- 相關(guān)推薦
全新探索現代信息技術(shù)與教師培訓課程整合 高嵐嵐
全新探索現代信息技術(shù)與教師培訓課程整合 高嵐嵐
摘要：現代信息技術(shù)從多方位入手，與各個(gè)學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系。教師培訓課程獨具特殊本質(zhì)，同時(shí)又與常規教學(xué)息息相關(guān)。將信息技術(shù)融合其中，符合新課程改革，同時(shí)以全新、更高的視角看待兩者關(guān)系，以思促行，逐步實(shí)現現代信息技術(shù)與教師培訓課程整合的高層次架構。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，培訓課程，參與式
信息技術(shù)與教學(xué)各學(xué)科之間相互融合，曾經(jīng)的信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段應用于課堂內外。大部分應用停留于多媒體教學(xué)及幻燈片制作。教師照本宣科變?yōu)檎铡捌毙n，沒(méi)有深入的整合新技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，隨著(zhù)新課程改革的步伐，對于信息技術(shù)在各學(xué)科中的巨大作用越來(lái)越凸顯出來(lái)。其強調的是把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習、資源共享等學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng )新人才培養所需要的。信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對獨立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結構類(lèi)型。是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。作為教師培訓課程，適用于各門(mén)學(xué)科教師及校長(cháng)，在課程設計方面更應該利用現代信息技術(shù)手段，發(fā)揮培訓的主要職能，要求被培訓教師在培訓過(guò)程中主動(dòng)轉變角色，換位思考，達到培訓目的。
一．利用參與式方法貫穿教師培訓過(guò)程
教師培訓中采用參與教學(xué)，其目的使最大限度地調動(dòng)教師的學(xué)習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展潛力，使他們真正成為自己學(xué)習的主人。在國外，參與式方法已廣泛地應用于教師培訓中。在國內，中英甘肅基礎教育項目中采用了參與式教師培訓方法，國家基礎教育新課程培訓中也采用了參與式方法1。這是提高培訓效率地當務(wù)之急。但大多數地區地新課程教師培訓，還是沿用傳統的培訓方法。與傳統培訓方式相比，參與式培訓更加注重培訓過(guò)程，教師可以利用軟件討論平臺，抒發(fā)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注其他教師的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)培訓任務(wù)完成情況可以及時(shí)反饋。利用計算機網(wǎng)絡(luò )系統創(chuàng )設情境，突破時(shí)間空間的限制，引導教師在活動(dòng)、表現和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀(guān)念，在交流和分享中學(xué)習他人的長(cháng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而實(shí)現自我提高。比如福建教育學(xué)院的教師培訓。培訓中應用先進(jìn)的魔燈平臺作為基礎，資料在平臺中共享，學(xué)員可以利用平臺書(shū)寫(xiě)學(xué)習博客反思，提交各種教學(xué)評價(jià)，教師在線(xiàn)指導，從始至終，教學(xué)是在雙方共同參與的形式下完成的，有實(shí)有虛，使教師親身體驗新課程倡導的自主合作探究的學(xué)習方式。
二．利用及時(shí)實(shí)踐模式提高培訓質(zhì)量
長(cháng)期以來(lái)培訓模式比較單一，習慣沿用以課堂講授為主的培訓模式，而在目前看來(lái)這一傳統模式已不適應現代教育發(fā)展的需要及新時(shí)期教師培訓的目標和要求2。特別在當前為培養一支具有先進(jìn)課程理念、適應課改工作需要的學(xué)校教師，充分發(fā)揮中小學(xué)教師在推動(dòng)和實(shí)施基礎教育課程改革的積極作用，有必要利用及時(shí)實(shí)踐模式對培訓模式進(jìn)行改進(jìn)。所謂模式，是理論與實(shí)踐操作的中介。及時(shí)實(shí)踐模式即在教育理論、培訓思想的指導下，對培訓過(guò)程的結構、程序、培訓的方式方法等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)利用信息技術(shù)作為載體，形成相對穩定、系統化的培訓范式。它包括教育思想、培訓理論、培訓目標、操作程序、角色地位和培訓策略等方面的內容，因而構建某一具體培訓模式必須要以正確的教育理論為培訓指導思想，確定一定的培訓目標，明確教師與學(xué)員的角色地位，設計安排培訓策略和具體的技術(shù)操作程序，并把這些要素有機地結合起來(lái)。課堂授課邊講邊實(shí)踐，例如計算機技術(shù)提高培訓，可以以教師演示操作為指導，學(xué)員動(dòng)手制作為主，在機房完成教學(xué)實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò )教育資源開(kāi)放，利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )搜索工具積極倡導全國范圍中小學(xué)教師交流與合作，促進(jìn)不同地區培訓資源共享、優(yōu)勢互補；建立一套先進(jìn)并切實(shí)可行的現代化教育技術(shù)培訓系統，構建全國中小學(xué)教師培訓輔助網(wǎng)絡(luò )，形成IT的支持培訓體系，實(shí)現真正意義上的教育技術(shù)開(kāi)放。
三．以全新的信息技術(shù)定位課程內容
在教學(xué)指導中，明確信息技術(shù)應用的優(yōu)越作用。各學(xué)科培訓內容中涉及到圖表圖片或是視頻處理的問(wèn)題,教師應以制作簡(jiǎn)便有效出發(fā),積極應用信息技術(shù)手段,同時(shí)將制作理念為學(xué)員共享。指導中學(xué)生物學(xué)科中概念圖繪制，可以采用思維導圖方式，步步緊扣，層次分明；指導語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，引入“魅力四射”，panter等圖片視頻制作工具，渲染課程內容，以立體實(shí)物的效果展示理論與文章內涵；英語(yǔ)教學(xué)中，引導教師使用記憶單詞的游戲軟件，以新穎的教育游戲手段提高教學(xué)質(zhì)量。目前，全球網(wǎng)絡(luò )搜索引擎發(fā)展完善，利用該技術(shù)對資源進(jìn)行查找歸類(lèi)，對于培訓課程大有益處�？偠灾�，信息技術(shù)應深度融合課程教學(xué)，有目的，有針對性的將培訓課程系列化。不同的學(xué)科培訓中，設定簡(jiǎn)中難的課程內容，對學(xué)員進(jìn)行分組，分團隊教學(xué)。充分應用后現代主義教學(xué)法，將學(xué)員角色由教師轉變?yōu)閷W(xué)生，因材施教，因境施教。比如，對于同樣都是中小學(xué)教師、校長(cháng)，因其各具特色，農村教學(xué)與城市教學(xué)要相區分，不能一概而論；少數民族地區與特殊教育的教師培訓著(zhù)重其特點(diǎn)，應用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，改變觀(guān)念，以全新的信息技術(shù)定位課程內容。
四．培訓課程注重教學(xué)技術(shù)選擇，構建協(xié)作學(xué)習
信息技術(shù)與培訓學(xué)科教學(xué)的整合，這一層面的整合結果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內閉路電視、衛星傳輸教學(xué)節目、電影、幻燈、電子白板等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開(kāi)展教學(xué)的模式。教學(xué)工作中對教學(xué)技術(shù)選擇極其重要。培訓課程具有
短期、精簡(jiǎn)、高效的要求，授課方式方法直接影響到課程質(zhì)量，應選擇高效的教學(xué)技術(shù)。如03年的 DML模型由Kawachi（2003b）提出，即“學(xué)習中的多媒體設計”（DML）模型。是將傳統的學(xué)習理論模式轉變?yōu)槎嗝襟w教育環(huán)境中有效的實(shí)用設計3。其分析在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，意見(jiàn)分歧和智力沖突都是有益的交互。所有參與者共同建構新的知識，學(xué)習發(fā)生在小組分析和討論達成一致意見(jiàn)的過(guò)程中。與合作學(xué)習相比，協(xié)作學(xué)習過(guò)程更具啟發(fā)功能。08年由王麗珍等學(xué)者提出的基于電子績(jì)效技術(shù)的信息技術(shù)與課程整合的教師培訓系統(ID-EPSS) 功能模型4，研究教學(xué)活動(dòng)投入高、收效低的狀況, 提高教學(xué)績(jì)效。教師的信息技術(shù)與課程整合能力是推動(dòng)教育改革的重要研究課題,這方面的成果很多，作者認為以上兩個(gè)模式是目前比較完善的技術(shù)。到目前為止，利用多媒體學(xué)習批判思維環(huán)節，在傳統面授或遠程教育課程對以計算機為中介的交流不多，致使先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如計算機會(huì )議系統、電子白板和魔燈等教學(xué)平臺還沒(méi)有得到最佳利用。許多教師培訓采用分階段完成培訓任務(wù)，第一階段主要面授為主，類(lèi)似于函授授課。課程時(shí)間緊湊，強度大，內容多，要求學(xué)員在后階段自主學(xué)習中鞏固培訓知識。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的融入能夠保證課程資料，作業(yè)提交、檢查、評價(jià)等步驟的實(shí)時(shí)進(jìn)行，培訓課程應與現代信息技術(shù)相聯(lián)系，充分營(yíng)造良好的協(xié)作學(xué)習氛圍，利用信息技術(shù)完善后期培訓，使知識系統化。
五．引入S文化觀(guān)，把握信息技術(shù)與課程整合的和諧度
所謂S文化觀(guān)，是福建農林大學(xué)吳聲怡教授在多年傳統文化的浸淫中，出入于東西文化百家，創(chuàng )造性地提出“S”理論,指出在太極圖中處于“陰”“陽(yáng)”之間的“S”曲線(xiàn)顯示：根據事物對立統一的發(fā)展規律，假設發(fā)展的二要素為“陰”與“陽(yáng)”二元因子，處于“陰”“陽(yáng)”之間的“S”曲線(xiàn)為一“最佳值”，即萬(wàn)物在發(fā)展過(guò)程中都有一個(gè)不斷隱顯的“度”，這個(gè)度是統領(lǐng)事物發(fā)展的“道”，把握好事物發(fā)展的“S”型的度，是一切事物和諧發(fā)展的有效之道。信息技術(shù)對于任何教學(xué)課程都是具有很大的幫助，但是這其間存在一個(gè)使用度的問(wèn)題，只有用得恰到好處，才能最大限度的發(fā)揮作用。結合培訓課程的特點(diǎn)，我們需要快速全面準確的將知識內容傳授給學(xué)員，引入S文化觀(guān)5，結合：“六度合一”的理論，從系統度（System）、彈性度（Softy）、持續度（Sustainablity）、實(shí)效度（Sequency）、安全度（Safety）、滿(mǎn)意度（Satisfy）入手，有機統一，在整個(gè)授課過(guò)程中講求以人為本。創(chuàng )建新型中小學(xué)教師綠色培訓基地計劃。立足學(xué)員“求強、求知、求新、求樂(lè )”的主體需求，堅持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，培養現代化新型教師。建議在全國開(kāi)展多種信息技術(shù)學(xué)習班，建設新型教師綠色培訓基地。在整個(gè)過(guò)程中做到“234”：實(shí)現“兩到”，即培訓人員直接到學(xué)校，技術(shù)要領(lǐng)直接到人；堅持“三結合”，即培訓與主導課程相結合，培訓與教師需求相結合，培訓與示范帶動(dòng)相結合；做到“四抓”，即抓關(guān)鍵技術(shù)培訓，抓關(guān)鍵課時(shí)培訓，抓關(guān)鍵環(huán)節培訓，抓關(guān)鍵問(wèn)題培訓。
綜述目前我國教育研究領(lǐng)域中討論的"課程整合"都鎖定為教育技術(shù)支撐下的課程應用這既與整個(gè)國際環(huán)境中對人才的信息素養要求有關(guān)，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼
應。作為教師培訓的最前沿陣地，培訓課程應以全新的模式改革創(chuàng )新，重視自身技術(shù)應用的同時(shí)還要引導培訓學(xué)員對信息技術(shù)融合的節度。構建更加優(yōu)秀的培訓環(huán)境，從內涵和外延的綜合視角，實(shí)現現代信息技術(shù)與教師培訓課程的最優(yōu)整合。
【全新探索現代信息技術(shù)與教師培訓課程整合 高嵐嵐】相關(guān)文章：
信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的一點(diǎn)探索10-16
信息技術(shù)與課程整合的模式與實(shí)踐08-19
初中數學(xué)教學(xué)與現代信息技術(shù)的整合10-07
信息技術(shù)與語(yǔ)文創(chuàng )新教育整合的實(shí)踐與探索09-19
現代教育信息技術(shù)整合研究論文10-23
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合開(kāi)題報告模板10-09
信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合10-27