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讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚
部制訂的《課程標準》提出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣，自主學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎知識和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎”。筆者認為只有培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。對英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設計是新課改背景下一項勢在必行的改革與創(chuàng )新，也是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要手段。本人就這一方面在七年級1、2兩班做了一些調查與教學(xué)實(shí)踐。我校是城區的一所公辦學(xué)校，七年級學(xué)生一部分來(lái)自城區小學(xué)，另一部分來(lái)自小學(xué)。據2009年度上學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行問(wèn)卷調查：所調查的兩個(gè)班學(xué)生中有40%學(xué)生來(lái)自農村小學(xué)，小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)；60% 的學(xué)生來(lái)自于城區小學(xué)，小學(xué)學(xué)過(guò)三至五年英語(yǔ)。通過(guò)對學(xué)過(guò)三至五年英語(yǔ)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)情況調查，結果發(fā)現：樂(lè )于完成作業(yè)的學(xué)生占23%，視作業(yè)為沉重負擔的學(xué)生占52%；另有35%的學(xué)生不能完成作業(yè)或幾乎不做英語(yǔ)作業(yè)。雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì )這樣？通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)別交談后發(fā)現，問(wèn)題的癥結是在作業(yè)的布置存在許多問(wèn)題：1、單調，枯燥。不是機械抄寫(xiě)詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒(méi)有明確的訓練目標，沒(méi)有針對性，搞疲勞戰，勞而無(wú)功。4、作業(yè)的布置沒(méi)有層次性，千篇一律，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被開(kāi)發(fā)。同時(shí),面對我們學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，班級人數多（每班50-55人），新標準教材適合小學(xué)已學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生使用的現狀,如何提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性及提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性是值得我校每個(gè)英語(yǔ)教師思考的首要問(wèn)題。
如何能提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性呢？我覺(jué)得,學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)中，布置多元智能型英語(yǔ)作業(yè)和靈活多樣的評價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對初中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(cháng)和現有英語(yǔ)作業(yè)中存在的弊端等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性為目標，由淺入深，在多元智能理論的指導下，設計開(kāi)放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，融入學(xué)校、家庭、社會(huì )廣闊的天地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合，更好地幫助學(xué)生發(fā)現其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，并促進(jìn)其發(fā)展,以達到培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的目的。我們從最基本的作業(yè)入手，通過(guò)改革傳統的“題海戰術(shù)”方式，認真研究學(xué)生的作業(yè)，切實(shí)解決目前普遍存在的英語(yǔ)作業(yè)“高耗低效”現象，進(jìn)而對作業(yè)布置的量、布置的內容、布置方式、批改方式、批改頻率、批語(yǔ)的表達等進(jìn)行設計。提高英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現“減負提質(zhì)”，使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中自主地參與到學(xué)習的探究之中。
一、提高作業(yè)布置的質(zhì)和量，使每個(gè)學(xué)生學(xué)得輕松
作業(yè)好比食物，應盡可能給學(xué)生以適量的、新鮮的美食。作業(yè)內容應與當天課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，不能隨意布置，控制適度的作業(yè)量，即講究布置作業(yè)的質(zhì)與量。并且，某一階段的作業(yè)，相互之間應保持一定的持續性，互相補充，互相支持。教師應根據上回作業(yè)完成及批改的情況，在下一回作業(yè)中有所體現。這是在關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成并鞏固的情況，布置新的作業(yè)，讓作業(yè)始終為學(xué)生掌握知識服務(wù)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的記憶是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要障礙。抄生詞似乎是個(gè)傳統，抄個(gè)三五遍并不算多。但抄生詞想要達到什么樣的目的呢？抄完后這一目的能否達成呢？有必要對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深思。我做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗：在自己所任教的一班同學(xué)要求他們對當天所學(xué)的單詞每詞抄寫(xiě)一行（即5-6遍），而二班同學(xué)則要求他們對當天所學(xué)的單詞每詞認真抄寫(xiě)三遍或認真讀二遍寫(xiě)一遍。在第二天的檢測（聽(tīng)寫(xiě)）結果表明：后者的效果明顯好于前者。原來(lái)學(xué)生在抄寫(xiě)時(shí)大多抱著(zhù)盡快完成任務(wù)的態(tài)度去做事，有關(guān)英語(yǔ)詞語(yǔ)的拼寫(xiě)構成，詞與詞之間的搭配等他們并沒(méi)有太多關(guān)注，甚至都沒(méi)有往心里去，完成作業(yè)而已。英語(yǔ)的抄寫(xiě)多遍尚且起不了多大作用，至于有些老師英語(yǔ)罰抄更應慎用之。因為罰抄只是一種懲罰，體力的懲罰和心理的懲罰，這種方法不大可取。因此，在全體英語(yǔ)教師研討會(huì )上，我把自己的實(shí)驗的結果告訴大家，希望大家都作一嘗試，使學(xué)生在輕負高效的狀態(tài)下過(guò)英語(yǔ)單詞關(guān)，在每次的單詞檢測中輕松過(guò)關(guān)，讓每個(gè)學(xué)生感受學(xué)習英語(yǔ)的成功快樂(lè )。
二、設計多樣性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生樂(lè )意作業(yè)
1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會(huì )
任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習基礎、學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機等方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時(shí)要考慮各個(gè)層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度和不同數量的作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類(lèi)套餐：A作業(yè)為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學(xué)七年級每單元的教學(xué)對話(huà)后，我設計了以下作業(yè)：A——模仿錄音，朗讀或表演對話(huà)；B——根據提供的信息替換詞語(yǔ)對話(huà)，表演對話(huà)；C——在理解的基礎上，創(chuàng )編對話(huà)并表演。
2.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現機會(huì )
標準優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調需要學(xué)生反復聽(tīng)錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽(tīng)讀，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生會(huì )厭倦。因此我經(jīng)常讓學(xué)生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專(zhuān)輯，學(xué)生會(huì )很有興趣的主動(dòng)模仿練習。
2009年10月，在我所任教的班級舉行錄音朗讀比賽，全班同學(xué)擔任評委，每班選出10名最佳英語(yǔ)朗讀者，大大激發(fā)了學(xué)生模仿課文錄音朗讀的能力。2009年11月，七年級舉行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽，饒晨安、江林超等35名學(xué)生分獲年級一、二、三等獎，他們的書(shū)寫(xiě)作品在學(xué)校宣傳櫥窗里展出。 3.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會(huì )
為了使學(xué)生的學(xué)習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識。比如，學(xué)生可以在生活中找出一些縮寫(xiě)字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到 OTC等。再如，學(xué)習數字后讓學(xué)生找出生活中特殊的英語(yǔ)數字和電話(huà)號碼等等。又如我結合教材中涉及到的一些西方國家的節日讓學(xué)生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節、母親節、萬(wàn)圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說(shuō)和有關(guān)知識。2008年圣誕節到來(lái)的前夕，我布置學(xué)生制作圣誕賀卡，并用英語(yǔ)寫(xiě)上祝福語(yǔ)；家有電腦的學(xué)生發(fā)送郵件，然后我也用相應的形式回應學(xué)生的祝福。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟感受異域風(fēng)情、英語(yǔ)文化的魅力以及學(xué)以致用的樂(lè )趣。
4.設計調研型作業(yè)，提供實(shí)踐機會(huì )
初中生思維活躍，動(dòng)手能力強，Let’s make a survy（讓我們作調查）、制作海報等環(huán)節既有較強的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語(yǔ)作業(yè)生活化。新標準教科書(shū)中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學(xué)資源。如：教學(xué)Plans, trains and buses一模塊后我讓學(xué)生設計小調查，利用How many students go to school by bus/by bike/by taxi/on foot…in our class?(在我們班有多少學(xué)生乘公交車(chē)/騎自行車(chē)/打的/步行…上學(xué)的？)句型進(jìn)行操練，學(xué)生互相詢(xún)問(wèn)并匯報調查數據。然后制成表格，算出百分比，最后寫(xiě)出書(shū)面表達。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。
5.設計創(chuàng )造性作業(yè)，提供挑戰機會(huì )
創(chuàng )造性作業(yè)的目的在于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰性。例如：在教學(xué)本冊課本第6模塊Our life in the future(未來(lái)生活)的內容時(shí)，我讓學(xué)生充分想象未來(lái)的生活是啥樣的？然后寫(xiě)出My dream life, my dream class, my dream teacher, my dream classroom…性活動(dòng)可以是一些群體活動(dòng)，如講故事、表演英語(yǔ)短劇、為校園設計英語(yǔ)警示語(yǔ)；也可以是個(gè)別活動(dòng)。這些作業(yè)既可讓學(xué)生復習和鞏固所學(xué)知識，變機械學(xué)習為有意義的學(xué)習，又可培養學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面提高。
三、創(chuàng )造性的批改作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生獲得激勵
要讓學(xué)生喜歡作業(yè)，把作業(yè)當一回事，老師必須抓好作業(yè)的后期工作：認真批改，認真講評，分出優(yōu)劣，表?yè)P優(yōu)秀。作業(yè)后期工作的及時(shí)性是確保作業(yè)高效的重要因素之一。正確、地評價(jià)和批改學(xué)生作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和培養學(xué)生創(chuàng )新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時(shí)，要保護學(xué)生的學(xué)習熱情，理解學(xué)生的學(xué)習心理。
1.多寫(xiě)激勵性評語(yǔ)
相對于等級評價(jià)，激勵性評語(yǔ)耗時(shí)較多，但是此類(lèi)評語(yǔ)對學(xué)生有著(zhù)不可忽視的作用。如我采用Great! Wonderful! Excellent!等，這類(lèi)評語(yǔ)多用于低年級；Your handwriting is very good! Keep it up! Hope you work harder!等，這類(lèi)評語(yǔ)多用于中、高年級的學(xué)生。鼓勵性的語(yǔ)言既能引導學(xué)生重視自己的作業(yè)，又能暗示學(xué)生的學(xué)習方式。
2.實(shí)行多元性評價(jià)
首先，教師應該讓學(xué)生在自評中樹(shù)立信心。通過(guò)自評家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀(guān)認識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，查找不足，努力改進(jìn)自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
其次，教師應該讓學(xué)生在互評中學(xué)會(huì )欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學(xué)生的自我認識水平，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)別人，學(xué)會(huì )欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。
課后作業(yè)有助于學(xué)生鞏固、加深和拓展課堂上所學(xué)的知識，培養學(xué)生語(yǔ)言運用技能。作業(yè)的改革和創(chuàng )新，其意義不僅在于促進(jìn)學(xué)生積極的完成任務(wù)，更重要的是它可以潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情感和態(tài)度，有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和創(chuàng )新素質(zhì)。課后作業(yè)也可以解決因教學(xué)資源不足而引起的語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型單一的問(wèn)題。我們應該精心地設計新穎、獨特和具有親和力的開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)學(xué)有所用。
總之，我們教師布置作業(yè)應本著(zhù)“讓學(xué)生樂(lè )意去做”及“有效性”的原則，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現以人為本的新概念，合理地設計、布置課堂作業(yè)，與科學(xué)性地布置課外作業(yè)相結合，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，即布置有效的英語(yǔ)作業(yè)，從而真正地做到減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，達到“輕負提質(zhì)”的效果。
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