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談如何構建動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂
所謂課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話(huà)、碰撞的課堂中，現時(shí)生成超出教師預設方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習主體、學(xué)習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價(jià)值，使課堂呈現動(dòng)態(tài)變化、生機勃勃的特點(diǎn)。因此，教師應該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著(zhù)力建構開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂。一、充分預設，“激活”課堂
“凡事預則立，不預則廢�！闭n堂上可能發(fā)生的情況，并不都是教師可以預料的。但是，只要教師有充分的預設，靈活地調整課堂教學(xué)和善于激活課堂，就有可能把它們轉變成新的教學(xué)資源和教學(xué)的亮點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，預設得越充分，生成就越精彩。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能對教師提出的問(wèn)題不理解，也可能對教師提問(wèn)的方式不熟悉，難免出現啟而不發(fā)的“意外”現象，使課堂教學(xué)出現暫時(shí)的失控。這時(shí)，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問(wèn)方式，或者把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。比如，在教“8A Unit 4 Wild Animals”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“How much do you know about wild animals？”課堂一下子變得沉悶起來(lái)。面對這個(gè)”意外”，我改用其它方法詢(xún)問(wèn)：“What's your favourite wild animal？Why？”學(xué)生立刻開(kāi)始爭相舉手回答，慢慢地他們便進(jìn)入了學(xué)習新知識的氛圍之中。同時(shí)我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農田，動(dòng)物無(wú)處尋食，人們四處捕獵動(dòng)物。我對學(xué)生說(shuō)：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，同時(shí)道德滲透其間，讓學(xué)生更好地認識并關(guān)注動(dòng)物，培養他們的社會(huì )責任感。
二、設置情境促進(jìn)生成，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng )造
生成性課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng )新思維能力的。課堂上讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見(jiàn)解，這就要求教師要做好充分的教學(xué)預設，善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng )造性因素，通過(guò)創(chuàng )設情境，給予每位學(xué)生參與的機會(huì )。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng )造。例如在教授新目標英語(yǔ)八年級上“Unit 9 When was he born”之前，可以這樣設置情景導入：“Do you know Mozart？ Who can tell me any thing about him”可以引出他4歲時(shí)就開(kāi)始寫(xiě)作，然后讓學(xué)生討論他們還知道哪些人年紀很輕卻能取得偉大的成就，都是靠什么取得的？接著(zhù)讓學(xué)生閱讀短文，并兩人一組填好55頁(yè)和84頁(yè)的表格。
三、捕捉偶發(fā)事件促進(jìn)生成，轉化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源
所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些通常被認為是干擾課堂教學(xué)的事件，巧妙地轉化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )有個(gè)別學(xué)生因為這樣那樣的原因游離于課堂教學(xué)之外。如何處理才能既不傷害學(xué)生的自尊心，也不影響整堂課的教學(xué)氣氛，是非常值得我們研究的。在上新目標英語(yǔ)七年級下“Unit 5 I'm watching TV”時(shí)，我正在教現在進(jìn)行時(shí)態(tài)，發(fā)現一個(gè)同學(xué)低著(zhù)頭，手里擺弄著(zhù)一只紙飛機，我沒(méi)有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學(xué)進(jìn)行了這樣一段對話(huà)：Teacher：Hello，Lucy． What is Mike doing？ Is he ing to me？Lucy：No，he isn't． He is playing． Teacher：Oh，thank you． Lucy：That's all right． 然后我又和Mike進(jìn)行了一段對話(huà)：Teacher：Hi，Mike． What are you doing？Are you playing？Mike：Yes，I’m playing with my plane． Teacher：Could you please give me your plane and let me take a look？ Mike：OK，here you are． Teacher：Your plane is very nice． It’s super． Do you like it？ Mike：Yes，I love it． Teacher：I like it，too． But I think it you should play it after class． Mike：OK． 這兩段對話(huà)所占用的時(shí)間并不長(cháng)，但我巧妙地處理了這個(gè)突發(fā)事件，恰到好處地保護了Mike的自尊，同時(shí)利用這個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運用現在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行綜合性口語(yǔ)交際，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
四、自主探究，促進(jìn)生成，培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力
《新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中，探究學(xué)習就是創(chuàng )設一種類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動(dòng)，獲取知識、技能、情感與態(tài)度的，特別是獲得探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。在學(xué)習“Make our world more beautiful”時(shí)，學(xué)生們參加了“Environment Protection"的探索與調查。圍繞“What should we do to protect our environment”，學(xué)生自愿組成35人小組結合教材內容和家鄉實(shí)際情況，從圖書(shū)館、等渠道收集、采訪(fǎng)并整理資料，學(xué)生分工合作，最后寫(xiě)出了一份份富有創(chuàng )意的調查報告。上課時(shí)，我給予學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)言、交流和展示。該活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習的積極性，也培養了學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。
葉瀾說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！闭怯辛诉@種不確定性，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創(chuàng )造，許多不曾預約的精彩也不期而至。我們的每節英語(yǔ)課都是不可重復的智慧和激情相伴的過(guò)程，作為一名初中英語(yǔ)教師，應努力把握生成，把握精彩，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(cháng)！
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