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淺談大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀及對策探究
非專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 對策
英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低是英語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言綜合水平的重要體現。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何使學(xué)生對口語(yǔ)練習產(chǎn)生興趣以及如何幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文從大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)入手，探討如今大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的現狀并提出對策。
全球化的推動(dòng)下，國家和社會(huì )對國民的外語(yǔ)能力要求進(jìn)一步提升，外語(yǔ)學(xué)習和外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。2004年部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》，對高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標和要求：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養學(xué)生的綜合運用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們今后在工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書(shū)面和口頭交流”，“大學(xué)英語(yǔ)課程的設計應充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”。但是在大學(xué)校園里,許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級,然而英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻普遍低下,具體表現為表達時(shí)詞不達意,單詞誤用,發(fā)音怪異等等。為了改善這種情況,提高人才的國際競爭力,提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平已迫在眉睫,具有重大意義。
1我國高校里對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養的現狀
大學(xué)英語(yǔ)課程在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置里邊是公共課程，因此一個(gè)課程班的人數一般都是40～60人次不等采用大班授課的方式。一周只有一次。面對四，六級考試的壓力，老師在一周一次的英語(yǔ)課里著(zhù)重的也是語(yǔ)法，詞匯，閱讀與寫(xiě)作�？谡Z(yǔ)教學(xué)幾乎在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中很少體現，即使有課堂小組討論，也會(huì )因為時(shí)間人數的限制而不能夠讓所有同學(xué)有發(fā)言的機會(huì )，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)校練習口語(yǔ)的機會(huì )就會(huì )被剝奪。即使有的高校開(kāi)設口語(yǔ)課課堂組織形式也是非常單調，要么口語(yǔ)課任老師隨便發(fā)揮，簡(jiǎn)單聊聊就了事，要么講解語(yǔ)言知識，把口語(yǔ)課當成語(yǔ)法課，要么就是規定一個(gè)話(huà)題然后大家輪流發(fā)言，這樣單調的教學(xué)形式導致學(xué)生對情景對話(huà)，觀(guān)點(diǎn)表達，情景表演不感興趣，導致口語(yǔ)課堂語(yǔ)言訓練機械，乏味，語(yǔ)言交際缺乏真情實(shí)感。
學(xué)校教學(xué)體制的古板化，四，六級考試的壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)使得英語(yǔ)老師的主動(dòng)性受到很大的限制，很多情況下，老師只是為完成教學(xué)任務(wù)采用填鴨式灌輸而不是引導的方式疲于應付課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及自身能力的提高，并且在教學(xué)第一線(xiàn)上也存在教師語(yǔ)音語(yǔ)調不準，語(yǔ)流不暢的情況，在這種情況下，老師無(wú)法給學(xué)生樹(shù)立很好的榜樣，也無(wú)法激勵學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
最后就是口語(yǔ)教學(xué)中忽略學(xué)生情感策略的培養，學(xué)生表達能力的提高受心理因素的影響比較大，在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，絕大數學(xué)生因為羞怯，焦慮甚至恐懼等障礙而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，使得學(xué)生練習口語(yǔ)的積極性不高。
2改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀的對策探究
2.1注重低年級的語(yǔ)音教學(xué)很多高校并未給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程，語(yǔ)音知識的傳授僅僅是通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習新單詞的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)。這樣在語(yǔ)音學(xué)習上的錯誤認識在很大程度上會(huì )制約學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。很多大學(xué)新生是來(lái)自于全國各地，因此很會(huì )帶有地方口音，如果學(xué)校及老師對于語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，那么就會(huì )使得一些學(xué)生因為受方言影響較大而無(wú)法正確發(fā)音，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )逐漸發(fā)現自己的英語(yǔ)和地道的英語(yǔ)存在差異進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)那么勢必會(huì )影響學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習。
2．2注重西方文化背景，為學(xué)生創(chuàng )造課堂內外練習環(huán)境目前大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課堂，只是開(kāi)設大班制英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課堂人數較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采取小班授課方式，讓學(xué)生能夠有更多的機會(huì )張口說(shuō)英語(yǔ)，能和老師同學(xué)之間更多的用英語(yǔ)交流同時(shí)還應開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、演講賽、辯論會(huì )、英語(yǔ)晚會(huì )等�？谡Z(yǔ)教學(xué)還可以采用多媒體，學(xué)生可以觀(guān)看原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片讓學(xué)生能真切了解西方人的日常生活和文化，風(fēng)土人情等讓學(xué)生在觀(guān)看影片的過(guò)程中的比較種西方文化的差異，并進(jìn)行討論、發(fā)表自己的感想。
2.3注重高年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與口語(yǔ)的對口很多高校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大一大二的時(shí)候開(kāi)設英語(yǔ)課程，而到了大三大四，學(xué)校對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就沒(méi)有再強迫進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，久而久之，學(xué)生的詞匯量會(huì )大大縮減，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì )有很大程度的降低，這樣一來(lái)學(xué)生畢業(yè)，英語(yǔ)并非能成為這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)強有力的競爭因素。那么學(xué)�？梢詮木蜆I(yè)出發(fā)，為高年級非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供與之專(zhuān)業(yè)對口的口語(yǔ)教學(xué)，譬如國際經(jīng)貿系的學(xué)生可以給他們開(kāi)始國際經(jīng)貿英語(yǔ)，系的學(xué)生可以給他們開(kāi)設旅游英語(yǔ)，學(xué)酒店管理的學(xué)生開(kāi)設酒店英語(yǔ)等等。這樣不僅可以鞏固英語(yǔ)學(xué)習而且還是有針對性的學(xué)習，為以后的就業(yè)提供良好的就業(yè)渠道。
2.4完善大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)很少，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的主要是來(lái)自于筆試的壓力，對于學(xué)生口語(yǔ)的要求從中學(xué)到大學(xué)都比較忽略。為此，為了完善我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系我們應該適當的對學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行評測試，讓學(xué)生脫離啞巴英語(yǔ)，不再局限于通過(guò)筆試來(lái)評估學(xué)生英語(yǔ)能力。我們應該把口語(yǔ)測試普及化，期末考試應增加對學(xué)生的口語(yǔ)測試，教師可以靈活地采用問(wèn)答，復述，獨白等形式進(jìn)行測試。
3
[1]陳剛.論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀與策略［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，27（5）
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