淺談如何科學(xué)記憶英語(yǔ)詞匯

　　一、詞匯教學(xué)的重要性

　　詞匯是語(yǔ)言中全部詞的總和。一般說(shuō)來(lái)，一種語(yǔ)言的詞匯越豐富，越浩繁，這種語(yǔ)言就越發(fā)達。和漢語(yǔ)一樣，是世界上最發(fā)達的語(yǔ)言之一，首先表現在其詞匯的豐富和形式的多樣上。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想，沒(méi)有充足的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

　　二、中學(xué)生學(xué)習詞匯存在的問(wèn)題

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。但由于初中學(xué)生學(xué)習任務(wù)較重，學(xué)生也不愿花更多的精力在記單詞上，大部分學(xué)生一提起記英語(yǔ)單詞就感覺(jué)頭痛，就算記住了，也會(huì )很快忘記。針對這種情況，筆者認為必須改變傳統的教、讀、記模式，采用的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，既要以科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習理論為指導，又要講究學(xué)習方法和技巧。

　　三、注意課堂教學(xué)的細節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師�！苯虒W(xué)過(guò)程必須隨著(zhù)教學(xué)目標的不同，尋求最優(yōu)化的教學(xué)效果。作為一名英語(yǔ)教師，應了解影響學(xué)生學(xué)習詞匯的各種心理因素，從而創(chuàng )造性地運用和教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)設計達到科學(xué)性與性的統一。具體地說(shuō)，教師應遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像等手段，創(chuàng )造具體、形象直觀(guān)的教學(xué)情景，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，最大限度地提高他們學(xué)習詞匯的積極性。

　�。�1）利用卡片、實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段教學(xué)生生詞，體現教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。這樣既形象、生動(dòng)，又能節約時(shí)間，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)有關(guān)水果的單詞時(shí)，為了吸引學(xué)生，我買(mǎi)了一些新鮮的水果帶到教室，如apple,orange,banana,pear等，講到哪個(gè)單詞，就拿出實(shí)物問(wèn)：“What′sthis?”“What′sthat？”并讓學(xué)生回答：“It′s…”然后讓學(xué)生兩人一組上臺拿起實(shí)物表演。這樣的詞匯教學(xué)課既形象又生動(dòng)，學(xué)習氣氛好，學(xué)生都積極參與，給他們留下了深刻的印象，最重要的是激發(fā)了他們學(xué)習詞匯的興趣。此外，還要讓學(xué)生充分利用五官和肢體來(lái)感受英語(yǔ)詞匯所對應的事物，通過(guò)這種體驗，加深對詞匯的理解、記憶和辨析。

　�。�2）在“游戲”中學(xué)習詞匯。純粹地記憶詞匯，是一件很乏味枯燥的事。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，能大大提高學(xué)生注意力，更可以把所學(xué)詞匯轉化到短時(shí)記憶階段，并在愉快的游戲中復習鞏固詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　�。�3）通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、格言、成語(yǔ)、笑話(huà)等強化刺激，在合適的時(shí)間，把所學(xué)的單詞套用在學(xué)生比較熟悉的曲子里，用歌曲的形式來(lái)表演對話(huà)，會(huì )起到意想不到的效果。教師要經(jīng)常變化教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習詞匯才不會(huì )乏味。

　　四、教導學(xué)生用科學(xué)的記憶方法靈活記單詞

　　1.構詞法

　　教學(xué)中，教師應該幫助學(xué)生設法摸清英語(yǔ)構詞規律最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌、觸類(lèi)旁通，尤其在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。

　�、倜�詞+y構成形容詞。如：cloud(n.)→cloudy（adj.）等。

　�、趧�(dòng)詞+er構成名詞。如：word(v.)→worker(n.)等。

　�、坌稳菰~+ly構成副詞。如：slow(adj.)→slowly(adv.)等。

　�、茉谠~上加前綴或后綴構成新詞。如：write→rewrite,easy→uneasy等。

　�、莅褍蓚�(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)詞。如：black+board→blackboard,class+room→classroom等。

　　2.比較法

　　比較各詞之間音形義的異同，主要有以下幾種情況：

　�、偻�音異義詞。如：whether是否→weather天氣,son(兒子)→sun(太陽(yáng)),where(在哪里)→wear（穿）等。

　�、谝粜蜗嗤�而意義不同的詞。

　　如：light(燈)→light(輕的)→light(淡色的)等。

　�、墼~形相同而讀音、意義不同的詞。如：

　　Present[′preznt]adj.目前的，現存的n.禮物

　　Present[pri′zent]v.出席

　�、芗�中學(xué)習單詞時(shí)，可把形音相近的單詞一塊記憶。如：

　　lake—face—date→page—name—hate—rave

　　bird—first—third—thirsty—birthday 五、重孤立講解詞義，輕創(chuàng )設語(yǔ)境

　　在詞匯中，有許多詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達的意思完全不同。如：

　　Herunseverymorning.(跑步)

　　Runforpresident(競選)

　　Thereportraninallthenewpapers.(刊登)

　　正因為詞匯的多義性，所以講授單詞時(shí)一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道何時(shí)使用這個(gè)詞、如何用，那種把單詞單獨講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生記不住這一串毫不聯(lián)系的符號，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)習時(shí)感受不到快樂(lè )，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。

　　六、巧記單詞

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我還通過(guò)有趣味的活動(dòng)教學(xué)生巧記單詞。

　　巧記單詞Ⅰ：

　　如單詞eye（眼睛），可利用事物與單詞結構作對比記憶：在鼻子“y”的兩邊各有一個(gè)眼睛珠子“e”，故得到單詞eye。

　　seesaw（蹺蹺板），可利用單詞結構和漢語(yǔ)意思來(lái)記憶：seesaw你看我，我看你。

　　season（季節）,我們知道，sea是大海，son是兒子，可編順口溜：大海的兒子是季節。

　　Classroom（教室），class是班級，room是房間，班級中的房子是教室。

　　巧記單詞II：

　　pride驕傲P(爸爸)+ride(騎馬)→爸爸騎著(zhù)馬，驕傲自大

　　proof+證據P(爸爸)+roof+(屋頂)→爸爸屋頂上有證據

　　巧記單詞Ⅲ：

　�。�1）末尾以ave結尾的單詞：cave（洞）,wave（波）,have（玩耍）,save（救）,brave（勇敢）,rave（胡言亂語(yǔ)）,gave（給）,pave（鋪路），可編順口溜：洞里的波玩耍時(shí)救了那個(gè)勇敢的胡言亂語(yǔ)，并給他鋪路。

　�。�2）末尾以alk結尾的單詞：chalk（白堊）,walk（走路）,talk（談話(huà)），可這樣記憶：粉筆，一邊走路，一邊談?wù)摗?/p>

　�。�3）以og/g結尾的單詞：log（園木頭）,cog（輪齒）,mog（不停前進(jìn)）,hog（豬）,soggy（濕潤）,dog（狗）,fog（霧），可編順口溜：園木頭輪齒不停前進(jìn)，把豬弄得濕潤，豬變成了霧。

　　總之，老師在英語(yǔ)教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，并培養學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng )新。教師應不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用的記憶，注重在記憶過(guò)程中的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生詞的興趣和積極性，培養學(xué)生的科學(xué)記憶、思維和創(chuàng )造能力，使學(xué)生打好學(xué)習英語(yǔ)的基礎。

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