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英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型活動(dòng)的設計
摘要 任務(wù)型教學(xué)是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教學(xué)方法，它倡導的“做中學(xué)”的教學(xué)理念被廣泛用于各種教學(xué)活動(dòng)。中本文結合口語(yǔ)現狀，將任務(wù)型教學(xué)運用到低年級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，按其三個(gè)階段具體設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)步驟，從中獲得口語(yǔ)教學(xué)的心得。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 口語(yǔ) 實(shí)踐
近些年來(lái)，對外開(kāi)放程度的加大，大大加強了社會(huì )對高素質(zhì)應用型人才的需求。 從應試型向實(shí)用型轉變的教學(xué)原則也進(jìn)一步明確了英語(yǔ)交際能力培養的價(jià)值。為實(shí)現這一目標，現行的英語(yǔ)教學(xué)正在逐步的改進(jìn)教學(xué)方法，越來(lái)越多的教師已開(kāi)始嘗試使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率。
一、任務(wù)型教學(xué)法
（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念
任務(wù)型教學(xué)（ task-based language teaching，TBLT） 是20世紀80年代興起的一種強調“ 做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種狀態(tài)。所謂“任務(wù)”，就是“用語(yǔ)言做事”。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項目，設計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達到學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)的理念包含了瑞士心家皮亞杰（ Jean Piaget）的認知發(fā)展論：語(yǔ)言學(xué)習是學(xué)習者的積極建構，布魯納（Bruner，J.S.）的發(fā)現學(xué)習論：讓學(xué)習者在語(yǔ)言運用的過(guò)程中發(fā)現規則，奧蘇貝爾（Ausubel，D.P.）的意義學(xué)習論：死記硬背獲得的語(yǔ)言知識難以提取和社會(huì )建構主義的社會(huì )互動(dòng)學(xué)習理論思想：互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習得，而從教學(xué)論的角度來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐著(zhù)活動(dòng)教學(xué)的理念。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的基本特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)， 在操作過(guò)程中也體現出先天具備的諸多特點(diǎn)。首先， 該教學(xué)法具有明顯的目的性。一是教師在設計任務(wù)時(shí)所期望的任務(wù)參與者達到的教學(xué)目的， 二是任務(wù)設置本身所包含的非教學(xué)目的，而后者是許多傳統教學(xué)法始料未及的。其次， 任務(wù)型教學(xué)通常會(huì )產(chǎn)生非語(yǔ)言性的結果， 在達到語(yǔ)言練習目的的同時(shí)還會(huì )增強任務(wù)參與者的思辨能力、應變能力及解決問(wèn)題的能力等， 這是傳統教學(xué)法所不能比擬的。再者， 設置的任務(wù)并非要按照一套預定的模式或途徑來(lái)履行， 最終的結果可能是多樣的， 完成任務(wù)的途徑可能是多元的， 也就是說(shuō)任務(wù)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)， 包括履行任務(wù)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。此外， 任務(wù)型教學(xué)具有交際性及互動(dòng)性的特點(diǎn)。任務(wù)的履行通常以集體協(xié)作的形式展開(kāi)并以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行， 這需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。
二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
Wills 1996 提出的觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)，在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分為前任務(wù)(pre- task)、任務(wù)環(huán)(task- cycle)和后任務(wù)(post- task)三個(gè)階段。 筆者所采用的教材是《外貿會(huì )話(huà)》（大連理工大學(xué)出版社），每次課堂任務(wù)基于每個(gè)單元主題，以Unit 2 The first meeting 的口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)為例，操作如下：
（一）教學(xué)目標
1.認知目標：掌握問(wèn)候的詞匯和表達方式來(lái)學(xué)習如何問(wèn)候他人。
2.能力目標：通過(guò)模仿、操練等活動(dòng)，學(xué)生能夠在教師所提供的情景中運用所學(xué)的知識與人溝通交流，進(jìn)一步培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
3.情感目標：通過(guò)問(wèn)候寒暄的對話(huà)，增進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，培養學(xué)生商務(wù)往來(lái)的能力。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.前任務(wù)
通過(guò)一段視頻簡(jiǎn)單介紹商務(wù)活動(dòng)中的8 分鐘。之后，兩人進(jìn)行3 分鐘的對話(huà)問(wèn)候對方。
A.運用已學(xué)句型（the functional expressions）
B.可參照以下話(huà)題：
We hope to have joint venture with your company, would you tell me some more details？
What are your terms and conditions on joint participation?
3 分鐘后，奇數排的同學(xué)由左向右輪換，偶數排的同學(xué)不變，進(jìn)行下一輪3 分鐘問(wèn)候，共4 輪。最后，請學(xué)生記下印象最深的對話(huà)者并說(shuō)出理由。
2.任務(wù)環(huán)
學(xué)生在教師的引導下了解整個(gè)任務(wù)過(guò)程，運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達與不同的4 位同學(xué)進(jìn)行問(wèn)候交流，同時(shí)為了加深對方的印象，采用不同的交流方式突出自己的特點(diǎn)。教師控制全場(chǎng)，提示學(xué)生交換問(wèn)候對象，監督學(xué)生，不可打斷學(xué)生，但需記下學(xué)生語(yǔ)言表達錯誤。最后請每個(gè)學(xué)生當眾表達“誰(shuí)是讓人形象最深的同學(xué)”并說(shuō)出原因，教師給予適當指導及評價(jià)。
3.后任務(wù)
通過(guò)第二課堂活動(dòng)，將任務(wù)延伸到課堂以外。學(xué)生在教師的指導下，再一次強化問(wèn)候的口語(yǔ)表達難點(diǎn)。
總之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種強調“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)途徑，教學(xué)者只有讓學(xué)習者在參與、體驗、實(shí)踐并完成真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言知識和培養運用語(yǔ)言的能力，才能真正實(shí)現課堂教學(xué)效率最大化。
WILLIS，I. A Framework for Task-based Learning［M］. London: Longman Press，1996.
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