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淺談高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現中國式英語(yǔ)的原因及教學(xué)對策
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 中國式英語(yǔ) 論文摘要：中國式英語(yǔ)是高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)知識尚未熟練掌握的情況下，在英語(yǔ)與母語(yǔ)之間尋求等價(jià)的詞匯、短語(yǔ)和句式，造成不符合英語(yǔ)習慣的中國式英語(yǔ)比比皆是，找出學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現中國式英語(yǔ)的原因，提出解決這一問(wèn)題的方法和途徑。
中國式英語(yǔ)即“Chinglish”，是指中國人在學(xué)習和使用英語(yǔ)時(shí)，把的規則運用到英語(yǔ)之中，受漢語(yǔ)思維方式和相應背景的干擾和影響而說(shuō)出或者寫(xiě)出的不符合英語(yǔ)習慣的畸形英語(yǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，由于母語(yǔ)的系統已固定，其影響根深蒂固，寫(xiě)出的作文被“鑄入”了文化的語(yǔ)言形式，中國式英語(yǔ)的表現類(lèi)型多種多樣。
“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點(diǎn)餓）”等中國式英語(yǔ)表達在學(xué)生寫(xiě)作中出現的頻率很高，有些學(xué)生脫口或順手便如此表達，他們覺(jué)得太自然了，卻未意識到這是不地道的英文表達。由于受漢語(yǔ)思維模式的影響和干擾，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)犯中國式英語(yǔ)的錯誤最為普遍，這往往也是英語(yǔ)作文難以寫(xiě)好的一大障礙。筆者自工作以來(lái)一直從事高職英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)，期望通過(guò)本文的研究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
一、高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現中國式英語(yǔ)的原因
1.受漢語(yǔ)母語(yǔ)思維模式的影響。王還教授曾說(shuō)：“任何人學(xué)英語(yǔ)，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語(yǔ)習慣套在上。有時(shí)套對了，有時(shí)就套錯了，那些母語(yǔ)和外語(yǔ)不同的地方就更容易套錯�！币蚨a(chǎn)生中國式英語(yǔ)的原因很多，但主要原因在于學(xué)習者沒(méi)有養成用英語(yǔ)思維的習慣。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中長(cháng)期使用母語(yǔ)思維，硬套漢語(yǔ)的規則和習慣，這樣就很容易受到母語(yǔ)的干擾和影響。例如：“Our school has many trees.（我們學(xué)校有許多樹(shù)）”應改為“There are many trees in our school.”另外，西方人的思維特點(diǎn)是直線(xiàn)式的，表達時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題。中國人的思維特點(diǎn)是螺旋式的，往往采用迂回戰術(shù)，繞來(lái)繞去，才切入正題。很多學(xué)生由于受到中國思維方式的影響，喜歡在文章開(kāi)頭花大量筆墨寫(xiě)些導入性?xún)热�，比如，Let me tell you an exciting film...；或者提出一些設問(wèn)，If I had the chance，what would I do? Maybe I...，以期望讀者對后面的內容作出推斷和遐想，這樣往往讓人讀來(lái)拖沓冗長(cháng)，不知所云。
2.受到語(yǔ)言負遷移的影響。英國應用語(yǔ)言學(xué)家Corder認為，在第二語(yǔ)言的習得過(guò)程中，學(xué)習者的錯誤是不可避免的，它是學(xué)習者為學(xué)習一門(mén)新語(yǔ)言而采用的一種學(xué)習策略—遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習新習慣的過(guò)程中，舊習慣（母語(yǔ)知識）必然會(huì )對新習慣（目標語(yǔ)知識）的學(xué)習產(chǎn)生影響，這種原有知識對新知識學(xué)習發(fā)生影響的現象被稱(chēng)為“遷移”（transfer）。促進(jìn)新知識學(xué)習的遷移被稱(chēng)為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識學(xué)習的被稱(chēng)為負遷移（negative transfer）。如果已有的知識結構與新的語(yǔ)言知識基本一致，學(xué)生的注意力就易于指向不同之處，促進(jìn)新的語(yǔ)言知識的吸收與掌握，這時(shí)就能實(shí)現正遷移，這樣的知識英漢兩種表達基本一致，學(xué)生容易掌握。但是若新的語(yǔ)言知識與已有的漢語(yǔ)知識結構之間存在較大差異，這時(shí)，母語(yǔ)會(huì )干擾新的語(yǔ)言知識結構的形成，從而產(chǎn)生負遷移。例如：“在過(guò)去的十年里，我的家鄉發(fā)生了很大變化�！庇袑W(xué)生寫(xiě)成：My hometown has taken place great changes in the past ten years.句中，“我的家鄉”在英語(yǔ)中應作地點(diǎn)狀語(yǔ)而不是主語(yǔ)，應改為：Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.
3.忽視詞匯和習慣用語(yǔ)的搭配關(guān)系�！按钆洹笔侵冈~的組合關(guān)系。德國語(yǔ)言學(xué)家伊普森等認為“在一個(gè)語(yǔ)義范圍內，所有的詞都是相互聯(lián)系的，每一個(gè)詞的意義取決于這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)內與之相鄰的意義�！北热鐆ind與strong搭配，而不與big搭配。詞匯的搭配也有固定性，也就是說(shuō)某些詞與其他詞的搭配已經(jīng)相對固定，如a pack of，heavy rain，fine weather，thick fog等都屬于固定或半固定詞匯。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，有許多的多義詞，同一詞和不同詞搭配，或在不同的上下文中意思可能完全改變，以make為例：make a kite是“制作風(fēng)箏”；make a fuss是“大驚小怪”；make believe是“假裝”；make friends是“交朋友”；make up one’s mind是“下決心”；make up a story是“捏造一個(gè)故事”；I heard you quarrel last night.You should make it up.這里的make up是“和好”。因此，講解單詞時(shí)給以典型搭配是使學(xué)生正確使用詞匯的有效方法。
4.硬套漢語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法規則運用不當。產(chǎn)生這類(lèi)中國式英語(yǔ)的一個(gè)原因是絲毫不顧英語(yǔ)的語(yǔ)法規則，把漢語(yǔ)的句式硬搬到英語(yǔ)的句式中來(lái)。比如，I wish I can fly in the sky.這個(gè)句子學(xué)生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語(yǔ)中wish后的賓詞從句，表示難以實(shí)現的主觀(guān)愿望，這類(lèi)賓語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞應用虛擬語(yǔ)氣，即動(dòng)詞要用過(guò)去式，所以這句話(huà)的規范英語(yǔ)應是：I wish I could fly in the sky.時(shí)態(tài)的誤用也較為普遍。英語(yǔ)的顯著(zhù)特點(diǎn)之一是其豐富的時(shí)態(tài)，有時(shí)還能通過(guò)時(shí)態(tài)來(lái)表達說(shuō)話(huà)人的感情色彩。如：You are always asking me such things!你老是問(wèn)我這樣的事情!（用現在進(jìn)行時(shí)表示厭煩）所以，傳遞同樣的意思，英語(yǔ)需要選擇合適的時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)則要借助詞匯手段。中生在用英語(yǔ)來(lái)表達某一時(shí)態(tài)時(shí)，很容易受漢語(yǔ)句法習慣的影響，其具體表現在簡(jiǎn)單句、復合句中中時(shí)態(tài)的錯用。如：I have given her a novel yesterday.（我昨天給了她一本小說(shuō)）。應改為：I gave her a novel yesterday.
5.社交—語(yǔ)用性的失誤。Jenny Thomas在他的《跨文化語(yǔ)用失誤》（Cross-Cultural Pragmatic Failure）一書(shū)中，把語(yǔ)用失誤分為兩種：語(yǔ)用—語(yǔ)言失誤（pragmalinguistic failure）與社交—語(yǔ)用失誤（sociopragmatic failure），其中社交—語(yǔ)用失誤指由于文化背景不同而犯的語(yǔ)用錯誤。此類(lèi)中國式英語(yǔ)是由于學(xué)生不了解目的語(yǔ)國家的文化習俗，將漢語(yǔ)的文化模式套用在英語(yǔ)上，從而導致交際障礙、交際誤解。比如一則流傳甚廣的笑話(huà)：對“Your wife is beautiful!”的反應為“Where? Where?”即是十分有說(shuō)服力的例子。如果對漢語(yǔ)和英語(yǔ)這些方面的文化差異多加了解，就不會(huì )出現上述交際中的誤解與尷尬了。
二、如何減少高職學(xué)生中的中國式英語(yǔ)
1.培養學(xué)生的閱讀興趣。寫(xiě)作是一種產(chǎn)出性技能，是一種輸出，沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)的輸入，輸出則難以產(chǎn)生。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習者獲得目的語(yǔ)輸入的重要途徑，不僅可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，而且有助于積累和儲存更多的表達生動(dòng)、文字精煉、合乎英語(yǔ)表達習慣的句子和句型。閱讀和寫(xiě)作相結合是一種行之有效的訓練方法，通過(guò)閱讀既可以掌握和積累英語(yǔ)中常用搭配和習語(yǔ)的用法，又可以、探討西方人的寫(xiě)作特點(diǎn)和思維方式。因此，教師應鼓勵學(xué)生通過(guò)大量閱讀積累寫(xiě)作素材，還要訓練學(xué)生養成記讀書(shū)筆記的習慣。
2.養成用英語(yǔ)思維的寫(xiě)作習慣。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一方面要向學(xué)生分析、對比英漢思維模式的差異，讓學(xué)生在思想上有所認識，在寫(xiě)作時(shí)有所考慮；另一方面教師要通過(guò)大量訓練，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，培養學(xué)生用直線(xiàn)型思維方式對文章的語(yǔ)篇結構進(jìn)行構思。教師還可以定期開(kāi)展外國講座，引導學(xué)生觀(guān)看英文、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英語(yǔ)報紙雜志等，以上的活動(dòng)能讓學(xué)生盡量多地接觸英語(yǔ)，增強學(xué)生的跨文化意識，使他們在中培養英語(yǔ)思維，從而避免跨文化交際時(shí)出現中國式英語(yǔ)。
3.抓好常用詞匯的學(xué)習。熟練運用常用英語(yǔ)詞匯是提高高職學(xué)生寫(xiě)作水平不可缺少的條件。教師在講授單詞時(shí)，除了詞意，還要教會(huì )學(xué)生正確使用單詞，遇有一詞多義或同義詞的情況時(shí)，應注意其用法的異同。教師可以通過(guò)例句，引導學(xué)生理解詞組、短語(yǔ)之間的差別，弄清其用法后進(jìn)行反復的練習，以求熟練掌握并達到準確靈活地運用；講授單詞還要注意不能只抓住詞的外延，而忽略了詞的內涵，要讓學(xué)生了解詞的語(yǔ)體色彩是褒是貶，是書(shū)面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)，正式或非正式等，要完全掌握某個(gè)詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境。
4.強化語(yǔ)法知識的運用。語(yǔ)法是組詞造句的規則。語(yǔ)法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯，這是高職學(xué)生在英文寫(xiě)作中遇到的主要困難，所以教師要把基礎的語(yǔ)法知識，通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復的練習，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中出現的語(yǔ)法錯誤進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生分小組討論。事實(shí)證明，只有反復訓練，學(xué)生才能加深對已學(xué)語(yǔ)法知識的理解，做到舉一反三，靈活運用。
5.將文化知識滲透到語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言受文化的影響，是文化的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習者在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，也應該了解該的文化，了解其習俗、生活方式、行為方式、價(jià)值觀(guān)念、思維方式等。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應改變以往重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合運用的做法，將文化知識寓于寫(xiě)作教學(xué)，將技能培養與文化知識介紹同步進(jìn)行�？傊�，語(yǔ)言教學(xué)與文化滲透并重，是幫助學(xué)生克服中國式英語(yǔ)、盡快掌握規范英語(yǔ)的關(guān)鍵。
在外語(yǔ)學(xué)習中，母語(yǔ)的負向遷移不可能完全擺脫，這對高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作形成了很大的干擾，使學(xué)生難以寫(xiě)出規范、地道的英語(yǔ)作文。雖然中國式英語(yǔ)的出現具有不可避免性，但并非不可克服。筆者相信，通過(guò)英語(yǔ)教師有針對性的教學(xué)，學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，高職學(xué)生的英語(yǔ)作文一定能越寫(xiě)越好。
參考文獻：
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