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關(guān)于構建活力實(shí)效的歷史課堂
論文摘要：在新課程改革中，如何以課堂這塊主陣地為依托實(shí)現教學(xué)“提質(zhì)增效”，教學(xué)實(shí)踐表明，可以從組織教學(xué)、課堂設計，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)思想等方面進(jìn)行改革、創(chuàng )新，以提高歷史新課程的教學(xué)活力與實(shí)效。
論文關(guān)鍵詞：歷史課堂；以人為本；組織教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)思想
以人為本，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，是新一輪課程改革理念的本質(zhì)所在。然而多年來(lái)，歷史課堂教學(xué)給人們的印象就是枯燥無(wú)力的說(shuō)教，使歷史教學(xué)失去它的德育功能，失去了它作為人科應有的魅力。隨著(zhù)新課程、新理念的實(shí)施和推廣，歷史課堂教學(xué)煥發(fā)了生機�！瓣P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以生為本；構建具有生命活力的課堂，提高教學(xué)的有效性”等成為廣大歷史教師研究和實(shí)踐的課題。歷史教學(xué)“以人為本，構建活力、實(shí)效的課堂”的實(shí)踐表明，構建活力課堂，提高課堂實(shí)效，應從以下幾方面做起。
一、組織教學(xué)要做到、和諧
組織一節課好比演繹一場(chǎng)獨幕話(huà)劇，都有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。但是沒(méi)有高潮的話(huà)劇經(jīng)不起看，同樣沒(méi)有高潮的課堂教學(xué)也經(jīng)不起聽(tīng)。在教學(xué)過(guò)程中是否具有民主、和諧的思想，能否營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在春風(fēng)拂面，如魚(yú)得水，使之精神集中，產(chǎn)生求知欲和表現欲，進(jìn)而掀起課堂的高潮，這是上好一節課的先決條件。有研究表明，80%的學(xué)習困難者與過(guò)重的壓力有關(guān)，解決這些壓力明顯有助于學(xué)習效率的提高。當學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等都會(huì )大大提高。不僅如此，民主、平等、和諧的氛圍還是激發(fā)學(xué)生自主意識、激活學(xué)生創(chuàng )新思維的沃土。著(zhù)名的家陶行知先生就指出：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件就是民主”。因此在教學(xué)中自覺(jué)貫穿民主、和諧的思想，尊重學(xué)生的主體人格，平等的和學(xué)生一起研討教學(xué)內容，體現課堂上深厚的人文關(guān)懷，就需要執教者以民主的語(yǔ)態(tài)，詼諧的，平等的教態(tài)，親切的眼神，活躍并帶動(dòng)整個(gè)課堂，推動(dòng)教學(xué)的民主化進(jìn)程。讓學(xué)生真正擯棄傳統教學(xué)中的“局外人”的角色，打破課堂沉悶死寂的局面，為調動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！闭{動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計劃。調動(dòng)起學(xué)生的表現欲望，才能使學(xué)生在課堂上把自己對教學(xué)內容的理解、疑惑表達出來(lái)，得到教師和同學(xué)的肯定與贊賞，產(chǎn)生成功的快感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的自覺(jué)性、主動(dòng)性，形成學(xué)習歷史的習慣和規律。這樣既能促進(jìn)教師有效的教，更能推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)，何樂(lè )而不為？
二、課堂設計要做到教學(xué)內容和教學(xué)方式的和諧統一
新課程要求教師要有明確的教材意識，要變教材為學(xué)材，使教材能真正為學(xué)生所用，為學(xué)生服務(wù)。我們的教學(xué)對象都是十多歲的孩子，如果在教學(xué)內容上我們不從學(xué)生的生活和思想實(shí)際出發(fā)，不考慮學(xué)生的認知能力和思維等特征，把教學(xué)內容提升過(guò)高過(guò)深，這樣的教學(xué)內容就會(huì )失去師生的共鳴，即使有良好的師生關(guān)系也無(wú)法吸引學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，無(wú)法形成教與學(xué)的和諧，根本談不上活力課堂，更不要說(shuō)能提高教學(xué)的實(shí)效性。所以，教師要重視對教學(xué)內容的處理，要使教學(xué)內容生活化，教學(xué)設問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，并要讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)。例如：在講人教版九年級《世界歷史》下冊第4課《大危機》時(shí)，我在分析了這次世界性經(jīng)濟危機的原因、特點(diǎn)和各國采取的應對措施后，把現在由美國次貸危機引發(fā)的全球危機和我國為克服這場(chǎng)金融危機的影響而采取了增加4萬(wàn)億元人民幣來(lái)擴大內需的應對措施時(shí)，學(xué)生在這堂課中獲得的不僅僅是單一的歷史知識或技能，還找到了溝通歷史與現實(shí)生活的橋梁。再如，本人在講授人教版七年級上冊第9課《中華的勃興（二）》時(shí)，讓學(xué)生結合自己的學(xué)習實(shí)際，談?wù)劦慕逃枷雽ΜF實(shí)的教與學(xué)的積極影響。另外，還讓學(xué)生分別扮演諸子百家中的重要代表人物，模擬再現“百家爭鳴”的場(chǎng)景，并在這個(gè)場(chǎng)景中，通過(guò)討論和辯論的活動(dòng)形式，歸納和深化了對儒、道、法等三家的主要思想流派主張的領(lǐng)悟與理解，同時(shí)，要求學(xué)生運用儒、道、法等三家的思想觀(guān)點(diǎn)，對我校開(kāi)展的“弘揚法制精神，建設和諧校園”活動(dòng)獻計獻策，很多同學(xué)都踴躍發(fā)言，對創(chuàng )建和諧校園提出了很多有參考價(jià)值的建議，從而使歷史課本知識學(xué)習實(shí)現了與學(xué)生的現實(shí)生活的有機結合。
南宋朱熹說(shuō)：“事必有法，然后能成”。方法是為內容服務(wù)的。如果有整合好的教學(xué)內容，沒(méi)有采取適合的教學(xué)方法，教學(xué)法方?jīng)]有為教學(xué)內容服務(wù)，教學(xué)內容與教學(xué)方法的不和諧，課堂氣氛似死水一般，那么要構建和諧課堂就是一句空話(huà)，無(wú)法實(shí)現教學(xué)的有效性。所以，教師應重視教法研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇和運用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內容的和諧統一，同一教學(xué)內容可以運用不同的教學(xué)方法，而同一教學(xué)方法也可以為不同的教學(xué)內容服務(wù)，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。比如在講述列強侵華戰爭以及第一、二次世界大戰后對戰敗國處理等問(wèn)題上可以讓學(xué)生采用“模擬法庭”形式組成“庭”,列強侵略者一方為“被告”,受侵略方為“原告”,重新整合教材內容,用不同的方式來(lái)學(xué)習掌握教材內容,讓“死”的知識真正鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明:通過(guò)這些形式多樣的方法來(lái)教學(xué),其效果比滿(mǎn)堂灌要好得多,不僅深受學(xué)生歡迎,而且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己各方面能力,體驗了人格情感,有助于學(xué)生形成健全的人格。另外，在歷史課堂上，合理地選擇使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀(guān)手段，展示歷史史實(shí)、人物，不僅可以形象、直觀(guān)地向學(xué)生傳授歷史學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高歷史課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)過(guò)程要做到互動(dòng)、集成
一個(gè)班級的師生就像一支運動(dòng)隊，教師就是教練。每一節課就是一次訓練，沒(méi)有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、鄧亞萍這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒(méi)有足夠的訓練強度，也不會(huì )出現中國女排的五連冠。光教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。和諧的課堂需要師生互動(dòng)，也需要生生互動(dòng)，這種互動(dòng)就是和諧，就是以生為本，就是有效的教學(xué)。生生和諧在課堂上主要是通過(guò)合作學(xué)習機制實(shí)現的，學(xué)生的學(xué)習合作是通過(guò)建立學(xué)習小組，共同討論、辯論、合作、收集資料等方式進(jìn)行的，并在此基礎上達到知識點(diǎn)的理解和共識。
為此，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習小組，教師作適當的小組成員的調配，開(kāi)展小組的合作學(xué)習、實(shí)行組長(cháng)負責制，制定獎勵措施，激勵小組與小組之間、小組成員之間的學(xué)習競爭，使每一個(gè)學(xué)生在競爭中求發(fā)展。教師可以大膽的把教學(xué)的主動(dòng)權交給小組完成，讓學(xué)生在體驗中感受知識、生成知識，培養學(xué)生的合作動(dòng)手能力，使學(xué)生達到事半功倍的效果。
在教學(xué)中教師要做好導入的設計，選擇好教材的切入點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，啟迪學(xué)生多向思維。積極組織學(xué)生組內、組際、班級間的交流、碰撞。當某個(gè)同學(xué)回答不出問(wèn)題時(shí)，應給他機會(huì )讓他選擇班上的某個(gè)同學(xué)幫助他解決，直到找到能幫助回答問(wèn)題的同學(xué)為止。這樣既讓不會(huì )的學(xué)生掌握了知識，又可以給其他的學(xué)生提供幫助同學(xué)的機會(huì )，促進(jìn)同學(xué)的友誼，也活躍了課堂的氣氛，可謂一舉幾得。最后全班學(xué)生討論還解決不了的，老師再精講點(diǎn)撥。
四、教學(xué)思想要做到承認差別，因材施教
和諧的課堂應該是全體學(xué)生都能參與教學(xué)，與教師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上有所收獲，但事實(shí)上，學(xué)生中有特別拔尖的“精英學(xué)生”，也有跟不上教學(xué)的“弱勢群體”，多數是居于中游的學(xué)生，面對不同層次的學(xué)生，教師要實(shí)施分層教學(xué)和因材施教，否則在課堂上有的學(xué)生“吃得飽”，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不會(huì )吃”，如此一來(lái)課堂上得到教師關(guān)注的只有一部分，個(gè)別學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣，這顯然不是和諧的課堂，不是有效的教學(xué)。因此，教師既要關(guān)注全體學(xué)生，又要“特別的愛(ài)給特別的學(xué)生”，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，處理好個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生在教學(xué)收益上的關(guān)系，不能顧此失彼，應該力求讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
以上只是我在構建活力、高效歷史課堂中的一些不成熟的做法，我相信只要廣大歷史教師樹(shù)立正確的思想，不斷探究初中歷史的教法，一定會(huì )大大提高初中歷史課堂的教學(xué)效果。
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