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新課程標準下科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計和評價(jià) 倪麗萍
新課程標準下科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計和評價(jià) 倪麗萍
摘要:布置和批改作業(yè)，是常規教學(xué)中的重要內容。目前，作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)依然存在著(zhù)重書(shū)面、輕口頭，重數量、輕質(zhì)量，重課外、輕課堂，重知識、輕能力的現象。而優(yōu)化作業(yè)設計和評價(jià)，可以極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)不再是他們的負擔。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化作業(yè) 設計 評價(jià)
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，是教學(xué)反饋的重要渠道，是鞏固知識培養能力的重要途徑。隨著(zhù)教改的深入，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念越來(lái)越深入人心，而傳統的作業(yè)主要存在兩大弊端：一是“題海戰術(shù)”，設計作業(yè)總是以面面俱到、多多益善為原則,認為練得越多，記得越牢，考試就得高分；二是“一刀切”，設計的作業(yè)沒(méi)有層次性，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，而且大部分為書(shū)面作業(yè)，局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。兩大弊端導致了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喪失了學(xué)習興趣和主動(dòng)性，更談不上學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習的培養。國家基礎教育《科學(xué)課程標準》為初中科學(xué)教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了科學(xué)作業(yè)設計的理念，為培養學(xué)生的實(shí)踐和自主學(xué)習提供了良好的契機�！胺e極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式”幫我們打開(kāi)了作業(yè)設計更為開(kāi)闊的思路。在新課程實(shí)施的三年多時(shí)間里，我深受啟發(fā)，認識到作業(yè)設計與評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習與評價(jià)中，獲得滿(mǎn)足、愉悅和成功的體驗，對后續學(xué)習更有信心。為此我確立作業(yè)改革的指導思想是：與新課程一同成長(cháng)。以學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐操作為主要特征，以啟迪思維、培養能力為核心，全面改革作業(yè)內容和形式，使作業(yè)教學(xué)環(huán)節與新課程同步。這樣不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓他們有更多的時(shí)間自由支配，充分地張揚個(gè)性，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。為此，我根據自己的新課程教學(xué)實(shí)踐，就作業(yè)的優(yōu)化設計和評價(jià)談?wù)勛约旱捏w會(huì )和認識。
一、優(yōu)化作業(yè)設計，挖掘學(xué)生潛能
作業(yè)設計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維、實(shí)現“再創(chuàng )造”上下功夫。作業(yè)不應只是單一的、枯燥的應試性文本，而應該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復合體。采用豐富多彩的教學(xué)方法，多方面調動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導學(xué)生積極參與學(xué)習，提高教學(xué)效率。因此教師在設計作業(yè)時(shí)要體現兩個(gè)基本原則：因材施教的彈性化作業(yè)原則，培養興趣的人文化作業(yè)原則。要根據學(xué)生的生活實(shí)際，結合學(xué)生的認知水平，從內容、形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設計，做到內容豐富、形式多樣，激發(fā)學(xué)生自主參與，充分挖掘學(xué)生的潛能。
（一）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。作業(yè)內容設計得豐富新穎，形式多樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的誘因。
1、設計趣味性作業(yè)
趣味性作業(yè)的目的在于使學(xué)生在愉悅中獲得知識，有利于提高教學(xué)效果。作業(yè)內容設計要具有同類(lèi)題目的典型特征，這樣就可以突出重點(diǎn)，覆蓋面廣，用很少的作業(yè)題，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
例如在講授《液化》時(shí)，為了加深理解“液化”現象，我設計了生活中經(jīng)常見(jiàn)到“白氣”的一組習題：下面現象中描述的“白氣”與其他幾組不同的是（ ）
水燒開(kāi)后從鍋邊噴出大量“白氣”
剝開(kāi)冰棍的包裝紙后見(jiàn)到冰棍冒“白氣”
夏天，打開(kāi)冰柜會(huì )看到一股“白氣”
冬天，人在室外講話(huà)時(shí)口吐“白氣”
大人抽煙從口中噴出的一團 “白氣”
這樣的作業(yè)設計，結合生活實(shí)際，趣味性強，學(xué)生樂(lè )學(xué)并會(huì )積極地去思考，當時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：為什么冷熱時(shí)都有“白氣”？從而不斷地升華知識。又如：在講授《壓強》后，我利用學(xué)校實(shí)驗室開(kāi)放日布置了一項任務(wù)：要求學(xué)生利用鐵架臺、圓底燒瓶、氣球、酒精燈、水等器材設計有關(guān)壓強的實(shí)驗。其中一位學(xué)生就設計了這樣一個(gè)“氣球翻跟斗”的趣味實(shí)驗。裝置如下圖所示:
實(shí)驗方法：取一個(gè)氣球和一只500ml的圓底燒瓶，先用布條或其它可隔熱的材料在燒瓶頸口處繞幾圈，以防氣球受熱時(shí)熔化破裂，然后在燒瓶?jì)燃尤肷倭繜崴ɡ渌部梢�，加熱水是為了節省演示時(shí)間），再把它固定在鐵架臺上，用酒精燈加熱至水沸騰，移去酒精燈，將氣球套在燒瓶口上，待燒瓶冷卻后，可見(jiàn)氣球翻到燒瓶?jì)瘸是驙�。然后再用酒精燈加熱，又可以看到燒瓶�(jì)鹊臍馇蛑饾u變小，然后翻到燒瓶外，慢慢地變得越來(lái)越大。再次移去酒精燈，氣球又翻回到燒瓶?jì)�。這新奇、有趣的實(shí)驗現象，激發(fā)了其他學(xué)生濃厚的興趣，事實(shí)上，學(xué)生就非�？释@得這方面的知識。其實(shí)這類(lèi)趣味實(shí)驗很多，如“鐵絲點(diǎn)火”、“水火相容”、“白糖變黑雪”、“魔棒點(diǎn)燈”等。因此學(xué)生一旦有了強烈的興趣，他就會(huì )積極思考，不怕困難，并且努力地去解決困難，學(xué)生學(xué)習的積極性得到了充分的調動(dòng)，知識也得到了深化和鞏固，同時(shí)還培養學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情趣，產(chǎn)生旺盛的求知欲，學(xué)習將會(huì )收到事半功倍的效果。
2、設計實(shí)踐性作業(yè)
作業(yè)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，體現從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向生活。而學(xué)以致用，則是教育追求的目標。常言道，聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好、能力高。如：《制作小型地球儀》教學(xué)中，大部分教師把這個(gè)內容作為課外制作，但基本上沒(méi)有反饋。這樣根本起不到預期的目的。但制作后若能在課堂上交流，則會(huì )收到意想不到的效果。實(shí)踐證明：我任教的兩個(gè)班和初一（7）班因開(kāi)設了交流課，對〖七年級新課程學(xué)業(yè)成長(cháng)評價(jià)題 〗第三章 ——地球與宇宙（第1節∽第3節）測試成績(jì)的平均分約提高了6．76分，學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲。又如：學(xué)習《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》后，我布置了這樣的作業(yè)：利用所學(xué)知識去鑒別廚房里常見(jiàn)的調味品——食鹽、食醋、食用油、醬油、味精等。顯然學(xué)生能通過(guò)顏色、氣味、溶解性等知識去解決。但也有一些意外的收獲，如個(gè)別學(xué)生為了找到鑒別方法還了解到廚房也是“藥房”，如花生油對胃潰瘍有一定的療效、食醋對燙傷能止痛消腫、食鹽炒熱還能去除狐臭等。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，才能把所學(xué)知識加以概括或應用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，鞏固所學(xué)知識，形成能力。
3、設計探索性作業(yè)
探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習過(guò)程。作業(yè)設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過(guò)延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學(xué)生的“再創(chuàng )造”能力。如：教學(xué)《重力》時(shí)，我設計了這樣作業(yè)：1、地球像一個(gè)轉動(dòng)著(zhù)的巨球，為什么不會(huì )把人給甩出去? 2、宇航員在太空上幾乎處于失重狀態(tài)，他們的日常生活情景是怎樣的? 3、如果地球上沒(méi)有重力，將會(huì )發(fā)生什么現象? 又如：在學(xué)習《物質(zhì)的溶解性》時(shí)，我出示了一瓶三勒漿口服液，問(wèn)：1、底部為什么有沉淀析出？2、你有辦法將其去掉嗎？請同學(xué)們設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明。這種精心創(chuàng )設的作業(yè)，喚起了學(xué)生極高的學(xué)習熱情。我打破教材的局限性，結合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
（二）設計分層次作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主參與
學(xué)生在個(gè)性、認知水平、學(xué)習能力等方面存在差異，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計分層次作業(yè)，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習負擔和心理負擔著(zhù)手，致力于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。改變“一刀切”的作業(yè)是落實(shí)新課程標準所需要的作業(yè)形式之一。為了實(shí)現作業(yè)向自主學(xué)習，回歸學(xué)生主體轉移。我主要從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：
第一，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。按教學(xué)內容的要求和難易對作業(yè)量進(jìn)行調整，以適應不同稟賦的學(xué)生需求，精心設計布置“超市型”作業(yè)，如基礎題、變化題、提高題、智能題，甚至更多……要求中下程度的學(xué)生和學(xué)困生完成基礎題，中等生完成基礎題、變化題，學(xué)有余力的優(yōu)等生還可以完成提高題、智能題。當然，也可以讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權”，實(shí)現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都得到訓練、發(fā)展。例如：在學(xué)完了《摩擦力》后，除布置同步練習外，還布置了兩道“彈性作業(yè)”：1、結合本節內容自編一道與摩擦力現象有關(guān)的題目（可以從其他參考書(shū)上找題），題型不限。2、寫(xiě)一篇“假如沒(méi)有摩擦”的科幻小論文。學(xué)生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣做，從實(shí)際出發(fā)，既做到了面向全體，同時(shí)解決了學(xué)困生“吃不消”、優(yōu)等生“吃不飽”的難題�？梢�(jiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個(gè)性。
第二，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設計作業(yè)。只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )設計作業(yè)，創(chuàng )造性地完成作業(yè)，才能適應新課標的要求，更好地鍛煉和展示學(xué)生的才能，盡顯層次性作業(yè)的魅力，全體學(xué)生的潛能得到挖掘，自主學(xué)習得到培養和提高。如：在教學(xué)《太陽(yáng)和月球》后，要求學(xué)生設計有關(guān)月球的知識，其中就有好多學(xué)生用手抄報的形式來(lái)展示。學(xué)生的想象力之豐富、知識面之廣更多的是出乎我的意料�，F選取其中兩份詳見(jiàn)附錄1（注：因學(xué)生設計手抄報篇幅較大無(wú)法完整掃描）。事實(shí)證明：學(xué)生對自己“創(chuàng )造”出的習題更感興趣，內容更為豐富，練習也更投入、主動(dòng)。
二、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，發(fā)展作業(yè)評價(jià)方式
教育家第斯多惠指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”傳統作業(yè)評價(jià)，最突出的問(wèn)題是缺乏人文關(guān)懷和師生間的交流，關(guān)注的是作業(yè)答案本身的對錯。忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。在新課程背景下，應更多關(guān)注學(xué)生的解題思路，思維的創(chuàng )新性和相對學(xué)生以往水平的提高。這就要求教師的評價(jià)要有一定的藝術(shù)性，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。開(kāi)展優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，發(fā)展作業(yè)評價(jià)的方式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)，使評價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價(jià)與教學(xué)相結合的過(guò)程；成為學(xué)生自我評價(jià)、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過(guò)程；成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過(guò)程。
（一）以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與評價(jià)作業(yè)
《課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人。教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者�！碧└隊栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石，臻于完美的�！眰鹘y的作業(yè)評價(jià)中，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認真衡量，發(fā)現錯漏之處，“棒”打沒(méi)商量，學(xué)生心理壓力大。在平時(shí)，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿著(zhù)紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃上大大的叉，有時(shí)氣不過(guò)，脫口說(shuō)出一些臟話(huà)，還有的把那個(gè)不爭氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓斥一頓。長(cháng)此以往，學(xué)得不好的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習沒(méi)有積極性，越學(xué)越差，教師也“恨鐵不成鋼”。改變作業(yè)的評價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )方法，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生變得自信。實(shí)際教學(xué)中，要注意教會(huì )學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。為此，我采取了以下方法：
1、師生共同批改：教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問(wèn)題”題目，有目的地選擇不同差別的幾個(gè)學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問(wèn)題弄清楚后，再教會(huì )他們批改的方法，讓他們獨立批改作業(yè)。
2、學(xué)生互相批改：對于一些基礎知識，簡(jiǎn)單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，由組長(cháng)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行批改，批改完畢后統一交回教師，再由教師檢查核定。
3、學(xué)生自己批改：教師首先對作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，讓學(xué)生獨立批改自己的作業(yè)，批改后交回教師檢查核定。
4、當面批改：選擇典型學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)面批，并將前后作業(yè)加以對比，好的、進(jìn)步的給予肯定和表?yè)P，差的、不足的給予指出，并跟他們一同尋找原因，激發(fā)其積極向上的精神，做到勝不驕、敗不餒，從而使學(xué)生自己教育自己，保持穩定的學(xué)習積極性。
以上這些方法可以根據學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況而定。方法2能使學(xué)生更加仔細，提供了學(xué)生之間互相學(xué)習、交流的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和興趣；方法4可以了解學(xué)生作業(yè)態(tài)度的顯著(zhù)變化，是通向學(xué)生心靈的捷徑；對于2、3兩種方法，教師可看學(xué)生的批改結果和一部分學(xué)生的作業(yè)，可以減輕老師的負擔，同時(shí)還可以節省大量的時(shí)間用于教材教法的研究�？傊�，學(xué)生作業(yè)的互動(dòng)式批閱已不僅僅是檢驗學(xué)習效果、復習鞏固學(xué)科知識的工具，還是改善傳統師生關(guān)系與培養良好的師生情感，創(chuàng )建和諧民主的教學(xué)氛圍與構建師生互動(dòng)交流的新平臺、新途徑。
（二）運用提示符號批改作業(yè)，進(jìn)行激勵性評價(jià)
課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現這樣一幕：學(xué)生拿到下發(fā)的作業(yè)時(shí)，做得好的學(xué)生興高采烈，做得差的學(xué)生大部分垂頭喪氣。但他們普遍注重的是成績(jì)，對于錯題，并不急著(zhù)訂正，對于教師辛辛苦苦評改出來(lái)的作業(yè)，只匆匆看一眼就往抽屜里一塞了事，“糾錯”的工作根本無(wú)法落實(shí)，總是要在老師的明確要求下才進(jìn)行改正。一些“學(xué)困生”在經(jīng)常得不及格的分數的壓力下，產(chǎn)生畏難情緒，甚至自暴自棄，懶于動(dòng)筆，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習中。如何把老師的“強制訂正”作業(yè)轉變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)完成”作業(yè)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生 “我能行”的情感體驗，形成自我激勵、不斷進(jìn)取的良性循環(huán)，并產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)因，增強學(xué)習自信心。我覺(jué)得運用提示符號批改作業(yè)，進(jìn)行等級評價(jià)能有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與，牢固地掌握知識。具體方法如下：
1、用提示符號及錯因分析。在批改作業(yè)時(shí)，對于錯題，最好不要打“×”，而用畫(huà)“○”等符號較好。對于錯題，針對錯因，在“○”旁邊寫(xiě)上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按評語(yǔ)的提示去改正，改正后老師再檢查、表?yè)P、激勵；采用語(yǔ)言親近的談心式寫(xiě)法，能拉近師生間的距離，學(xué)生會(huì )感到老師的情感魅力，從而“親其師而信其道”。
2、對不同層次的學(xué)生采取不同的激勵性評語(yǔ)。對于近階段有掉隊的學(xué)生，在批閱作業(yè)本時(shí)寫(xiě)上“學(xué)習有什么困難嗎？”、“這個(gè)問(wèn)題你應該會(huì )”、“為什么課堂上精神難以集中？”、“這段時(shí)間的作業(yè)正確率怎么下降了呢？”、“我希望看到你進(jìn)步！”等；對于有創(chuàng )意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點(diǎn)，寫(xiě)上“好”（或用“Good” “Very Good”）、 “肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”、“你真棒”、“你的解法很新穎”等評語(yǔ)，肯定他們成績(jì)，鼓勵繼續努力；對于有進(jìn)步的、優(yōu)秀的學(xué)生，老師在批改后除了給予等級評價(jià)外，還寫(xiě)上激勵性批語(yǔ)或蓋上激勵性的符號。如：“有明顯進(jìn)步！”、“繼續努力！”、 “不要驕傲！”等，把老師的關(guān)愛(ài)、期待蘊含在批語(yǔ)中，從而喚起和增強學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。因為稱(chēng)贊和表?yè)P是引導學(xué)生前進(jìn)永不枯竭的動(dòng)力。
三年多的實(shí)踐使我認識到：生活即學(xué)習，讓優(yōu)化了的作業(yè)架起生活與學(xué)習的橋梁，形成從生活到能力的直通車(chē)，學(xué)生就不再感到學(xué)習是一種負擔。學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)行作業(yè)設計與評價(jià)的改革，是立足于為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定基礎。教師要更新教育觀(guān)念，重視作業(yè)改革，加強研究，為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)展的舞臺�？傊�，新課程標準下科學(xué)作業(yè)的設計要讓科學(xué)作業(yè)“新”起來(lái)，不僅是形式“新”起來(lái)，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的思維與情感活起來(lái)�？茖W(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計和評價(jià)，可以充分調動(dòng)學(xué)生做科學(xué)作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生成為知識獲取的主動(dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習，從而開(kāi)辟科學(xué)教學(xué)的新天地。
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新課程標準下初中英語(yǔ)聽(tīng)力作業(yè)的布置和批改08-24
新課程標準下小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)的問(wèn)題和策略10-08
新課程理念下優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的研究的論文07-25