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中專(zhuān)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)的應用
摘 要：本文通過(guò)分析口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際應用上的困難，結合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了分階段教學(xué)，語(yǔ)言與實(shí)際相結合以及多種口語(yǔ)訓練的形式實(shí)行在課堂口語(yǔ)化教學(xué)，以便培養中專(zhuān)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)，適應社會(huì )需求。關(guān)鍵詞：中專(zhuān)；英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)
隨著(zhù)市場(chǎng)的日益健全和完善，當今社會(huì )對人才的需求發(fā)生了巨大的變化。用人單位所需要的人才不僅要具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，還要具備有綜合素質(zhì)，其中英語(yǔ)的交際能力猶為重要。然而，由于諸多因素的制約，使得中專(zhuān)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果不佳，出來(lái)的學(xué)生要么還是什么都不會(huì )，要么只會(huì )單純的讀和寫(xiě)，一句完整的英語(yǔ)也說(shuō)不上來(lái)，能說(shuō)幾句流利英語(yǔ)的人更是鳳毛麟角了。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到，隨著(zhù)語(yǔ)言的，化的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)已逐漸從單方面知識的傳授轉向為全面語(yǔ)言技能的培養，以滿(mǎn)足實(shí)際運用的需要、培養人才的需要、社會(huì )發(fā)展的需要。因此，我們中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)必須從英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力抓起，在課堂中以學(xué)生為主體，采取靈活多變的教學(xué)手段及方法，營(yíng)造輕松生動(dòng)的課堂語(yǔ)言氛圍，充分認識口語(yǔ)化教學(xué)的重要性，及早培養學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，以適應時(shí)代的需要，但口語(yǔ)化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程當中存在著(zhù)許多困難：
首先，學(xué)生在思想上對英語(yǔ)不夠重視。由于職業(yè)的特殊性，很多學(xué)生都認為英語(yǔ)不重要，只要上好專(zhuān)業(yè)課，學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)技能，今后就能干好工作。有的學(xué)生只滿(mǎn)足于會(huì )記得一些英語(yǔ)單詞和幾句最簡(jiǎn)單的日常會(huì )話(huà)。個(gè)別學(xué)生甚至說(shuō)中專(zhuān)英語(yǔ)課開(kāi)了沒(méi)用。這些都是學(xué)生對當今社會(huì )對技術(shù)人員的要求不了解，從而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了誤解。
其次，學(xué)生基礎差，對英語(yǔ)學(xué)習信心不足。很多老師都有這樣的感覺(jué)，現在中專(zhuān)學(xué)生的文化水平是一年不如一年。事實(shí)也是如此，近幾年來(lái)中專(zhuān)學(xué)校招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生大都是高中淘汰下來(lái)的，根據有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎差、單詞讀、寫(xiě)困難；30%的學(xué)生基礎可以，但對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣，導致英語(yǔ)成績(jì)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際上職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡(jiǎn)單的音標、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯誤連篇。由于英語(yǔ)基礎較薄弱，造成學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現，上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)騰云駕霧一般，不知所云，面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云�？菰�、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習英語(yǔ)的信心，繼而，放棄了對英語(yǔ)的學(xué)習
再次，傳統的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的興趣。初中、高中的英語(yǔ)教學(xué)主要是要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法，多記單詞，能做完形填空，短文理解等習題以便在高考中獲得高分。但是在中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習的目標卻不一樣，中專(zhuān)學(xué)生面臨的不是高考而是即將面臨的工作和生活的需要，他們不是要獲得多高的卷面分數，而是實(shí)實(shí)在在地把英語(yǔ)從嘴里說(shuō)出來(lái)，能與人交流。然而很多老師還在拼命的在課堂上教授復雜的語(yǔ)法和單詞的用法，反復地做著(zhù)各種練習。這種傳統的教學(xué)模式使得英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，使本來(lái)就懼怕英語(yǔ)的學(xué)生對英語(yǔ)更加沒(méi)有興趣，也就不會(huì )講英語(yǔ)了。
最后，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)效果。英語(yǔ)的教學(xué)一般都放在教室當中進(jìn)行，四、五十個(gè)學(xué)生聽(tīng)老師講課，個(gè)別學(xué)生才有通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的機會(huì )。這樣單調的教學(xué)環(huán)境也使得很多學(xué)生對英語(yǔ)失去了興趣。
英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差、學(xué)生從心理上懼怕學(xué)習英語(yǔ)、心理壓力大、口語(yǔ)表達能力差、傳統的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴重地影響了職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養。對于職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要認清中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最終目標是要他們能張開(kāi)嘴與人交流，因此中專(zhuān)英語(yǔ)課堂要改變傳統授課模式，實(shí)行口語(yǔ)教學(xué)。
一、采用分階段教學(xué)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。讓學(xué)生明白，學(xué)英語(yǔ)是有用的，要為用而學(xué)習，為今后的需要作準備。不管原來(lái)有什么樣的基礎，都要確立“英語(yǔ)并不難學(xué)，我能行”的信心。不怕學(xué)英語(yǔ)，不怕說(shuō)英語(yǔ)，膽要大、臉要厚，不怕出錯，敢學(xué)敢用。持之以恒，定能成功。比如針對我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的英語(yǔ)課一般為三個(gè)學(xué)期的情況，我就把這三個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段：
第一階段為初級階段。由于學(xué)生剛剛從中學(xué)升上來(lái)，英語(yǔ)基礎薄弱，此階段注重加強學(xué)生的基礎知識，讓學(xué)生盡可能多地接觸與運用語(yǔ)言。教學(xué)內容主要是采用與日常生活相關(guān)的小故事和對話(huà)的內容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容包括飲食起居、節假日、做客、求醫、購物、等。在這些內容學(xué)習中，要求學(xué)生學(xué)習和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型、習語(yǔ)和慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。此階段沒(méi)有很多新的單詞和長(cháng)句，只是一些常用句，但要求學(xué)生非常熟練地背誦。
背誦在語(yǔ)言學(xué)習中，特別是在初級階段，起著(zhù)非常重要的作用，是英語(yǔ)教學(xué)的重要法寶，俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”就深刻地概括了背誦的好處。背誦能使學(xué)生掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現成的口頭話(huà)語(yǔ)，對能編制出創(chuàng )造性的言語(yǔ)、彌補第二語(yǔ)言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的，而且能培養學(xué)生的語(yǔ)感能力，在今后的實(shí)踐中（包括口語(yǔ)和筆頭）只要遇到類(lèi)似的情況就會(huì )不自覺(jué)地再現，或是信手拈來(lái)，比如，當你問(wèn)“How are you?”,學(xué)生就會(huì )迅速地回答“Fine,thank you. And you？”;當你問(wèn)到“Would you like a cup of tea?”,學(xué)生會(huì )立刻回答說(shuō)“Yes,please/No,thanks.”。諸如此類(lèi)，這都是平時(shí)熟練背誦的結果。
第二階段為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力。教學(xué)內容包括個(gè)性特點(diǎn)、生活習慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、運動(dòng)等。這階段主要要求學(xué)生能復述教材里較經(jīng)典的課文或對話(huà)，聽(tīng)一般水平的材料，然后復述，或講故事，要求學(xué)生抓住文中的幾要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因和經(jīng)過(guò)，并注意提醒學(xué)生第一、二、三人稱(chēng)的用法，尤其是第三人稱(chēng)。大量事實(shí)證明：復述練習能使學(xué)生更好地掌握所述材料的語(yǔ)言精華，增強知識，減少中式英語(yǔ)，提高口頭表達能力。另外還能概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、角色扮演， 把故事編成對話(huà)，把對話(huà)編成故事等。
第三階段為高級階段，亦可稱(chēng)為創(chuàng )造性階段。通過(guò)初級、中級階段的學(xué)習，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說(shuō)話(huà)的能力，這就為學(xué)生自由運用語(yǔ)言以及創(chuàng )造性使用語(yǔ)言打下了基礎。高級階段主要要求學(xué)生能根據情景自主地創(chuàng )造英語(yǔ)對話(huà)，進(jìn)行小組討論、發(fā)言等。比如對于教材中學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。在討論過(guò)程中，先給出一個(gè)話(huà)題，然后讓學(xué)生運用已學(xué)知識進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以培養自己的判斷、推理以及連貫運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。如講到“What’s for Dinner?”這個(gè)話(huà)題時(shí)，我就請學(xué)生對中西方飲食習慣進(jìn)行比較，分析其利弊，討論飲食對健康的重要性，談到“AHealthy Lifestyle”,就會(huì )請學(xué)生討論健康生活方式包含哪幾方面以及如何保持良好的健康狀態(tài)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習，學(xué)生就能逐漸地做到運用英語(yǔ)清楚地自由地表達二、語(yǔ)言學(xué)習與實(shí)際相結合
在教學(xué)當中我們還應當把語(yǔ)言學(xué)習與專(zhuān)業(yè)實(shí)際結合起來(lái)，讓學(xué)生明白是為實(shí)用而學(xué)習，這樣學(xué)習起來(lái)才更有效率，事半功倍。比如說(shuō)，我校所設的專(zhuān)業(yè)有制鞋、服裝、航空服務(wù)、室內設計、機及等專(zhuān)業(yè)。為了專(zhuān)業(yè)的需要，教師可在設置情景教學(xué)的時(shí)候側重學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。比如在學(xué)購物的口語(yǔ)表達時(shí)，如果是制鞋專(zhuān)業(yè)就做有關(guān)鞋子的購物話(huà)題，是服裝專(zhuān)業(yè)就設計成有關(guān)服裝的購物話(huà)題等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣就更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能更快地溶入到課堂的教學(xué)當中去。
三、開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓練方式
由于教學(xué)資源有限，學(xué)生決大部分時(shí)間都是在教室里度過(guò)的，為了避免課堂教學(xué)的枯燥，口語(yǔ)訓練就得多樣化。本文前面也有提到，在這里做一下具體說(shuō)明。首先，在課堂上可以進(jìn)行模仿練習，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)錄音或看視頻進(jìn)行模仿，讀一句跟一句或者把自己的朗讀錄音和原版錄音對照模仿等方法，內容上應把發(fā)音、語(yǔ)調、搭配、成語(yǔ)、慣用法、交際語(yǔ)法和句型看作重點(diǎn)。這對糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調、增強語(yǔ)感和培養英語(yǔ)思維能力效果非常明顯。其次，在課堂上進(jìn)行小組討論。把學(xué)生分為若干個(gè)小組，對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，最后得出結論，推選代表或各自回答老師的問(wèn)題，也可通過(guò)向老師提問(wèn)獲得問(wèn)題的答案。這樣的方式可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，把自己當成是課堂的主人，課堂氣氛就活躍起來(lái)了。再次，創(chuàng )立日常真實(shí)情景，鼓勵學(xué)生扮演角色。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的就是能夠在日常生活中與他人進(jìn)行交流，因此設置一些日常生活的情景，讓學(xué)生扮演其中角色，讓課堂學(xué)習更貼近實(shí)際生活，這樣學(xué)生的印象會(huì )更深刻。比如講到餐飲的話(huà)題，老師就可把教室布置成一個(gè)餐廳，學(xué)生分別扮演餐廳經(jīng)理、服務(wù)員、廚師、顧客等，根據自己的身份編排出不同的對話(huà)。再有就是開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)或競賽，激發(fā)學(xué)生的興趣。除了在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓練，學(xué)生還應該走出教室，甚至進(jìn)入社會(huì )實(shí)地演練。校內可舉辦英語(yǔ)角、朗誦、演講、辯論比賽、英語(yǔ)晚會(huì )等活動(dòng)，這些都能起到很好的訓練作用。
當今社會(huì )需要的是復合性人才，中專(zhuān)學(xué)校培養的學(xué)生要想在激烈的競爭中取得一席之地就必須具備較高的綜合素質(zhì)，立刻能適應崗位的需要，就要求中專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)有別于其他階段，要以口語(yǔ)教學(xué)為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用水平，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。只有這樣，培養出適應社會(huì )需要的綜合素質(zhì)強、技術(shù)能力硬的學(xué)生才能不再是困擾職業(yè)的難題。
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[1]張慶宗（主編）：《外語(yǔ)教育心》 湖北教育出版社 122-125
[2]吳古華（主編）：《Green Channel》 上海外語(yǔ)教育出版社
自己的思想感情、意志以及觀(guān)點(diǎn)了，也就具備了比較強的英語(yǔ)口頭交際能力。
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