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淺談中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)生實(shí)踐能力的培養
論文關(guān)鍵字：案例教學(xué) 任務(wù)驅動(dòng) 協(xié)作學(xué)習
論文摘要：本文以初中信息技術(shù)課程中多媒體技術(shù)相關(guān)章節為例，針對中學(xué)信息技術(shù)課程對學(xué)生實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)，探討了在課堂中如何對其進(jìn)行教學(xué)，并對多媒體技術(shù)這部分教學(xué)內容的教學(xué)方法做了深入的研究和探討。
1、引言
中學(xué)信息技術(shù)課程標準中指出，信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)的切入點(diǎn)。初中信息技術(shù)課程中多媒體技術(shù)相關(guān)章節實(shí)踐課程內容多，教學(xué)任務(wù)比較緊，而且操作性比較強。所以，在課堂教學(xué)中要針對不同的教學(xué)內容，靈活地采用多種教學(xué)模式，力求學(xué)生能在短時(shí)間內掌握多媒體知識和常用的軟件。而教師如果采用“講授”的教學(xué)模式，教學(xué)效果無(wú)法得到保證。根據我們學(xué)校在多媒體技術(shù)相關(guān)章節教學(xué)方面所做的工作，針對多媒體技術(shù)這部分教學(xué)內容，可以采用多種教學(xué)模式相結合，配合多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
2、發(fā)揮案例教學(xué)模式的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
多媒體技術(shù)相關(guān)章節教學(xué)內容操作性強，網(wǎng)絡(luò )資源豐富。針對初中學(xué)生認知規律，采用案例教學(xué)法，通過(guò)“邊講邊練”的教學(xué)模式，可以循序漸進(jìn)地引導學(xué)生迅速掌握相應的知識和技能。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容要與學(xué)生日常生活中的實(shí)際相結合，強調掌握操作的技巧，從而提高動(dòng)手能力。同時(shí)，案例教學(xué)法還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對學(xué)生非智力因素的刺激來(lái)改變學(xué)生學(xué)習方式，將理論和實(shí)踐有機結合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們了若干經(jīng)過(guò)反復測試的教學(xué)案例，方便教師和學(xué)生使用。比如利用Photoshop處理照片的背景，利用Cool3D制作動(dòng)畫(huà)片頭，利用Flash制作動(dòng)畫(huà)等。而教師在選取案例時(shí)，要貼近學(xué)生生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導，通過(guò)典型案例與課程的基本知識點(diǎn)相融合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。
3、采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)自主探究培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
任務(wù)驅動(dòng)法是中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下，借助小組成員的幫助，利用一定的學(xué)習資源，通過(guò)“問(wèn)題解決式”的自主學(xué)習方式獲得知識的建構。[2]
針對多媒體技術(shù)相關(guān)教學(xué)內容操作性強特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師的目標不再是單純地傳授知識點(diǎn)，而是在課前就精心設計若干學(xué)習任務(wù)，準備各種學(xué)習資源和素材，在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中達到了掌握知識的目的。教師在課堂上只是給予學(xué)生必要的，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，幫助他們解決疑難問(wèn)題。
例如，在講解Photoshop時(shí)提出“制作郵票效果”教學(xué)任務(wù)，并提供與此任務(wù)相關(guān)的資料和課件。通過(guò)分析，此任務(wù)涉及圖層、畫(huà)筆、文字工具和路徑等知識點(diǎn)。首先，學(xué)生可以通過(guò)查看資料，了解并學(xué)習圖層、畫(huà)筆、文字工具和路徑等知識。其次，學(xué)生按照教師事先分解好的操作步驟進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生操作的過(guò)程中必須給予必要的提示，引導他們完成探究。最后，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的�？梢�(jiàn)，教師在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的引導作用是非常重要的，要把重心放在引導學(xué)生自主探究學(xué)習上，培養他們利用已學(xué)的知識和學(xué)習資料解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是單純的向學(xué)生灌輸知識。
4、利用協(xié)作學(xué)習的教學(xué)手段，在團隊合作意識狀態(tài)下完成實(shí)踐能力的鞏固
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的學(xué)習方法。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現班級學(xué)習目標的有機組成部分。為了達到小組學(xué)習目標，學(xué)生個(gè)體之間可以采用對話(huà)、商討、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。[3]協(xié)作學(xué)習是如多媒體技術(shù)這類(lèi)教學(xué)內容課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的一種十分重要的方法。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習能夠培養學(xué)生的團隊合作意識。當學(xué)生在團隊中共同學(xué)習、共同解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以得到鞏固和加強。
例如，在講解Flash動(dòng)畫(huà)制作中制作過(guò)渡動(dòng)畫(huà)效果這一教學(xué)內容時(shí)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。首先，教師讓學(xué)生觀(guān)看示范操作和實(shí)際效果，掌握基本操作。然后，在教師的引導下，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。最后，以小組為單位讓學(xué)生完成過(guò)渡動(dòng)畫(huà)制作。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間討論、觀(guān)察、實(shí)踐、協(xié)作交流、反思總結等教學(xué)過(guò)程，能夠保證學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度考慮問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了全面的鞏固和提高。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中舉一反三，達到鍛煉學(xué)生的操作和時(shí)間能力、提高學(xué)生的學(xué)習效率的目的。
5、結語(yǔ)
信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應該本著(zhù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事信息技術(shù)活動(dòng)、解決信息技術(shù)問(wèn)題的機會(huì )。綜上所述，教師如果能夠發(fā)揮案例教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法，配合協(xié)作學(xué)習的教學(xué)手段，那么中學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生實(shí)踐能力的培養就能得到保證。
參考文獻：
[1] 趙去會(huì ). 案例教學(xué)法「J」.現代企業(yè)教育,2004
[2] 王祥中. 任務(wù)驅動(dòng)法在教學(xué)中的應用「J」.福建電腦,2005.3
[3] 鮑麗薇 馮建華等.清華大學(xué)科學(xué)與技術(shù)系的實(shí)踐教學(xué)「J」.計算機教育,2005.5
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