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關(guān)于建筑設計課教學(xué)思考
論文摘要：從目前的現狀入手，分析建筑設計課教學(xué)目前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)的幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望以此來(lái)不斷提高教學(xué)效果，為培養具有獨立工作能力的專(zhuān)業(yè)人員。
論文關(guān)鍵詞：建筑設計;技術(shù);實(shí)踐
1 引言
20世紀90年代以來(lái)，中國的城市建設進(jìn)入了極速發(fā)展期，國內越來(lái)越多的院校競相開(kāi)設建筑設計專(zhuān)業(yè)，每年都有大量的畢業(yè)生離開(kāi)校門(mén)。但是，這些畢業(yè)生中間卻很少有人能夠在離開(kāi)校門(mén)走上工作崗位后迅速勝任設計單位工作，往往還需要設計單位較長(cháng)時(shí)間的培養和鍛煉。因此建筑設計作為建筑教育的主干課程，教學(xué)內容設置的合理與否直接影響到教學(xué)效果和畢業(yè)生的職業(yè)素養。為了把學(xué)生培養成為畢業(yè)后便能獨立工作的成熟的專(zhuān)業(yè)人員，有必要將建筑設計課的教學(xué)做深入思考。
2 目前存在的問(wèn)題
2.1 過(guò)分重視建筑方案設計技能訓練
雖然目前國內各建筑院系師資力量、教學(xué)硬件設施及學(xué)生整體狀況差別比較大，在建筑設計課程的教學(xué)安排上卻基本一致，都是花好幾年的時(shí)間來(lái)重復相同的建筑方案設計技能訓練，而且絕大部分建筑院系對建筑設計課程的教學(xué)安排均是每個(gè)學(xué)期兩個(gè)方案設計（每個(gè)設計8周時(shí)間）。在建筑設計類(lèi)型的選擇上主要體現為平行展開(kāi)，雖然看起來(lái)是功能組織越來(lái)越復雜，建筑規模越來(lái)越大，但是從整體來(lái)看各個(gè)方案之間缺乏聯(lián)系性，只是在重復建筑平面功能組織等少數技能的訓練，學(xué)生的方案設計技能并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。而對于建筑方案設計來(lái)講最重要的建筑設計原理和設計方法卻需要學(xué)生自己去悟，去。每次設計學(xué)生還來(lái)不及研究設計規律，就到了設計周，只能用一份圖紙來(lái)作為設計的結束。也就有了那句最常聽(tīng)到的話(huà)；建筑設計需要天分。正是基于此很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就逐漸開(kāi)始了自暴自棄，認為自己沒(méi)有天分，根本學(xué)不好建筑設計。因此，盡管建筑方案設計技能訓練在整個(gè)建筑設計課程中占絕對的統治地位，但是相當多的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)其實(shí)并沒(méi)有掌握好建筑設計的基本規律和方法。
2.2 沒(méi)有將工程建造知識融匯到建筑設計中
由于我國建筑教育的使然，我國的建筑教育從一開(kāi)始就被籠罩上了學(xué)院的色彩，重輕技術(shù)。學(xué)生受社會(huì )氛圍或者學(xué)校有意無(wú)意的影響，一味的只想創(chuàng )新、追求標新立異。由于學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有給學(xué)生灌輸一個(gè)建造全過(guò)程的概念，目前的教學(xué)現狀是絕大多生的設計只停留在方案設計階段，缺乏相結合的工程建造知識進(jìn)行進(jìn)一步深入。雖然每個(gè)建筑院系的教學(xué)計劃中都技術(shù)類(lèi)課程的大量?jì)热�，比如建筑結構、結構選型、建筑構造、建筑、建筑設備、建筑構造等課程，但是學(xué)生一般重視不夠，只是把他們作為輔助課程學(xué)習，在思想上沒(méi)有認識到這些知識與建筑設計是緊密聯(lián)系的。同時(shí)，這些技術(shù)類(lèi)課程一般也都是由非建筑設計的教師講授，相關(guān)課程的教師彼此之間也缺乏溝通和聯(lián)系，無(wú)法從設計的角度對學(xué)生進(jìn)行。這樣一來(lái)，學(xué)生在校期間始終無(wú)法體會(huì )工程建造知識對建筑設計的支撐作用，不能將所學(xué)的工程建造知識自覺(jué)與建筑設計相結合。因此，盡管學(xué)生在建筑的平面和立面形式上花費了大量時(shí)間，卻對建筑的、結構和構造缺乏思考，對方案設計的可實(shí)施性缺乏研究。
2.3 缺乏有效的工程實(shí)踐訓練
雖然每個(gè)建筑院系都會(huì )安排學(xué)生到設計單位或者學(xué)生自己找設計單位參加工程實(shí)踐訓練，但是設計單位出于對自身效益的考慮，無(wú)法讓一個(gè)沒(méi)畢業(yè)的生手去參加重要的工程設計，學(xué)生只能做些瑣碎工作，很多有經(jīng)驗的建筑師也沒(méi)有時(shí)間去給他們講解設計中遇到的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，各個(gè)設計單位實(shí)力差別比較大，學(xué)生在期間遇到的工程項目差別也比較大。對于工程實(shí)踐訓練，學(xué)生、學(xué)校、設計單位等各方面的主觀(guān)認識也有很多不足，因此工程實(shí)踐訓練的有效性很難保證，無(wú)法獲得理想的效果。
2.4 缺少具有工程實(shí)踐經(jīng)驗的教師
由于目前高校對于教師學(xué)歷的嚴格要求，很多從未離開(kāi)過(guò)學(xué)校大門(mén)、在校期間缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗的高學(xué)歷年輕教師站在了高校的講臺上。年輕教師本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，又缺乏接受再教育的機會(huì )，最終導致無(wú)法給學(xué)生的設計進(jìn)行技術(shù)指導，甚至不能為學(xué)生解決設計中對技術(shù)問(wèn)題的困惑。與此同時(shí)，高校微薄的代課費也無(wú)法吸引校外實(shí)踐經(jīng)驗豐富的職業(yè)建筑師到學(xué)校兼職代課，“請不進(jìn)來(lái)，也送不出去”的現實(shí)狀況直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果。
3 改進(jìn)的幾點(diǎn)意見(jiàn)
3.1 注重對設計過(guò)程的完整認識
建造是一項嚴謹的活動(dòng)，為了改變只重視方案技能訓練的教學(xué)現狀，必須讓學(xué)生建立對建筑設計過(guò)程的完整認識。建筑設計過(guò)程有廣義和狹義兩種界定方法。廣義的建筑設計過(guò)程可以理解為從項目策劃、項目的可行性研究到最終的建筑落成以及后期使用的全部活動(dòng)。而狹義的建筑設計過(guò)程就可以理解為從設計前期的調研、收集資料開(kāi)始，到方案的構思、深化，再到施工圖設計的全部活動(dòng)。對于建筑設計課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以從制定任務(wù)書(shū)階段就鼓勵學(xué)生參與，針對特定的教學(xué)目標，教師可以只給出大致的項目情況，具體的功能要求可以由學(xué)生通過(guò)調研、查閱相關(guān)資料來(lái)最終確定；根據教師把關(guān)后的任務(wù)書(shū)學(xué)生開(kāi)始設計，結合技術(shù)條件和詳細的構造，注重建筑與城市的關(guān)系等等，從方案設計逐步深入，直到最終的施工圖設計，通過(guò)培養學(xué)生對設計全過(guò)程的把握，改變以往學(xué)生設計缺乏內涵的狀況。
3.2 注重系統化的建筑設計方法
建筑學(xué)科作為一個(gè)工科學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中應該多借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。建筑設計課的教學(xué)，要盡量減少讓學(xué)生“悟”的不確定性，給予學(xué)生系統的理論。首先，要向學(xué)生傳授一些規律性的原理和方法，培養學(xué)生關(guān)注文脈、關(guān)注生態(tài)、等問(wèn)題的意識；其次，設計題目需要打破以往以建筑類(lèi)型為主線(xiàn)的設置方式，進(jìn)而選擇針對性更強、教學(xué)目的更明確的設計題目，比如與建構、復雜人文與自然環(huán)境下的建筑設計、結構選型與建筑形式、城市文脈與傳統街區保護等等。系統方法的講解再加上系統的訓練使學(xué)生逐步掌握建筑設計方法，具備較強的方案設計能力，正應了那句話(huà)：“授之以魚(yú)莫若授之以漁”，培養學(xué)生的能力勝過(guò)知識傳授。
3.3 注重建筑設計的技術(shù)支撐因素
建筑是和技術(shù)的載體，再好的形式也需要技術(shù)和材料的支撐，否則只能成為紙上談兵。通過(guò)學(xué)校要讓學(xué)生認識到設計不僅要考慮形式，更要關(guān)注建筑中的各種技術(shù)因素；方案設計不能只停留在形式層面，應該深入研究各種技術(shù)支撐因素。加強建筑結構、建筑構造、建筑材料、建筑法規等相關(guān)課程與建筑設計課程的橫向聯(lián)系，關(guān)注新材料、新結構等科技的新發(fā)展，端正學(xué)生對這些課程的學(xué)習態(tài)度。條件允許的話(huà)，最好有建筑設計專(zhuān)業(yè)的教師兼職任教相關(guān)技術(shù)課程，當然這一點(diǎn)實(shí)現起來(lái)可能有難度，但是可以邀請相關(guān)技術(shù)課程的老師加入到設計教學(xué)中來(lái)，在課程設計的全過(guò)程為同學(xué)們解決結構設計等技術(shù)難題。學(xué)生們加強了技術(shù)支撐的理念之后，有利于學(xué)校培養一出校門(mén)便能獨擋一面、進(jìn)行獨立工作的職業(yè)建筑師，而不是只能設計外表絢麗、甲方滿(mǎn)意，建造起來(lái)卻造價(jià)昂貴的不切實(shí)際建筑的設計人員。
3.4 注重教師自身知識結構的不斷完善
教師必須對自己嚴格要求，建立終身學(xué)習的觀(guān)念，經(jīng)常地對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現不足，不斷完善自身的知識結構。建筑設計的教師不僅應該具備建筑設計相關(guān)的設計方法、工程技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗等專(zhuān)業(yè)知識，還應該具備廣博的跨學(xué)科知識。不僅要專(zhuān)，而且要博；不僅要教書(shū)，更要育人。只有教師自身的知識結構趨于完善了，才能夠更好地保證教學(xué)質(zhì)量。
4 結語(yǔ)
“學(xué)習如逆水行舟，不進(jìn)則退”，教學(xué)亦是如此。學(xué)生的情況每年都會(huì )有變化，建筑設計課的教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)。在全球化給建筑設計帶來(lái)巨大挑戰的今天，我們希望學(xué)生在離開(kāi)校門(mén)時(shí)能夠具備獨立面對工作的職業(yè)建筑師素養，在激烈的競爭中立于不敗之地，為了達到這個(gè)目標，必須對建筑設計課的教學(xué)進(jìn)行不斷的思考，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。
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