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教學(xué)習慣與有效課堂
20世紀以來(lái)，素質(zhì)已成為國際性教育改革的趨勢。但是在我國，如果哪個(gè)學(xué)校在搞素質(zhì)教育的同時(shí)使升學(xué)率下降，那么這個(gè)學(xué)校的素質(zhì)教育就會(huì )缺乏生命力，既不能推廣，也不能在本校貫徹到底。其實(shí)，從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育并不排斥升學(xué)，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于“怎樣追求升學(xué)率”，于是，“有效教學(xué)”的春風(fēng)應運而生。作為一名小學(xué)教師，我們應該從哪些方面改進(jìn)自己的教學(xué)，培養良好的教學(xué)習慣，從而提高教學(xué)效果呢？一、講究英語(yǔ)課堂的導入
俗話(huà)說(shuō)良好的開(kāi)端等于成功的一半。一堂課的導入部分能夠決定課的基調，喚醒學(xué)生大腦中相關(guān)的已有知識，使學(xué)生做好熱身準備，激起學(xué)生對本節課的興趣和期待，為引出新課做好鋪墊。我非常注重每一節課的開(kāi)始5 分鐘，把它看作調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的階段，通過(guò)“greetings”“, pair work”“, daily report”“, weekly topic”等來(lái)激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，一般有以下方法：
1.直觀(guān)導入
這是目前課堂上使用最為廣泛的方法，教師采用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等，或者投影儀直接展示。比如，我在教學(xué)《At a snack bar》這一課時(shí)，將milk, tea, chocolate, bread等實(shí)物圖片貼在黑板上，漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了學(xué)生“無(wú)意注意”，大腦自動(dòng)對圖片信息進(jìn)行反饋，對老師的課堂內容產(chǎn)生期待心理，接著(zhù)我問(wèn)：“What would you like?Anything else?”地調動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言思維，由于話(huà)題熟悉，很快就能激活學(xué)生已有的知識，導入成功。
2.熱點(diǎn)新聞、幽默故事導入
這種導入比較受學(xué)生歡迎，能夠牢固地吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，講述的方式可以是教師講，也可以是學(xué)生以“daily report”的方式講述，老師必須指導“daily report”的學(xué)生做好課前準備，這些故事盡量要求短小，與本課的內容吻合。
二、充實(shí)英語(yǔ)課堂的過(guò)程
在英語(yǔ)教師中流行著(zhù)這樣一種說(shuō)法：一節好課要具有“鳳頭”，“豬身段”，“豹尾”，意思是開(kāi)頭漂亮，過(guò)程充實(shí)，結尾有力，可見(jiàn)過(guò)程在課堂中的地位很重要。
1.有效設計課堂提問(wèn)
什么樣的提問(wèn)是最有效的呢？從整體而言，每一節課的課堂提問(wèn)應該層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。我認為應符合以下標準：
(1)清楚：學(xué)生能立即抓住問(wèn)題的要領(lǐng)并知道期望的答案是什么？尤其是在新授內容時(shí)，要逐步加深問(wèn)題的難度。
( 2)有學(xué)習價(jià)值：?jiǎn)?wèn)題能激發(fā)思維嗎？對問(wèn)題的回答有利于所學(xué)材料的進(jìn)一步處理嗎？或者問(wèn)題與所學(xué)材料無(wú)關(guān)，只是為了填補時(shí)間的空白？設計的提問(wèn)應與教學(xué)內容及學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系。
(3)激發(fā)興趣：學(xué)生認為問(wèn)題有趣、具有挑戰性嗎？往往能吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題更容易得到學(xué)生的熱烈回應。
(4)參與性：有大部分學(xué)生嘗試回答問(wèn)題，還是只有幾個(gè)成績(jì)好的、自信的、知識面廣的學(xué)生？設計問(wèn)題應考慮全班整體情況，才會(huì )人人參與。
(5)擴展性：?jiǎn)?wèn)題能使學(xué)生做出深入的、多樣的回答？在學(xué)生掌握課堂基本教學(xué)內容后，可設計稍有深度的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探索欲。 2.巧妙幫助學(xué)生糾錯
在課堂中我們常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是一旦要求學(xué)生在所學(xué)語(yǔ)言知識的范圍內運用所學(xué)的語(yǔ)言知識時(shí)，學(xué)生往往錯誤百出。隨著(zhù)學(xué)習的深入、知識的積累和運用能力的提高，這種現象仍然伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，處于初學(xué)階段的學(xué)生更是如此。面對這樣的現象，老師應該掌握正確的糾錯方法。
(1)要求學(xué)生重說(shuō)錯誤的句子。發(fā)現學(xué)生說(shuō)錯了，有時(shí)可以要求其重復。如及時(shí)、婉轉、耐心、客氣地對他說(shuō)：“Would you repeat?”“Say it again, please.”這樣一來(lái)可以暗示學(xué)生，“你的句子有問(wèn)題”；二來(lái)學(xué)生很愿意接受，并在口頭表達關(guān)注意義的同時(shí)，積極地注意語(yǔ)言形式。學(xué)生明白這樣的暗示后，一般就會(huì )自己改正。要注意的是，有時(shí)我們說(shuō)“Again”,學(xué)生會(huì )誤解，認為我們沒(méi)聽(tīng)清楚。因此，我們真的沒(méi)聽(tīng)清楚時(shí)，最好用“Pardon?”之類(lèi)的語(yǔ)句。
(2) 用不同的方式提問(wèn)。發(fā)現錯誤時(shí)，我們可以提問(wèn)說(shuō)錯了的學(xué)生，也可以提問(wèn)其他學(xué)生，如：Is that correct? Is he right?這樣做的好處是：既可以讓說(shuō)錯的學(xué)生改正錯誤，又可以讓更多的學(xué)生將注意力集中到錯誤上面來(lái)。有時(shí)我們還可以用選擇疑問(wèn)句的方式：This is a crayon or is this a crayon?
(3)學(xué)生相互糾錯。在指出某一學(xué)生的錯誤之后，他仍然不能自已改正。這時(shí)，我們可以試探性地問(wèn)其他學(xué)生：Who can help him? 這樣可以激發(fā)全班學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，一般也不會(huì )傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。很多時(shí)候，我們在組織操練時(shí)，應要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記下其他學(xué)生的錯誤，互相糾正，從而自覺(jué)地把糾正錯誤作為英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的重要組成部分。
3. 積極開(kāi)展合作學(xué)習
合作學(xué)習是將一個(gè)班級分為幾個(gè)由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的有機組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jì)與其他小組進(jìn)行比較。那么，如何才能使小組學(xué)習更有效呢？
(1)培養學(xué)生的合作意識和能力。學(xué)生應該真正意識到學(xué)習是自己的事情，從而把握教師給予的機會(huì )或自己創(chuàng )造機會(huì )參與到學(xué)習中去。這時(shí)就要求教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己、傾聽(tīng)別人的能力，培養學(xué)生的求異思維能力，在傾聽(tīng)別人的基礎上，要有質(zhì)疑能力。質(zhì)疑可以提高彼此對問(wèn)題的認識，獲得合作研討的成功。
(2)合理分組，明確成員的責任。小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的人善于表達，有的人善于外交等。所以課堂上的小組常是“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內設立組長(cháng)、記錄員、監督員等，大家輪流當，各個(gè)成員明確分工，積極貢獻。
三、點(diǎn)睛英語(yǔ)課堂的結尾
俗話(huà)說(shuō)“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂課的結尾沒(méi)有設計好，則有可能前功盡棄。相反，好的結尾設計，卻能夠達到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。
1.首尾呼應法。如果導入部分設計成為開(kāi)放式的，其中包含有待解決的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)難度高于學(xué)生現有水平。當學(xué)生學(xué)完了本節課的內容，掌握了新知識，就具備了解決任務(wù)的能力。在結尾部分，老師通過(guò)重提導入部分的任務(wù)，既檢查了學(xué)生當堂所學(xué)的效果，也給學(xué)生提供了運用新知識的機會(huì )。
2.歸納法。歸納和演繹是我們常用的重要思維方法，也是重要的學(xué)習方法。通過(guò)歸納一節課的所學(xué)內容，達到推導結論、鞏固、整和知識、強化記憶的目的。比如，在教授三年級下冊第二單元時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：當我們對某物體表示疑問(wèn)時(shí)，可以有哪些表達方法？在學(xué)生的基礎上，我加以概括：Is this...? Is that...? Is it...?教師的教學(xué)魅力值得我們追求終身。
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