- 相關(guān)推薦
探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)測試
高職高專(zhuān) 口語(yǔ) 測試口語(yǔ)測試是測試的一個(gè)重要組成部分。本文從高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求入手，分析了當前高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀及口語(yǔ)測試實(shí)施的意義，并就口語(yǔ)測試設計進(jìn)行了探討。
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀
1、英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念還存在一定的偏差
我國高職類(lèi)院校的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中老師過(guò)于強調語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐技能的培養。隨著(zhù)社會(huì )對英語(yǔ)綜合應用能力要求的提高，高職類(lèi)院校的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念有所轉變，可是這種轉變較之社會(huì )的實(shí)際需求還是遠遠不夠的。
2、由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平出現了群體差異
而入職業(yè)院校后，相當多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養成的學(xué)習習慣，死啃語(yǔ)法，沒(méi)有對口語(yǔ)能力的培養給予足夠的重視。
3、缺乏自信，不敢開(kāi)口
在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)表達，這樣一來(lái)耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵訓練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使學(xué)生形成心理上的障礙。
4、教師的口語(yǔ)能力以及教師自身素質(zhì)參差不齊
部分教師的口語(yǔ)能力不強，不能自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓較少，口語(yǔ)水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
二、口語(yǔ)測試對高職英語(yǔ)教學(xué)的意義
1、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標對口語(yǔ)測試的要求
高職高專(zhuān)院校的教學(xué)目標是培養生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應用型人才。圍繞這一目標，國家對高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)提出了更加重視實(shí)用能力的培養要求�！陡呗毟邔�(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度，應用為目的”的方針。特別強調學(xué)以致用，學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)，加大聽(tīng)、說(shuō)訓練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯并重，但更突出表達能力的培養，以滿(mǎn)足畢業(yè)生到一線(xiàn)工作的涉外交際的需要。因此，只有增設口語(yǔ)測試才能完善現有的測試體系，確保聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項語(yǔ)言技能的協(xié)調，真正實(shí)現高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)目標。
2、進(jìn)行口語(yǔ)測試有助于提高高職英語(yǔ)教學(xué)
在的教學(xué)中經(jīng)常起著(zhù)指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學(xué)校的老師在客觀(guān)上降低了對學(xué)生應用英語(yǔ)能力的要求。如果增設了口語(yǔ)測試，增強正面的反撥效應，一方面能使學(xué)生注重口語(yǔ)訓練，提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會(huì )在教學(xué)過(guò)程中真正轉變重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學(xué)、輕素質(zhì)培養等現象。
三、口語(yǔ)測試設計
口語(yǔ)測試的目的是提高學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言知識的口頭表達能力和信息交流能力，測試的關(guān)鍵是要設計出合理的內容和形式，使其既能地反映教學(xué)成果，又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)對英語(yǔ)口語(yǔ)測試設計進(jìn)行探討。 1、口語(yǔ)測試內容
評價(jià)考生的口語(yǔ)應用能力主要是考慮其語(yǔ)言基礎掌握的扎實(shí)準確程度和語(yǔ)言運用的自如程度。對語(yǔ)言基礎的考核可以從語(yǔ)音、詞匯兩大方面入手。在口試中不僅要考單個(gè)讀音，而且更要考核在連貫語(yǔ)言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時(shí)，還要考慮單詞、句子、重音以及語(yǔ)調對比的掌握與使用情況。在高職口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語(yǔ)不僅要適應于口頭交際，同時(shí)還要適應談話(huà)的主題、對象、弛試。這類(lèi)口試的主要目的是檢測學(xué)生的基礎知識和基本技能，尤其是能夠考核考生對英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調的掌握與使用情況，著(zhù)眼于鼓勵學(xué)生開(kāi)口講話(huà)以及初步運用英語(yǔ)的能力。典型的題型為語(yǔ)篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語(yǔ)音、語(yǔ)調，還能在一定程度上考核口語(yǔ)的流利程度和語(yǔ)法掌握的扎實(shí)程度。
第二種：基本運用型口試。這類(lèi)口試主要目的是通過(guò)學(xué)生的準備，檢測其較高運用英語(yǔ)的能力，要給學(xué)生一定的準備時(shí)間，要注重過(guò)程�；绢}型有復述、口頭報告、看圖說(shuō)話(huà)、角色扮演、講故事等。這類(lèi)口試試題優(yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高運用英語(yǔ)的能力。
第三種：創(chuàng )造運用型口試。這類(lèi)口試主要目的是在某一情景下檢測學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，如何創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言，增加語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感�；绢}型有簡(jiǎn)單面談;即時(shí)采訪(fǎng);商討問(wèn)題;自由談話(huà)等。這類(lèi)口試試題難度較大，但能夠快速提高口語(yǔ)表達能力，學(xué)以致用。
當然，每一份口試題目都應兼顧這三種題型，由于有限的測試時(shí)間和大量的考生人數，每一種題型只選擇一個(gè)考核內容就可，并且每一套試題的難易程度試題數量發(fā)揮余地等方面都應基本一致。
3、口語(yǔ)測試標準
為了提高口語(yǔ)測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標準:綜合型評分標準和分析型評分標準。綜合型評分又稱(chēng)總體評分或印象評分，它的評分標準是對考生的口語(yǔ)能力按照不同的等級做出簡(jiǎn)短的總體描述，評分人根據自己對考生口語(yǔ)表現的整體印象將其劃入相應的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等。分析型評分標準就是針對語(yǔ)言結構的基本要素分別劃分等次。比如，語(yǔ)音語(yǔ)調、語(yǔ)法、詞匯、話(huà)語(yǔ)運用、交際互動(dòng)等，逐項評價(jià)考生的表現，然后評定分數，這種評分標準更加關(guān)注語(yǔ)音形式與語(yǔ)言結構的準確性，而不是突出強調總體交際效果。一般來(lái)說(shuō)，整體評分標準的效度高，信度低，不容易掌握；分析型評分標準效度低，信度高，容易掌握。
四、結束語(yǔ)
從社會(huì )效益來(lái)講不是目的，而是評價(jià)和監控教與學(xué)效果的手段。因此，搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教師在教學(xué)實(shí)踐中真正重視高職口語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)應用能力，就必須在考試中對口語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，而且如果沒(méi)有口語(yǔ)測試，就不能全面反映學(xué)生的口語(yǔ)應用能力和綜合外語(yǔ)水平。因此，我們應加強研究口語(yǔ)測試的可行性，增設口語(yǔ)測試，把高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成果真正納入到考核系統中。
[1] 舒丹丹. 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J]. 職業(yè)技術(shù), 2001(2).
[2] 王艷. 在口語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)言策略能力[J]. 外語(yǔ)界, 2001(3).
【探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)測試】相關(guān)文章：
探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀和對策03-16
探析高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策03-16
探析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題03-18
探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及策略03-18
基于高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)行業(yè)化探析11-19
探析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設計模式03-20
探析高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養策略03-18