新課程改革理論框架梳理

  
●六個(gè)具體目標
　　1． 倡導全人的教育--強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養終生學(xué)習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，克服過(guò)分注重知識傳承的傾向；
　　2． 重建新的課程結構--處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結構過(guò)分強調學(xué)科獨立性、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整和的現狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；
　　3． 體現內容的現代化--精選對學(xué)生終生學(xué)習必備的雙基、處理好現代社會(huì )生活、知識領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內容繁雜窄舊的現狀；
　　4． 倡導建構性的學(xué)習--實(shí)現主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習興趣，改變過(guò)分依賴(lài)教材，過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象；
　　5． 確立正確的評價(jià)觀(guān)--建立評價(jià)立體多元、項目多元、方式多樣。關(guān)注結果與重視過(guò)程的評價(jià)體系，突出評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評價(jià)的甄別與選拔的作用；
　　6． 促進(jìn)課程的民主化與適應性--建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性，改革課程管理過(guò)于集中的現狀。
●三級課程計劃與管理框架
　　三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學(xué)校課程管理
●國家課程的三個(gè)性質(zhì)
　　1．課程標準不同于教學(xué)大綱，它不是對內容的具體規定（大綱或教科書(shū)），而是對學(xué)生學(xué)習結果的描述
　　2．是某一學(xué)習階段的最低的、共同的、統一的要求，而不是最高要求
　　3．標準的描述是分層次的，可達到的，可評估的，可理解的
　　4．隱含著(zhù)教師不是教科書(shū)的執行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者
　　5．標準的范圍應涉及"全人"領(lǐng)域：其中包含學(xué)生的認知、情感與動(dòng)作技能
　　6．國家課程標準具有法定的性質(zhì)。它是教材編寫(xiě)、教與學(xué)、課程管理與評價(jià)的依據
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