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[教育研究]新課程標準下音樂(lè )審美教育的有效性研究
新課程標準下音樂(lè )審美教育的有效性研究河南焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校 林琳
一、問(wèn)題提出
當前的音樂(lè )教育，因為沒(méi)有明確的審美原則和標準，所以造成學(xué)生認識的一些誤區。
誤區之一：以“音準、節奏沒(méi)有錯誤”為判定音樂(lè )美的標準。在一些學(xué)生看來(lái)，只要將曲子彈完或把歌曲唱完，音樂(lè )表演沒(méi)有音準、節奏的錯誤，音樂(lè )就是完美的。
誤區之二：以“好聽(tīng)”為標準�？墒恰昂寐�(tīng)”只是個(gè)人的感受，不一定是人們共同的標準。每個(gè)人的愛(ài)好、修養、志趣不一，結果相去甚遠。
誤區之三：以音樂(lè )表現“完整”為標準。即沒(méi)有停頓，就是完美的。
誤區之四：以“音樂(lè )表現中沒(méi)有技術(shù)性問(wèn)題”為標準等等。
為了使音樂(lè )審美教育具有町操作性，我們必須引導學(xué)生認識音樂(lè )審美的原則和標準。
二、認識音樂(lè )審美教育的原則和標準的必要性
音樂(lè )課程標準明確：“音樂(lè )教育以審美為核心”。有很多文章也在談審美教育，我看都是從宏觀(guān)的層面泛泛而談，很空洞，沒(méi)有從如何引導學(xué)生認識音樂(lè )的美，認識音樂(lè )與人的關(guān)系，認識人們在表現、欣賞音樂(lè )時(shí)共同的審美標準，這一具體的層面來(lái)分析。多數的人還把培養學(xué)生表現美、欣賞美、鑒賞美的能力，作為音樂(lè )的審美標準。其實(shí)這是國家對音樂(lè )教育的總體要求，是音樂(lè )教育的最終目標。我認為構建音樂(lè )審美教育的原則和標準是必要的，如果在廣泛深入、探索研究的基礎上，在教材中逐漸增加可操作審美目標，有具體的細化的審美內容，它能通過(guò)系統的音樂(lè )審美教育讓學(xué)生建立正確的認識觀(guān)，使他們懂得享受音樂(lè )的美，理解音樂(lè )的美；讓眾多學(xué)生成為懂得享受音樂(lè )美的使者，再成為表現音樂(lè )美的傳播者，最終實(shí)現音樂(lè )審美教育的目標，實(shí)現音樂(lè )審美的價(jià)值，才能為構建和諧社會(huì )創(chuàng )造人文環(huán)境。因此，引導學(xué)生認識音樂(lè )審美活動(dòng)的原則和標準就顯得非常重要。
三、引導學(xué)生認識音樂(lè )審美活動(dòng)的標準
1、音樂(lè )曲式結構美的標準。如：音樂(lè )存在的最小形式，一段體，它必須由二樂(lè )句構成，二樂(lè )句之間形成呼應關(guān)系，與二段體的兩個(gè)樂(lè )段意義相同。它們的美符合了呼應、對稱(chēng)、平衡的自然法則(即：有呼有應則平衡，反之，有呼無(wú)應不平衡，不完美)。歌曲中最基本的方整四樂(lè )句結構，符合對稱(chēng)、平衡的法則。單三部、變奏曲、回旋曲結構，符合回憶、再現、確認、肯定自然的法則。當然在這些曲式內部的樂(lè )句、樂(lè )段之間，也符合對稱(chēng)、平衡的自然法則�？傊�，這些自然法則——就是人們約定俗成的一種審美標準。
2、音樂(lè )節奏美的標準。音樂(lè )的節奏本身就要求暗合人的心率和呼吸節奏，才能讓人身心感到舒暢。但是音樂(lè )在運動(dòng)中豐富的節奏變化，不斷地打破人的心率與呼吸平衡點(diǎn)，因此強烈地誘發(fā)人的情感一起律動(dòng)，使人的身體不由自主地手舞足蹈，情不自禁地抒發(fā)和表現自己美好的情感。這種手舞足蹈的身體運動(dòng)，有時(shí)是屏住呼吸、收縮肌肉調整自身心率獲得情感的一個(gè)平衡點(diǎn)與音樂(lè )的節奏合拍，求得情感與音樂(lè )運動(dòng)節奏的默契，這是音樂(lè )節奏的審美標準。
3、音樂(lè )旋律美的標準。音樂(lè )旋律的美妙音響猶如優(yōu)美、自然的曲線(xiàn)，又像大自然美麗的風(fēng)景，不是給人視覺(jué)的美，而是給人聽(tīng)覺(jué)的滿(mǎn)足。悅耳的、動(dòng)聽(tīng)的旋律運動(dòng)，使人身體舒展，心理舒暢，并強烈地誘發(fā)和推動(dòng)人的情感作協(xié)調的運動(dòng)。從而，使人的情感得到美的享受、寄托。這符合人們身理、心理需要的原則，也符合誘發(fā)欣賞者完美的情感滿(mǎn)足的原則等。這就是音樂(lè )旋律美的標準。
4、音樂(lè )和聲美的標準。和聲為音樂(lè )展現了又一個(gè)表現空間，為表現宏篇巨著(zhù)，揭示深刻的思想內涵，提供了又一種創(chuàng )作和表現方式，使音樂(lè )的表現更加豐富。如：交響樂(lè )在表現龐大的，氣勢恢宏的場(chǎng)面時(shí)和聲的作用是不可取代的。它能制造熱烈、歡騰的氣氛，也能表現悲壯的、感天動(dòng)地的場(chǎng)面。使人感到一種不可抗爭的力量，并獲得豐滿(mǎn)的力量美，符合誘發(fā)欣賞者完美的情I 感滿(mǎn)足的原則。這就是和聲在音樂(lè )表現中的一個(gè)標準。
5、音樂(lè )創(chuàng )作技法美的標準。音樂(lè )創(chuàng )作法是經(jīng)過(guò)長(cháng)期錘煉、優(yōu)勝劣汰得到的精華，是符合人類(lèi)情感發(fā)展需要和審美習慣的。如：旋律的上行模進(jìn)，有使人精神振奮積極向上的美；反行模進(jìn)，給人平衡、對稱(chēng)、回歸的美。又如：旋律的重復，有給人確認、肯定的美，回憶、再現的美等等�？傊�，適應人們的聽(tīng)覺(jué)要求和心理需要。也就符合音樂(lè )創(chuàng )作的審美標準。
6、音樂(lè )表演美的標準。音樂(lè )的表演美，一方面指表演者在進(jìn)行二度創(chuàng )作中自身所感受的美。另一方面是指表演者通過(guò)音樂(lè )表演傳達給觀(guān)眾的美。因為音樂(lè )藝術(shù)不同于其他藝術(shù)．音樂(lè )必須通過(guò)二度創(chuàng )作（演奏(唱)者將作品演奏(唱)為音響）才能給欣賞者，這一過(guò)程首先是表演者獲得展示自己表演音樂(lè )風(fēng)采的美；然后是表演者根據自己對音樂(lè )美的理解進(jìn)行二度創(chuàng )作，并在創(chuàng )作中也獲得音樂(lè )美；最后才將音樂(lè )表演的美傳達給了欣賞者。他的表演必須符合自然的、完整的、流暢的、強弱適當的、符合人們情感需要的審美標準。
四、學(xué)生音樂(lè )審美能力的培養
1、培養學(xué)生的審美感知能力。音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感受美，培養審美感知。音樂(lè )藝術(shù)的一切實(shí)踐都需依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)，是音樂(lè )藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂(lè )音響的過(guò)程中逐步形成的。學(xué)會(huì )感知就是學(xué)會(huì )用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現、探索音樂(lè )作品的美。
例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著(zhù)音樂(lè )的展開(kāi)而同步進(jìn)行。學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，看著(zhù)栩栩如生的大草原的畫(huà)面，感受著(zhù)老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，完全沉醉在審美的情境之中，視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用予學(xué)生的情感，達到了以情動(dòng)人、以美育人的審美境地。
2、培養學(xué)生的審美想象能力。想象是創(chuàng )造的源泉。音樂(lè )審美想象會(huì )給學(xué)生帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)。學(xué)生每一次審美想象的過(guò)程，都是邁向更高層次音樂(lè )審美想象的一個(gè)階梯。因此，教師在音樂(lè )教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。
3、培養學(xué)生的審美表現能力。音樂(lè )是情感的藝術(shù)。表現人類(lèi)的情感又是音樂(lè )藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在音樂(lè )教育中，培養學(xué)生的表現意識，讓學(xué)生知道如何去表現，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的目標。當然，在培養學(xué)生表現能力的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現欲望，肯；定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì )到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會(huì )敢于表現、善于表現。
4、培養學(xué)生的審美合作能力。音樂(lè )世界是豐富多彩的，音樂(lè )的表現藝術(shù)也是多元的。其中既有獨唱、奏、獨舞等個(gè)人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學(xué)生集體參與合作是共同表現美、創(chuàng )造美的過(guò)程，同時(shí)也是提高學(xué)生審美感受能力，審美表現能力，審美創(chuàng )造能力的過(guò)程。特別是在音樂(lè )教學(xué)中。合作學(xué)習是一種很好的學(xué)習方式，它促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相關(guān)心、共同進(jìn)步。
5、培養學(xué)生的審美創(chuàng )造能力。審美創(chuàng )造能力是人類(lèi)創(chuàng )造能力的一個(gè)重要組成部分。審美創(chuàng )造力是審美主體在審美實(shí)踐的過(guò)程中按照審美規律進(jìn)行創(chuàng )造性審美活動(dòng)的能力。音樂(lè )創(chuàng )造是音樂(lè )教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)活動(dòng)。教師應該將音樂(lè )創(chuàng )造教學(xué)滲透到欣賞、歌唱 器樂(lè )演奏、律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中去，做到任何教學(xué)活動(dòng)都體現出審美創(chuàng )造的原則。
6、培養學(xué)生的審美評價(jià)能力。審美評價(jià)是審美主體在審美活動(dòng)中對審美對象審美屬性、審美價(jià)值所做出的判斷。評價(jià)包括人對事物的認知和情感的反應等。在音樂(lè )教學(xué)中，提高學(xué)生的音樂(lè )審美評價(jià)是非常重要的。在課堂上應該重視教師、學(xué)生和課堂教學(xué)信息過(guò)程中的信息傳播與反饋，教師、學(xué)生都可以成為信息的發(fā)出者和信息的接受者。例如：在課堂上，每一小組展示表演之后，我們都要進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)和教師總結。自我評價(jià)主要是由自己小組成員進(jìn)行設計理念的介紹；他人評價(jià)是由觀(guān)看表演的同學(xué)們發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)以及不足；最后教師進(jìn)行總結。這樣既能夠讓學(xué)生對自己有所認識，也能夠通過(guò)他人對自己的評價(jià)，以便于自己發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而改善自己的不足，能夠更好地投入到學(xué)習中去，最終有效地進(jìn)入音樂(lè )審美狀態(tài)。
五、結束語(yǔ)
音樂(lè )作為一種審美教育，能開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，能陶冶學(xué)生情操，甚至在更高的程度上能凈化心靈、和諧社會(huì )，但是我們應該把握的最本質(zhì)的一點(diǎn)就是，作為音樂(lè )本身而不是其他的學(xué)科所包含的審美價(jià)值。如果我們在音樂(lè )教育中強調的審美體驗，通過(guò)其他的途徑也能使學(xué)生獲得的話(huà)，那么音樂(lè )就完全沒(méi)有存在的價(jià)值了。所以，任何輕視音樂(lè )特點(diǎn)和違背音樂(lè )本身意義的做法，都是非審美的。在音樂(lè )教育中來(lái)貫徹審美教育必須要體現音樂(lè )獨一無(wú)二的價(jià)值，要讓學(xué)生真正的從音樂(lè )的本身感受到美，并得到審美體驗。同時(shí)，審美教育不應該是教師唱“主角”，而應該是給學(xué)生一片廣闊的天地自由翱翔。教師要重視主體的體驗，尊重個(gè)體的差異，因為音樂(lè )帶給人的審美價(jià)值并不是完全相等的，只有充分發(fā)展學(xué)生的主體性，才能使音樂(lè )真正喚起每個(gè)學(xué)生的心靈。
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