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新課程下將英語(yǔ)報刊用于寫(xiě)作教學(xué)的嘗試
文提出引入報刊閱讀教學(xué)，增加高中生接觸地道、純正的英語(yǔ)文章的機會(huì )，積累詞匯和英語(yǔ)習慣表達方式，體會(huì )和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，以此促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力的提高。文章對實(shí)驗結果進(jìn)行了詳細的分析，并對寫(xiě)作教學(xué)提出了一些建議。英語(yǔ)報刊閱讀；寫(xiě)作興趣；詞匯學(xué)習；語(yǔ)篇結構；寫(xiě)作能力
一、前言
《普通高中英語(yǔ)新課標》明確提出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容；培養學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力�！眻罂侵匾恼n程資源之一，也是教科書(shū)的重要補充是我們教學(xué)的資源。在英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習中不可或缺的部分，同時(shí)也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節，在大學(xué)入學(xué)中寫(xiě)作是考生得分較低的題型之一。全國高考浙江卷中寫(xiě)作滿(mǎn)分為30分，占總分（150分）的20%，而近幾年考生的平均得分在十二分到十三分之間，得分率非常低。如2010年書(shū)面表達得分在五分及以下的學(xué)生占了總人數的8.27%。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)基本采用以下模式：教師布置作業(yè)- 學(xué)生獨立寫(xiě)作-教師批改講評。教師疲于改作，學(xué)生逃避寫(xiě)作，使寫(xiě)作課的教學(xué)效果得不到落實(shí)，因此，高中學(xué)生普遍寫(xiě)作水平低，實(shí)際運用語(yǔ)言能力差，漢語(yǔ)式表達充斥寫(xiě)作過(guò)程。而英語(yǔ)寫(xiě)作能幫助學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)言，最能反映學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識不斷得到鞏固并內在化，為英語(yǔ)技能的全面鋪路 (王初明等, 2000)。所以，采用有效的寫(xiě)作教學(xué)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力迫在眉睫。
為改變高中學(xué)生寫(xiě)作能力偏低的情況，許多英語(yǔ)寫(xiě)作方面的研究者都對寫(xiě)作的理論與實(shí)踐在不同層面上進(jìn)行了大量研究，討論了學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及影響學(xué)生寫(xiě)作能力提高的因素。但是，對高中生進(jìn)行的相應實(shí)證研究較少，因此有必要進(jìn)行這方面的研究。
二、綜述
在西方國家，報刊教學(xué)作為一個(gè)國際研究項目開(kāi)始于1955年，主要用于提高報紙在學(xué)校的運用價(jià)值，其目的是為了提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作能力以及時(shí)事掌握能力。Stotsky (1983: 634) 曾對相關(guān)研究進(jìn)行分析發(fā)現，對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀對寫(xiě)作有積極的影響。他的綜述中的研究都是對以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生為研究對象，研究了讀與寫(xiě)的關(guān)系。Schleppegrell (1984)通過(guò)研究認為，以泛讀和聽(tīng)為重點(diǎn)的寫(xiě)作課對于提高寫(xiě)作能力效果好。Tsang (1996: 226) 通過(guò)研究提出，閱讀小組在內容、語(yǔ)言使用和總體寫(xiě)作質(zhì)量的提高上收獲更大。他推薦使用閱讀提高語(yǔ)言使用能力和寫(xiě)作質(zhì)量。Rass 和 Ghawi在A(yíng)rizona大學(xué)進(jìn)行了兩項研究來(lái)驗證大量的閱讀是否能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。在這兩項研究中所參與的學(xué)生在寫(xiě)作能力提高方面取得了明顯的進(jìn)步。在過(guò)去的十年里大量的研究顯示接受大量真實(shí)閱讀材料的研究對象在閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法和詞匯方面優(yōu)于其他學(xué)生。真實(shí)的閱讀材料可以融到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。
在國內，楊金秋和彭娜(2000)提出將閱讀中所獲得的詞匯信號和寫(xiě)作模式及其辨別和使用結合于學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作中，這有益于寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)階段。楊麗(1996)的研究通過(guò)對60名英語(yǔ)學(xué)習者在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中表現出來(lái)的對語(yǔ)篇結構的認識，理解和運用能力進(jìn)行測試和分析，描繪了這種能力在閱讀、寫(xiě)作總體水平中的相關(guān)性。孫建華(2003)認為大量的閱讀不僅豐富寫(xiě)作內容，而且刺激寫(xiě)作興趣；從語(yǔ)篇入手，培養學(xué)生邏輯分析、語(yǔ)言組織能力。
大量有關(guān)提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的文章刊登在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)刊物上，其中有一些文章提出了運用報刊提高寫(xiě)作能力的構思，然而作過(guò)實(shí)證研究的文章還很少，在高中作研究的更少。本研究試圖改變現行寫(xiě)作課教學(xué)的弊端，為我們高中英語(yǔ)教師提供費時(shí)少，效率高的有效寫(xiě)作教學(xué)方法。
三、研究方法
1.研究對象。
研究對象為浙江某普通中學(xué)高二兩個(gè)班105名學(xué)生，其中一個(gè)為實(shí)驗班，另一個(gè)為對照班。兩個(gè)班在2009年9月至2010年6月的實(shí)驗期間先后接受了英語(yǔ)寫(xiě)作的前和后測。實(shí)驗班學(xué)生在實(shí)驗前后還接受了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談。寫(xiě)作測試和問(wèn)卷調查所取得的數據通過(guò)SPSS11.5進(jìn)行描述統計、T檢驗等方面的分析。
2.研究假設。
本研究對如何運用英語(yǔ)報刊閱讀活動(dòng)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了定性、定量?jì)煞矫娴奶剿�。研究假設學(xué)生在寫(xiě)作上所化的時(shí)間相同，主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi):
�。�1）英語(yǔ)報刊閱讀能否激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?
�。�2）英語(yǔ)報刊閱讀能否擴大學(xué)生的寫(xiě)作詞匯?
�。�3）英語(yǔ)報刊閱讀能否提高學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力?
如果通過(guò)報刊閱讀能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作詞匯和語(yǔ)篇組織能力，那么我們可以在高中寫(xiě)作教學(xué)中采用英語(yǔ)報刊，也可以在更大范圍內推廣這一方法。
3.研究工具。
定量數據和定性數據分別來(lái)自于問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談和寫(xiě)作測試。有學(xué)者如文秋芳（2001）認為采用兩種及以上的設計比單一的設計更有說(shuō)服力。因此本研究采用定性分析和定量分析相結合，以定量分析為主。所獲得的定量數據將輸入機利用SPSS11.5進(jìn)行描述統計和T檢驗等方面的分析。
實(shí)驗前后實(shí)驗班學(xué)生做同一份問(wèn)卷，為了檢測英語(yǔ)報刊閱讀能否激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，即通過(guò)實(shí)驗學(xué)生是否增強了寫(xiě)作興趣。問(wèn)卷采用自制的方式，參照里克-維度表，采用1到5分計算法：1=這個(gè)句子完全不符合我；2=這個(gè)句子通常不符合我；3=這個(gè)句子有時(shí)符合我；4=這個(gè)句子基本符合我；5=這個(gè)句子完全符合我。為了避免誤解，問(wèn)卷采用漢語(yǔ)表述，所獲得的數據將輸入計算機利用SPSS11.5進(jìn)行描述統計、配對樣本T檢驗等方面的分析。
在實(shí)驗即將結束時(shí)，教師對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行半封閉的個(gè)別訪(fǎng)談。所問(wèn)的問(wèn)題是開(kāi)放式的，主要涉及以下幾個(gè)方面：
�。�1）你是如何處理報刊閱讀中的生詞和難的句子？
�。�2）你對什么樣的文章感興趣？
�。�3）你認為英文報刊閱讀是否能提高你的寫(xiě)作能力？
�。�4）對于運用英文報刊提高寫(xiě)作你有什么建議？
訪(fǎng)談結果體現在實(shí)驗結果分析中。
寫(xiě)作測試旨在衡量學(xué)生的寫(xiě)作能力，得分越高的學(xué)生被認為寫(xiě)作能力越強。2009年9月進(jìn)行前測，主要檢查實(shí)驗班學(xué)生和控制班學(xué)生在寫(xiě)作能力上是否存在差異。在以后的一學(xué)年中實(shí)驗班采用報刊閱讀進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，而對照班采用傳統的教學(xué)方法，即寫(xiě)作課上教師布置作文題目，然后講解難的詞匯或短語(yǔ)，剩下時(shí)間留給學(xué)生自由寫(xiě)作。如果課堂上完不成的話(huà)課外再做。實(shí)驗班和對照班寫(xiě)作可是課時(shí)相同，即每周一節，安排在周五，作文必須在下周一前上交。2010年6月進(jìn)行后測，將兩個(gè)班學(xué)生的成績(jì)輸入計算機利用SPSS11.5進(jìn)行描述統計、配對樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗等方面的分析，分析英語(yǔ)報刊閱讀能否增強學(xué)生的寫(xiě)作興趣，擴大學(xué)生的寫(xiě)作詞匯及英語(yǔ)報刊閱讀能否提高學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力。
前后測試卷都由兩篇題材不同的書(shū)面表達組成，統一由三名有多年高中教學(xué)經(jīng)驗和參加過(guò)高考閱卷的教師評閱，取三者的平均分為學(xué)生的作文分數，滿(mǎn)分為60分，即每篇作文30分。
4.操作步驟。
Teens是適合中國中學(xué)生的第一份英語(yǔ)學(xué)習周刊。在實(shí)驗期間學(xué)生共可閱讀40期。實(shí)驗期間學(xué)生每星期利用1課時(shí)閱讀報刊并仿照閱讀材料寫(xiě)作，其基本原則是：由易到難，分層次進(jìn)行，先段落后篇章；有計劃進(jìn)行，盡量涉及各種體裁；考慮學(xué)生的興趣。具體步驟如下：
第一步：分組—— 劃分小組時(shí)通常應遵循“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則，即每個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構成差不多，但小組內不相同。小組在構成上應體現一個(gè)班級的縮影。小組通常由6個(gè)學(xué)生組成。分別由男、女生組成，學(xué)習成績(jì)由好、中、差組成。
第二步：閱讀——在此階段采用合作學(xué)習。小組成員一起閱讀報刊中的文章，該文章由教師從報刊中挑出，每周所選取的體裁盡可能不同，以便學(xué)生能接觸到各類(lèi)文章。在這一階段學(xué)生簡(jiǎn)單列出文章話(huà)題及要點(diǎn)，對所讀文章當中比較好的一些寫(xiě)作句子劃線(xiàn)標注，課后抄寫(xiě)到寫(xiě)作積累本上。這一步驟是學(xué)生獨立獲取更多詞匯、句式以及話(huà)題內容的過(guò)程，是初步感知階段。
第三步：討論-- 討論內容包括生詞、搭配、內容、結構和語(yǔ)法。在此活動(dòng)期間有必要的話(huà)教師提供一定的指導和幫助。教師指導學(xué)生在語(yǔ)篇中通過(guò)上下文的聯(lián)系（聚合關(guān)系和組合關(guān)系等）進(jìn)行比較、對比，根據上下文意思進(jìn)行觀(guān)察、分析、推理和歸納，從而學(xué)習詞匯。
第四步：寫(xiě)作練習-- 學(xué)生對一些通過(guò)背誦報刊里的優(yōu)美文章，學(xué)生可以把重點(diǎn)詞組、句型和優(yōu)美的句子，儲存于腦并內化成自己的語(yǔ)言，這樣才能在實(shí)際交際中脫口而出純正的英語(yǔ)，才能在寫(xiě)作中厚積薄。這個(gè)環(huán)節放到課后學(xué)生獨立完成。寫(xiě)作前學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行反思，并將閱讀材料和他們的日常生活聯(lián)系起來(lái)。仿照閱讀材料學(xué)生選取一個(gè)相似的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，這篇范文為小組習作，這作為學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作的跳板。
第五步：評估—— 教師選擇其中一組學(xué)生的寫(xiě)作在課堂上點(diǎn)評，全班學(xué)生一起參與，給出反饋并作評價(jià)。為了鼓勵學(xué)生教師一般給予積極的評價(jià)，更強調優(yōu)點(diǎn)。教師從報刊上的文章出發(fā)給一定的指導。
第六步：個(gè)別寫(xiě)作—— 要求學(xué)生獨立完成寫(xiě)作，課后上交。
每星期的作業(yè)中，學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)出不同的段落，從敘事到論述，這也符合《新課標》的要求。當學(xué)生能較好的完成段落寫(xiě)作后，開(kāi)始寫(xiě)一篇作文。 四、結果分析
1.問(wèn)卷和訪(fǎng)談的結果分析。
表一是一份問(wèn)卷調查的結果，表明學(xué)生對報刊閱讀態(tài)度的前后變化的獨立樣本T檢驗。從以上表格可知，在后測中九項內容的平均值高于后測的平均值，也就是說(shuō)，學(xué)生對于報刊閱讀活動(dòng)持積極、肯定的態(tài)度。這能部分驗證了上一面提出的假設：英文報刊閱讀能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為什么學(xué)生在一學(xué)期的報刊閱讀之后得分有如此顯著(zhù)的變化？原因可能如下：學(xué)生欣賞有名人圖片的彩色畫(huà)面；新聞的內容不僅真實(shí)、接近生活，而且符合他們的口味；新聞報道附有必要的解釋和能激發(fā)進(jìn)一步思考的問(wèn)題，這種風(fēng)格深受學(xué)生的喜歡；最重要的是，這種新聞?wù)Z(yǔ)言具有可閱讀性、可欣賞性和可理解性。學(xué)生們開(kāi)始嘗到了甜頭，通過(guò)閱讀獲取自己感興趣的、有用的信息。由此，他們樂(lè )意與有共同興趣的同學(xué)分享他們的想法。
學(xué)生們對英文報刊持積極的態(tài)度還表現在其他方面。有些學(xué)生在訪(fǎng)談中說(shuō)，他們喜歡這種活動(dòng)，覺(jué)得他們的寫(xiě)作能力也相應地提高了。雖然有學(xué)生抱怨讀完一份報紙內容太多，閱讀量有點(diǎn)大。當要求比較實(shí)驗期間的第一次和最后一次寫(xiě)作從內容、組織和結構方面進(jìn)行比較時(shí)，他們認為在各方面都有了較大的進(jìn)步，這更激發(fā)了他們參與英文報刊閱讀的興趣。
在學(xué)生訪(fǎng)談中，當被問(wèn)到整個(gè)活動(dòng)的有效性時(shí)，大多數認為是有效的，甚至非常有效。在訪(fǎng)談中學(xué)生們給出了許多理由表明他們這項活動(dòng)很滿(mǎn)意，例如，閱讀材料能提供一定的詞語(yǔ)、句型、段落結構和篇章結構供學(xué)生和模仿，可以降低寫(xiě)作難度，減少對寫(xiě)作的畏懼心理，增強興趣：報刊是激發(fā)他們提高書(shū)面英語(yǔ)的好助手，英文寫(xiě)作不再是令人厭倦的事，相反是一個(gè)有趣的過(guò)程。學(xué)生對于英文報刊所采取的積極態(tài)度促使他們愿意寫(xiě)，樂(lè )于修改，從而提高寫(xiě)作能力。
2.學(xué)生的寫(xiě)作詞匯的變化。
詞匯是寫(xiě)作的基礎，因此擴大詞匯量對于英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要，尤其是初學(xué)者。
調查得知，關(guān)于詞匯方面的九個(gè)項目后測得分明顯高于前測，這表明大部分學(xué)生認為，通過(guò)英文報刊閱讀可以增加詞匯量和使用詞匯的能力。學(xué)生普遍認為背誦報刊中的單詞是有用的，也是必要的。學(xué)生利用“詞不離句”“句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯。正如有些同學(xué)所說(shuō)，原來(lái)拼命背單詞過(guò)眼就忘，而現在沒(méi)有刻意去背，反而記牢了，也會(huì )用了。這種做法正符合了在篇章中學(xué)單詞，在用中學(xué)單詞的學(xué)習原則。
實(shí)驗期間，學(xué)生通過(guò)困難豐富詞匯。實(shí)驗前有些學(xué)生認為“除非我懂得每個(gè)單詞，否則我無(wú)法理解”，他們希望完全理解閱讀材料，因此，一碰到生詞就去查字典。其實(shí)即使是講英語(yǔ)的本國人也有閱讀空白。通過(guò)使用真實(shí)材料，我們必須保留一些模糊的理解。因此有必要鼓勵學(xué)生利用存在的線(xiàn)索進(jìn)行積極的猜詞。通過(guò)對一個(gè)詞的前綴、后綴的分析，猜測這個(gè)詞的詞性或詞義。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不認識的詞可以先做上記號，然后在不借助詞典的情況下，將猜測 的詞義先寫(xiě)在旁邊，讀完文章后，再通過(guò)查字典或教師講解檢查自己的正確率。一個(gè)好的猜詞者是很善于利用文中的背景線(xiàn)索的。
詞匯學(xué)習可以直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的英語(yǔ)詞匯量，才有可能為寫(xiě)作提供“可理解性輸入”。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生詞匯貧乏、用詞不當等問(wèn)題，出現這些問(wèn)題的原因是學(xué)生掌握的詞匯偏少。
3.語(yǔ)篇結構。
組織文章不僅包括了段落的安排，尤其包括銜接，它是衡量學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的重要標記。毋庸質(zhì)疑，缺乏邏輯和連貫性是英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要問(wèn)題之一。為了使文章具有邏輯性和連貫性有必要采用一些連貫措施。
通過(guò)報刊閱讀學(xué)習詞匯便于學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯的搭配和習慣用法，為寫(xiě)作中活用詞匯打下基礎：有助于加深學(xué)生對詞匯的語(yǔ)篇銜接功能的了解，并在寫(xiě)作中加以應用。銜接在很大程度上依靠的是詞匯關(guān)系而非語(yǔ)法，詞匯銜接是創(chuàng )造篇章的主要手段，通過(guò)對詞匯銜接手段的分析，可以使學(xué)生對詞的功能有更深刻的認識。
4.寫(xiě)作測試。
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