gè)低著(zhù)頭：“老師，你講的我都聽(tīng)不懂，也不會(huì )做�！弊詈�，我沒(méi)有批評他們，因為他們正好給我們敲響了警鐘，我想我應該想方設法去改善這種情況。
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的因素，學(xué)生之間的差距較大。在實(shí)施統一的教學(xué)目標，“一刀切”的教學(xué)要求，使基礎好的學(xué)生感到太簡(jiǎn)單而失去了學(xué)習的積極性，對于基礎相對薄弱的學(xué)生因內容“難”而聽(tīng)不懂，使他們喪失了學(xué)習的信心，進(jìn)而成為上課“偶發(fā)事件”的制造者，嚴重影響了正常的教學(xué)秩序。如此一來(lái)，形成了惡性循環(huán)，久而久之，信息技術(shù)課如同虛設，學(xué)生們也不能學(xué)到他們想學(xué)的知識。
二、研究背景
自然界中有這樣一種現象：當一株植物單獨生長(cháng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(cháng)時(shí)，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱(chēng)為“共生效應”。根據這一原理，在教學(xué)中老師應當盡可能的發(fā)現“尖子生”，而信息學(xué)科由于其特殊性，學(xué)生的水平參差不齊，“尖子生”在課堂教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。如何在信息課的教學(xué)中培養“尖子生”，發(fā)揮“尖子生”的作用是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
三、論文結構
（一）尖子生的界定
和其他一些學(xué)科不同，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尖子生不一定是文化成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，因為信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的學(xué)科知識和技能受各方面的因素的影響，家庭條件、接受能力等因素都影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習和操作水平。因此，教師不能用傳統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)界定“尖子生”。根據平時(shí)課堂的一些教學(xué)經(jīng)驗，我心目中的“尖子生”應該對電腦感興趣，學(xué)習較自覺(jué)，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力的學(xué)生。
（二）如何用好尖子生
1、尋找合適的尖子生,發(fā)揮尖子生的作用
在課堂教學(xué)中，針對有些學(xué)生信息技術(shù)水平較高的現象，我采取了“小老師”的方法。即學(xué)生對一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人或者是小組內探討，找出解決問(wèn)題的方法后，再進(jìn)行集體交流，發(fā)現異同點(diǎn)。在這種交流中，提高了學(xué)生自主探究的能力，不同思想相互碰撞，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的興趣自然也就來(lái)了。
如何解決好信息技術(shù)課中學(xué)生之間存在的差異問(wèn)題，是當今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課所表現出來(lái)的個(gè)別差異主要是因為最初的學(xué)習條件、理解力、動(dòng)手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時(shí)的幫助，再有一定的時(shí)間和條件，每個(gè)學(xué)生都能夠達到信息技術(shù)課所規定的基本要求。其實(shí)，學(xué)生本身就是一種很好的可利用資源，我們有理由充分利用信息技術(shù)學(xué)習好的同學(xué)來(lái)充當教師的“小助手”、學(xué)生的“小老師”，以促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在信息課的教學(xué)中可以充分發(fā)揮“尖子生”的作用，采取讓“尖子生”當“小老師”的輔助教學(xué)方法。目的是通過(guò)同學(xué)之間的教與學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)，以便促進(jìn)全體學(xué)生成績(jì)的提高，同時(shí)培養學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。而且，這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續到課后，這樣大大拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。
2、選擇的方法
“小老師”并不是一成不變的，要根據學(xué)生在某一階段的學(xué)習情況來(lái)確定，不是老師指派，而是根據學(xué)生的課堂表現而產(chǎn)生的，可以是完成任務(wù)較快的學(xué)生，也可以是作品做的較好的學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，我一般采用以下幾種方法：
（1）、確定“小老師”和“結對學(xué)生”
在接手一個(gè)新的班級時(shí)，對學(xué)生的情況不是很了解。首先要對學(xué)生進(jìn)行理論和技能的測試，認真分析學(xué)生測試的成績(jì)以及操作中的問(wèn)題，根據成績(jì)和操作情況將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，第一層即為“尖子生”，他們對電腦感興趣，學(xué)習較自覺(jué)，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力，第二層為中等生，會(huì )電腦簡(jiǎn)單的操作有一定的基礎，理解接受能力較好，但學(xué)習上很努力；第三層為中下生，理解接受能力一般或電腦基礎差，理解接受能力也較差或是電腦基礎差不過(guò)理解能力較強但學(xué)習不努力。在開(kāi)學(xué)初，可以按照此層次安排學(xué)生的座位，使每組有1到2個(gè)“尖子生”，作為本組的“小老師”。由于兼教的班級都比較多，所以我將這三層學(xué)生記錄在案，以備日后進(jìn)行統計總結，及時(shí)了解學(xué)生一階段的學(xué)習情況并作相應的調整。
（2）、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以根據需要適時(shí)的選好“小老師”，在一些課堂操作性的知識的教授，可以選擇一些操作比較快的同學(xué)作為“小老師”。如：在一年級的教學(xué)中，課堂上基本上都是一些基礎操作，由于受家庭條件等一些因素的影響，有的學(xué)生儼然是一個(gè)操作小能手，可有的學(xué)生連鼠標都不會(huì )握。所以我在課上就采取操作的快的學(xué)生去幫慢的學(xué)生，由于一年級學(xué)生較小，不能象高年級學(xué)生那樣在小組內選出 “小老師”，而是要求先做好的同學(xué)幫自己的同桌，形成“一對一”的結對幫忙，這樣在班級中就產(chǎn)生的一大批的“小老師”，當“小老師”的學(xué)生的學(xué)習興趣高了，當“學(xué)生”的同學(xué)也能夠得到充分的指導，從而提高了課堂效率。又如：在教學(xué)《申請電子郵箱》時(shí)，讓先申請好的學(xué)生當“小老師”，幫助有困難的學(xué)生，這樣，可以減少在有效的課堂時(shí)間內，老師個(gè)別輔導的難題。
（3）、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，遇到一些作品設計的學(xué)習，也可以讓作品做得好的學(xué)生當“小老師”。如：在《畫(huà)圖》教學(xué)中，我經(jīng)常展示做的比較好的學(xué)生的作品，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己的方法和設計想法，然后讓他們在小組內交流方法，把自己好的方法講給本組的同學(xué)聽(tīng)，發(fā)揮“小老師”的作用，帶領(lǐng)本組同學(xué)更好的完成學(xué)習任務(wù)。
3、用好尖子生
“小老師教學(xué)法”的應用與開(kāi)展，可以大大緩解教師指導學(xué)生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。教師可以在課前把教學(xué)要求和內容要點(diǎn)公布給學(xué)生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據自己的實(shí)際情況及時(shí)調整自己的學(xué)習進(jìn)度。上課時(shí)教師對重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時(shí)間回歸學(xué)生，讓他們自主學(xué)習和上機實(shí)踐。在教師講授完后，可以選擇學(xué)習成績(jì)好、有耐心、有熱情的學(xué)生作為“小老師”，輔助教師幫助學(xué)習有困難的同學(xué)，在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)、必要的幫助，共同來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
（1）確定教學(xué)內容和時(shí)間
要明確“小老師”教同學(xué)什么內容，什么時(shí)候教。一般情況下是在教師講授后，自己的伙伴在學(xué)習內容跟不上、有困難了，這時(shí)要給予及時(shí)地幫助和指導。如對很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，五年級Powerpoint2000“超級鏈接”教學(xué)內容中的“絕對路徑”和“相對路徑”的問(wèn)題感到很難，這時(shí)不僅需要教師在全班上進(jìn)行講解和強調，而且需要“小老師”的幫助。有時(shí)是一些微小的錯誤，如六年級Logo編程中的某個(gè)字符錯了或丟了，但自己又發(fā)現不了，如果沒(méi)人指點(diǎn)，可能會(huì )困擾學(xué)生很長(cháng)時(shí)間，這時(shí)“小老師”的出現就能節省很多寶貴的上機時(shí)間，提高課堂上機效率。
（2）注意觀(guān)察和及時(shí)總結
教師要對“小老師”中教和學(xué)的雙方進(jìn)行認真觀(guān)察，及時(shí)獲得反饋信息，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。師生共同分析教學(xué)情況，及時(shí)查找出現問(wèn)題的原因并及時(shí)彌補，如對進(jìn)步慢的學(xué)生，可考慮給他更換“小老師”；進(jìn)步快趕上全班的學(xué)生，可考慮解除他的“小老師”；成績(jì)下降的“小老師”，可考慮取消他的“教師職務(wù)”。同時(shí)注意及時(shí)總結經(jīng)驗，并對表現出色的“小老師”給予表?yè)P，對進(jìn)步快的“結對學(xué)生”給予認可。
4、因材施教，重視“尖子生”的培養，讓“尖子生”更尖
在每學(xué)期初，我從每班抽出一名信息能力較出色的學(xué)生加入學(xué)校興趣小組，再利用興趣小組時(shí)間對這些學(xué)生進(jìn)行輔導，除了對學(xué)科知識的教學(xué)外，還可以對這些“小老師”進(jìn)行課外的加深練習。這樣，這些學(xué)生就會(huì )成為你在課堂教學(xué)中的得力臂膀，有些學(xué)生提出的小問(wèn)題，他就會(huì )幫你巡視指導。你就不會(huì )被學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題而忙得焦得爛額，就可以騰出時(shí)間去輔導個(gè)別基礎差的學(xué)生。
在教學(xué)中，還應針對學(xué)生之間的差異，要因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，要求學(xué)生設計制作一張賀年卡，教師框框條條不要定的太多，讓學(xué)生盡情自由地發(fā)揮，其結果也許大不一樣，好的學(xué)生可以精益求精；較差的學(xué)生，他完成一幅作品就好了，多一些鼓勵，少一些批評，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，對不同學(xué)生也可采取同題設置不同任務(wù)、不同難度的做法。我在教學(xué)中，鼓勵眾多的學(xué)生擔任“小老師”，幫助老師進(jìn)行輔導和幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，結果許多學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)幫忙。學(xué)生之間接觸容易，語(yǔ)言又貼近，更能溝通，互教互學(xué)。教的能起到對所學(xué)知識的鞏固和提高，加深理解的同時(shí)，還可以訓練自己的邏輯表達能力；學(xué)的能起到對所學(xué)知識和問(wèn)題進(jìn)一步理解，進(jìn)而能跟上，嘗到學(xué)習的甜頭；教師就可以抽出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行有針對性地輔導和引導，這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣就更加濃厚了。
（三）提升全班的信息素養
在信息技術(shù)課的教學(xué)中，不僅要讓“尖子生”更“尖”，更重要的是要面向全體，本著(zhù)對每一個(gè)學(xué)生高度負責的精神，從學(xué)生原有基礎出發(fā)，通過(guò)分層練習，循序漸進(jìn)，體現“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學(xué)生的教育方針。要使全體學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有可望又可及的奮斗目標，不同層次、不同水平的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和提高。
1、鼓勵更多的學(xué)生當“小老師”，
在教學(xué)中，很多同學(xué)都想過(guò)一下當“小老師”的癮，因此，在上課的時(shí)候，我就對同學(xué)們說(shuō)，誰(shuí)先學(xué)會(huì )了就可以當“小老師”去教其他的同學(xué)，這樣極大的調動(dòng)了同學(xué)的積極性。如在上《畫(huà)圖》中的《剪貼圖形》時(shí)，我發(fā)現這節課內容相對來(lái)說(shuō)比較難，估計要有很多同學(xué)不能掌握，要想使同學(xué)們都能會(huì )操作只有發(fā)揮“小老師”的作用了。學(xué)生有了當“小老師”的機會(huì )，在上課的時(shí)候都豎起耳朵認真聽(tīng)講。并且我發(fā)現那些“小老師”在教的過(guò)程中都非常認真，如果發(fā)現他們的“學(xué)生”在操作的過(guò)程中有什么不明白的，都會(huì )手把手的教，直到學(xué)會(huì )了為止。在“小老師”們的幫助下，大部分同學(xué)都能很好的完成老師布置的任務(wù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，那些基礎薄弱同學(xué)都有了一定的進(jìn)步，有的甚至自己也能當起 “小老師”，學(xué)生有了自信心，學(xué)習的興趣也高了。
2、讓學(xué)生在“比”中競爭、合作學(xué)習。
即給學(xué)生提供展示自己成果的機會(huì )，同時(shí)又和其他同學(xué)的作品進(jìn)行比較，這樣既滿(mǎn)足一部分學(xué)生展示自己的愿望，提高自信，又給另一部分同學(xué)提供學(xué)習他人的機會(huì )，從而互相促進(jìn)，取長(cháng)補短。
如通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或一些控制軟件向全班、全校同學(xué)乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫(huà)作品、網(wǎng)頁(yè)、小報制作等；參加各種計算機知識和應用能力比賽，進(jìn)一步提高自己運用計算機能力，增強自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學(xué)習體會(huì )，互相促進(jìn)；積極投稿，讓更多的人了解自己。如今在網(wǎng)上參賽或投稿都很方便，培養他們從小積極參與競爭的意識、成就感，從而更好地適應競爭激烈的社會(huì )。
當然，教師在給學(xué)生創(chuàng )造了各種展示自己作品的機會(huì )的同時(shí)，還要注意引導學(xué)生如何正確地評價(jià)自己與別人的作品。在對作品進(jìn)行評比時(shí)，不僅要關(guān)心作品的最后效果，更要關(guān)心學(xué)生的制作過(guò)程，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，注重對學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性的評比。評比可以是多角度的，如學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的學(xué)習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng )新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。評比的形式也要多樣，如小組合作學(xué)習后評出最佳小組及最佳個(gè)人；按學(xué)生的學(xué)習水平分成幾組分別評比；制作一張成果評價(jià)表，給每次的成果打分，看看誰(shuí)的進(jìn)步大等，用更多的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。如學(xué)生漢字輸入練習，是一種單調枯燥的活動(dòng)，若只讓學(xué)生一遍遍地自己練，學(xué)生的積極性很低，會(huì )表現得極不情愿。但換成比賽的形式就不一樣了，個(gè)個(gè)都精神振奮、爭分奪秒的，取得冠軍以后的那種自豪感與成就感能夠感染全班同學(xué)積極進(jìn)取。我還讓他們自己尋找“對手”，找一個(gè)與自己實(shí)力相當的同學(xué)比一比，那勁頭就更足了。通過(guò)男女生的“擂臺賽”，各小組代表賽等形式，學(xué)生的打字速度是突飛猛進(jìn)。
3、給予學(xué)生成就感，調動(dòng)學(xué)生興趣
點(diǎn)滴的成功對于學(xué)生都是進(jìn)步，都是下一步學(xué)習的動(dòng)力。借助教師機，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，從而增強學(xué)生的成就感和成果意識，學(xué)習就主動(dòng)多了。具體做法是：對于低年級的學(xué)生，將他們輸入字母速度分階段進(jìn)行測試，而且將測試的速度在班級中進(jìn)行公布，既讓學(xué)生體驗到學(xué)習的收獲，又記載了學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程，更重要的是激起學(xué)生不斷地超越自己取得新的進(jìn)步，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；中年級的學(xué)生，將他們漢字輸入的速度進(jìn)行定期測試并在班級網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行發(fā)布，而且將學(xué)生用畫(huà)圖畫(huà)的優(yōu)秀作品也放在班級中，讓學(xué)生體會(huì )到成功感。對于高年級的學(xué)生，對學(xué)生自己平時(shí)好的電腦作品和其他學(xué)科的優(yōu)秀作品（如優(yōu)秀作文、小制作、小發(fā)明等），也可以在收集資料或自己撰寫(xiě)材料做成專(zhuān)題文件夾，然后將學(xué)生的文件夾放到班級文件夾中，特別優(yōu)秀的，供同學(xué)們欣賞和評價(jià)。通過(guò)給學(xué)生展示的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )成功的喜悅，這無(wú)形中調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣。
結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習的內容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長(cháng)和優(yōu)勢，充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
當然，這種方法也有它的不足之處�！靶±蠋熃虒W(xué)法”并不適用于所有的課型，如理論課等，它主要是針對于“上機課”、“復習課”等課型。各位教師要在實(shí)際教學(xué)中加以考慮并適當運用，不能亂用、濫用，以免影響正常的教學(xué)。同時(shí)，教師要考慮在“小老師教學(xué)法”中所作出的一些決定對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響，在具體實(shí)施中要權衡利弊，加強引導，讓“小老師教學(xué)法”真正給信息技術(shù)課教學(xué)帶來(lái)希望。而且，學(xué)生畢竟在各個(gè)方面發(fā)展還不成熟，對有些問(wèn)題的理解和解釋有時(shí)可能會(huì )不完全或不得要領(lǐng)的，這樣就會(huì )影響到“結對學(xué)生”的學(xué)習。這就需要信息技術(shù)課教師隨時(shí)給予必要的幫助和指導，以提高各類(lèi)學(xué)生學(xué)習的效率和信息素養。
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