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中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)改革的研究
中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)改革的研究
福建教育學(xué)院分課題組
摘要：2009年2月，福建教育學(xué)院承接了由上海華東師大主持的全國“十一五”教育科學(xué)規劃教育部“新課程標準下我國中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)評價(jià)改革的研究”分課題。本課題的目的是更多的掌握我國中小學(xué)的學(xué)校在實(shí)施“體育與健康教學(xué)評價(jià)體系”過(guò)程中，存在著(zhù)哪些問(wèn)題、評價(jià)的意識和評價(jià)的實(shí)效性等等信息。
關(guān)鍵詞：學(xué)校、教師應用教學(xué)評價(jià)過(guò)程存在的問(wèn)題的分析
一、研究背景與目的
在有效實(shí)施國家新課程標準的前提下，根據全國“十一五”教育科學(xué)規劃教育部“新課程標準下我國中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)評價(jià)改革的研究”課題要求，通過(guò)對福建中小學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用各地區一線(xiàn)學(xué)校的課程資源，為我國中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)評價(jià)改革的研究提供相應的教學(xué)評價(jià)信息。
二、課題研究的主要目標
1、探索適應福建省中小學(xué)體育與健康學(xué)習評價(jià)管理上存在那些問(wèn)題。
2、進(jìn)一步完善福建省中小學(xué)體育與健康評價(jià)體系
3、探索中小學(xué)體育評價(jià)管理和監督
三、研究對象與方法
（一）研究對象
選擇福建省5市6區，25所學(xué)校實(shí)驗作為實(shí)驗基地學(xué)校，直接參加課題的領(lǐng)導和教師8多人，間接參加領(lǐng)導和新老師、代課老師20多人。參加測評的學(xué)生均2100人。
（二）研究方式與步驟
1、確定分課題管理模式
以各個(gè)學(xué)校為基地，一線(xiàn)的體育老師和學(xué)生參與課題的試驗的完整過(guò)程，每一個(gè)學(xué)校根據本校制定學(xué)習評價(jià)的目標、方案。評價(jià)工具及具體步驟，設定試驗班和對照班。
2、以閩南地區學(xué)校、閩東地區學(xué)校、閩西地區學(xué)校和福州劃分學(xué)校，進(jìn)行三級管理。
立足本校實(shí)際和橫向學(xué)習和團隊合作精神
3、按照課題組的問(wèn)卷表要求，根據各地區學(xué)校塔建實(shí)驗平臺（學(xué)生實(shí)驗班級和學(xué)生對照班級人數），發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2100份，收回問(wèn)卷表2000份，有效問(wèn)卷表2000份，作廢10份。
4、對各個(gè)中小學(xué)上交評價(jià)問(wèn)卷及材料的內容及有效性按照評價(jià)的要求進(jìn)行評價(jià)體系的科學(xué)評價(jià)研究。
5、數量統計法
運用“中小學(xué)體育評價(jià)系統”軟件進(jìn)行數據處理，分析。
四、結果與分析
1、通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調查表的分析，學(xué)生的2100份問(wèn)卷調查表得出：
小學(xué)組 91%贊同 2%不贊同 作廢5%
中學(xué)組 85% 10%不贊同 作廢5%
在老師在發(fā)放問(wèn)卷表前，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明和要求。由學(xué)生自主認真選擇，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)卷調查表認真和興趣的欲望，得出相應結果。
2對教師參加體育教學(xué)評價(jià)的整體活動(dòng)的狀況、形式和價(jià)值取向有不同，主要訪(fǎng)問(wèn)和座談，對課題的中期和結題跟蹤調查、座談等活動(dòng)。
3、對不同類(lèi)的學(xué)校在評價(jià)方案過(guò)程中，以科學(xué)性等方法進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。
雖然申報的學(xué)校的老師大部分能認真積極的進(jìn)行課題研究探索，但由于地區、學(xué)校和教師差異，所研究的方式程度也不同。通過(guò)學(xué)校的調查、訪(fǎng)問(wèn)和座談分析。（見(jiàn)圖表）得出結果：
（1）以閩南地區學(xué)校和福州學(xué)校51%對體育評價(jià)過(guò)程知道，但缺乏系統性。
（2）閩東地區學(xué)校、閩西地區學(xué)校31%對體育評價(jià)過(guò)程知道，但對橫向評價(jià)模糊.
（3） 對于其他教師狀況，更談不上橫向評價(jià)。
4、根據各地區不同學(xué)校調查結果分析：
閩南、福州地區的學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)起點(diǎn)高，而閩東、閩西學(xué)校略差，在橫向學(xué)習評價(jià)也較高于閩東、閩西。雖然各方面的條件都很好，但學(xué)生的興趣方面不如閩東、閩西學(xué)校。因為許多教師對新課程的教學(xué)評價(jià)理解存在模糊概念，沒(méi)有從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的角度設計出發(fā)，生搬硬套。使在教學(xué)過(guò)程中出現“作秀”場(chǎng)面。而閩東、閩西雖然各方面條件比一類(lèi)學(xué)校差。但教師本著(zhù)學(xué)習、認真負責的態(tài)度，繼承傳統，追求現代新型的教學(xué)評價(jià)，改變教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)。因此學(xué)生學(xué)習的積極性提高，滿(mǎn)足學(xué)生需求，活躍課堂教學(xué)。通過(guò)體育教學(xué)評價(jià)的階梯式的量化評價(jià)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，對教學(xué)結果必然可知。
五、在實(shí)施體育教學(xué)評價(jià)教學(xué)過(guò)程中也存在問(wèn)題與困難
雖然我們在階段性成果過(guò)程中看到喜的一面，但在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題和困惑。
1、從以上調查數據和實(shí)際教師座談?wù){查反應，均69.7%教師最大的困然和困惑是教師在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)然易駕馭能力。對教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，缺乏理論層次的分析、反思、總結、改進(jìn)與提高。特別是對教學(xué)橫向評價(jià)不知道該如何評價(jià)。尤其多年來(lái)我們的體育老師的縱向評價(jià)得心應手，對新課程改革中的教學(xué)評價(jià)模式尚未形成，特別是縱向評價(jià)的特性然易駕馭。
2、師生合作學(xué)習探究不知如何下手，有的地區的教師對如何構建和諧團隊問(wèn)題；體育教師與校長(cháng)溝通、教科書(shū)與教學(xué)的拓展問(wèn)題，體育課的教學(xué)內容和教師根據什么標準來(lái)評價(jià)上課的問(wèn)題等等感到茫然。這些問(wèn)題若不能得到有效的引導和解決，將嚴重地阻礙體育教學(xué)評價(jià)的推進(jìn)和深化發(fā)展。
六、導致干擾體育教學(xué)評價(jià)的原因
1、在基層， 各級教育行政部門(mén)和學(xué)校校長(cháng)過(guò)分注重學(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校體育課程的“縮水”及教師地位 不“公平”現象不足 為奇，對體育學(xué)科認為只要學(xué)生體育課不出事就合格。
2、 體育教師沒(méi)能充分起到學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和奠基人的作用。還是“我形”的教學(xué)模式，和“自然回歸”的教學(xué)回味。在基層學(xué)校還存在兼職體育教師的狀況，讓沒(méi)有多少體育運動(dòng)健康知識的人上體育課的現象仍然存在。從而阻礙了學(xué)生的長(cháng)遠的健康發(fā)展及技能掌握的延續，也影響體育教學(xué)評價(jià)的進(jìn)程，根本不用提學(xué)生的健康的評價(jià)。 3、教師對學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)的比較茫然。教師總認為這種評價(jià)帶著(zhù)情感評價(jià)然易評價(jià)，上級檢查時(shí)做作形式
4、學(xué)校體育教師在教學(xué)評價(jià)研究過(guò)程中，忽視教學(xué)評價(jià)的過(guò)程，到頭來(lái)還是“一把尺子，一塊表”的人生哲學(xué)。
5、基層學(xué)校的體育老師教學(xué)研究過(guò)程中，缺少團隊的合作交流精神。始終都是“單槍匹馬”進(jìn)行研究。這種“封閉型” 阻礙了教學(xué)評價(jià)科學(xué)研究的延續，也阻礙了學(xué)生的長(cháng)遠的健康發(fā)展及技能掌握的延續。七、結論與建議
（一）、結論
雖然各地區學(xué)校對本課題認真負責，但從另一個(gè)角度來(lái)看，改革多年來(lái)，對學(xué)生認真落實(shí)和貫徹學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系存在一定差距。
2、在參加課題運作過(guò)程中主要價(jià)值取向于傳統的評價(jià)方式。
3、地區的城市差異，教師和學(xué)生的理念觀(guān)不同，產(chǎn)生效益也不同。
（二）、建議
評價(jià)是教師在“教”與“學(xué)”過(guò)程中的水平尺，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習的目標是非常必要的，學(xué)生在體育課程中攝取所需要體育知識和能力行為，是為了延續走向社會(huì )生活和健體的第一步。我們的教師必須認識到“體育課堂的構思是教師個(gè)人行為的目標，學(xué)生心靈體育目標的構思才是我們最想得到的目標”。未來(lái)，學(xué)生在體育課堂里學(xué)不應再是教學(xué)過(guò)程中的接受者、模仿者，而應該是勞動(dòng)者、求索者，設計者；教師不應再是傳授者、命令者；而應該是生產(chǎn)者、服務(wù)者。體育教學(xué)中的師生關(guān)系應該是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，教師不應再將自己凌駕于學(xué)生之上，只有這樣，學(xué)生才能感受到樂(lè )趣和學(xué)習環(huán)境的溫馨，也只有這樣，教學(xué)評價(jià)才有創(chuàng )新，學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)的才有內涵和底蘊，這才是體育教學(xué)、科研的真正價(jià)值。
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